小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況，把握每個學(xué)生的特點，對學(xué)生進行正確的語文教學(xué)價值取向的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中加強價值取向具有積極的作用，教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平，從而制定出科學(xué)有效的教學(xué)方案。

一、語文教學(xué)中價值取向的重要性

陶行知的一生將“追求真理做真人”看作“終身受用無窮”的東西，這是他秉持人生觀與價值取向。同樣在小學(xué)階段的語文教學(xué)工作中，樹立學(xué)生的價值取向是非常重要的，具體來說可以從以下三個角度進行分析：第一，能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在接受到知識的同時獲得全方位的進步。必須要根據(jù)不同科目的不同特征，找到每一個科目所特有的教學(xué)要點，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。第二，從小學(xué)階段語文教學(xué)的特征來看，語文是一個人文精神豐沛的學(xué)科，能夠給學(xué)生帶來極其深遠而又非常長久的影響，不同的學(xué)生能夠體會到的人文內(nèi)涵又是各有不同。所以，不斷加強價值取向，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正學(xué)習(xí)到知識，保證語文教學(xué)的作用。最后，從教學(xué)信息的多元化角度來看，進入二十一世紀(jì)以后中國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)得到了前所未有的發(fā)展，小學(xué)階段的語文教學(xué)方式也發(fā)生著不斷的變動，學(xué)生獲取信息的渠道除了傳統(tǒng)的課堂之外還得到了拓展，學(xué)生有機會看到更加豐富的世界，有機會接觸到更加深刻的思考。而教師在這個過程中需要做的就是把教學(xué)的目標(biāo)和價值取向的要求作為基礎(chǔ)，來指引學(xué)生進行正確的自我提升。

二、語文教學(xué)中價值取向的確立

（一）結(jié)合課文的內(nèi)容確立教學(xué)的價值取向

無論是哪一篇課文，無論是什么樣的語段，其最基本的構(gòu)成都是生字、詞語等等，但是它們要表達的思想顯然是各有不同的，教師在教學(xué)工作中，讓學(xué)生對一系列的知識要點有一定的掌握是教學(xué)工作最基礎(chǔ)的價值取向，然而這并不能說是教學(xué)內(nèi)容價值取向的所有。換句話來說，不同的文章的價值取向各有千秋，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，我們必須要始終把握住新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，即以培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)以及文化知識作為教學(xué)工作的基本取向，以不同課文所代表的不同含義作為教學(xué)工作的重點內(nèi)容。我們在確立教學(xué)的價值取向的時候就需要盡可能的去分析和整合，以師生互動的形式來撥云見霧，逐漸地一層一層撥開迷霧找到正確的價值取向。

（二）立足學(xué)生的發(fā)展確立教學(xué)的價值取向

小學(xué)階段的語文教學(xué)工作的基本目標(biāo)就是，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和自主探究完成語文素養(yǎng)的提升。所以說，必須要以學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為分析的對象，并且以此確定教學(xué)工作的價值取向。不同年齡段的學(xué)生接受的教育程度不同，所經(jīng)歷過的事件和對事情的思考也是有所不同，再加上成長環(huán)境的區(qū)別，導(dǎo)致了同一個課文也有可能產(chǎn)生不同的價值取向的結(jié)果。在小學(xué)階段語文教學(xué)開始的第一課，教師就必須要根據(jù)不同的教學(xué)思路和一段時間內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)進行分析，立足于不同的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，真正做到因材施教，保證價值取向的確立，為學(xué)生的全面穩(wěn)定發(fā)展提供可能性。小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)都處在7-12歲這個年齡段，他們的價值觀念以及道德趨向都沒有定性，教師給予的正確的幫助和引導(dǎo)能夠讓學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種積極向上的想法，幫助他們在未來漫長的歲月中始終保持善良和勇敢。所以說，除了要在教學(xué)工作中讓學(xué)生感受文章中含有的一些優(yōu)美的好詞好句，還需要把課文中包含著的正確的價值觀念傳達給學(xué)生，讓他們能夠通過學(xué)習(xí)成為一個更好的人。同時，在進行教學(xué)工作的時候，教師必須要立足于學(xué)生在課堂上提出的問題以及他們的反饋進行分析，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候遇到難以解決的問題的情況下，教師需要第一時間給予恰當(dāng)合理的幫助，真正體現(xiàn)出一個教育工作者的積極作用，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面獲得更高的成就。

三、語文教學(xué)價值取向的影響因素

教師的個人經(jīng)歷不同、教學(xué)思路也各有不同，其價值觀念的差異可以說是必然存在。教學(xué)價值觀的確立，和外界的一些影響是分不開的，這就是說不同的影響因素可能導(dǎo)致教師不同的價值取向。比如說，教師自身的能力、評價方式、教學(xué)目標(biāo)、文化底蘊等等，都是重要的影響因素。想要保證教學(xué)工作的質(zhì)量和水準(zhǔn)，避免一些不必要的謬誤和麻煩，教師在確定自己的教學(xué)價值取向的時候需要考慮到各種各樣的因素，最終選取一個具有可行性的方案。與此同時，學(xué)校也必須要做出相應(yīng)的努力，給予小學(xué)語文教師以足夠的培訓(xùn)平臺，讓他們能夠不斷地充實自我、提升自我，從而保證教師價值取向的正確性。

陳學(xué)勇，山東省青島西海岸新區(qū)海之韻小學(xué)教師。