孫 維，馬永紅

(1.北京航空航天大學(xué) 高等教育研究院，北京 100191；2.石家莊鐵道大學(xué) 外語系，河北 石家莊 050031)

我們國家歷來重視拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。2018年8月，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》明確提出：“瞄準(zhǔn)國家重大戰(zhàn)略和學(xué)科前沿發(fā)展方向，以服務(wù)需求為目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向，以科研聯(lián)合攻關(guān)為牽引，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，依托科技創(chuàng)新平臺(tái)、研究中心等，整合多學(xué)科人才團(tuán)隊(duì)資源”[1]。在高?！半p一流”的建設(shè)方案中，紛紛把跨學(xué)科人才培養(yǎng)作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方式。博士生是未來的研究者，跨學(xué)科博士生培養(yǎng)是當(dāng)今世界博士生培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)?？鐚W(xué)科博士生培養(yǎng)有很多種方式，何躍[2]認(rèn)為研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的模式可以分為一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)模式、跨學(xué)科門類培養(yǎng)模式、團(tuán)隊(duì)研究培養(yǎng)模式和個(gè)性化培養(yǎng)模式。李雪飛[3]認(rèn)為當(dāng)前交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)主要存在著課程模式、項(xiàng)目模式和制度化模式三種。但是，就目前來講，博士生跨學(xué)科培養(yǎng)力度不夠。根據(jù)受國務(wù)院學(xué)位辦委托開展的第四次全國博士調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，70.6%的博士生沒參與過跨學(xué)科項(xiàng)目和論文，44.4%的人接觸不到跨學(xué)科平臺(tái)項(xiàng)目和知識(shí)，54.7%沒有接受過用于跨學(xué)科培養(yǎng)的資助，這說明跨學(xué)科培養(yǎng)在博士研究生教育中未發(fā)揮重要作用[4]。本研究基于團(tuán)隊(duì)研究和跨學(xué)科理論，梳理分析中外跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的文獻(xiàn)資料，從培養(yǎng)的各個(gè)階段詳細(xì)介紹了跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的理念和策略，期待能為我國跨學(xué)科博士生培養(yǎng)提供有益的借鑒。

一、團(tuán)隊(duì)研究和跨學(xué)科研究的相關(guān)理論

(一)團(tuán)隊(duì)研究的相關(guān)概念

1.團(tuán)隊(duì)研究的定義和挑戰(zhàn)

科學(xué)研究復(fù)雜性的挑戰(zhàn)決定了研究者不斷增加科學(xué)知識(shí)和改進(jìn)研究方法，以合作的形式解決復(fù)雜的研究問題，即團(tuán)隊(duì)研究的模式。團(tuán)隊(duì)研究是指多個(gè)研究者以相互依賴的方式進(jìn)行科學(xué)合作，包括小型研究團(tuán)隊(duì)和大型研究組[5]。從1960年到2013年，在科學(xué)和工程領(lǐng)域內(nèi)，兩個(gè)以上作者聯(lián)合發(fā)表文章的數(shù)量從56%增加到90%；而社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)從11%增加到65%。Wuchy等學(xué)者研究指出聯(lián)合發(fā)表文章的作者數(shù)量由1960年的2人增加到2000年的3.5人，而且以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)的出版物增長迅速[6]。文章的作者來自于多個(gè)機(jī)構(gòu)，這說明團(tuán)隊(duì)研究已經(jīng)形成跨機(jī)構(gòu)和跨地域的趨勢(shì)。盡管團(tuán)隊(duì)研究的模式在科學(xué)研究中有很大的突破，但是與單一的科學(xué)研究相比，也面臨巨大的挑戰(zhàn)。美國國家科學(xué)院的報(bào)告指出[7]，團(tuán)隊(duì)研究的挑戰(zhàn)包括如下方面：一是研究成員的多樣化。來自不同學(xué)科、行業(yè)、地區(qū)、種族和文化的研究者，缺乏共同交流的詞匯、語言和術(shù)語，可能會(huì)造成交流困難；二是深度知識(shí)融合?？鐚W(xué)科團(tuán)隊(duì)研究的挑戰(zhàn)在于，如何把所有成員的學(xué)科知識(shí)融合后解決共同的研究問題。如何進(jìn)行知識(shí)的深度融合是團(tuán)隊(duì)研究要解決的關(guān)鍵問題；三是大型研究團(tuán)隊(duì)交流和協(xié)調(diào)困難。大型研究團(tuán)隊(duì)成員面對(duì)面交流機(jī)會(huì)要比小型團(tuán)隊(duì)少，這對(duì)大型團(tuán)隊(duì)成員彼此建立信任和共享研究計(jì)劃和目標(biāo)造成障礙；四是團(tuán)隊(duì)中各個(gè)小組的研究目標(biāo)不一致。研究中心或研究院的大型團(tuán)隊(duì)，通常會(huì)由不同的研究小組組成。各個(gè)小的研究目標(biāo)也不會(huì)完全一致。如果產(chǎn)生沖突就需要有效地管理；五是學(xué)科可滲透范圍的變化。在研究的不同階段需要來自不同領(lǐng)域的專家加入，解決不斷出現(xiàn)的新問題。這會(huì)影響團(tuán)隊(duì)的效率和小組成員之間的互動(dòng)；六是團(tuán)隊(duì)研究地理位置擴(kuò)散性的挑戰(zhàn)。團(tuán)隊(duì)研究的研究小組在可能是由不同的研究機(jī)構(gòu)組成，但是由于不同學(xué)科的工作的類型、時(shí)區(qū)、學(xué)術(shù)文化不同，可能會(huì)對(duì)研究工作的協(xié)調(diào)性造成挑戰(zhàn)；七是研究任務(wù)的獨(dú)立性強(qiáng)，這會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員的合作和交流機(jī)會(huì)減少，這就要求團(tuán)隊(duì)成員之間要有更多的交流和協(xié)調(diào)。

2.成功的跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的特征

跨學(xué)科研究需要整合不同學(xué)科概念與方法，加速知識(shí)的創(chuàng)新。在跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)研究中，不同學(xué)科知識(shí)和研究方法的整合和創(chuàng)新是一個(gè)社會(huì)化的過程。在這個(gè)過程中，研究者對(duì)研究問題有新的理解進(jìn)而產(chǎn)生新知識(shí)；研究者必須參與到這個(gè)社會(huì)過程之中才能達(dá)到此目的?？朔F(tuán)隊(duì)研究的障礙，保證跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)研究的高效性，使研究者成功地參與到知識(shí)創(chuàng)新的過程中是非常重要的。Nancarrow指出成功的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)研究的特征為：團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者具有優(yōu)秀的管理能力；團(tuán)隊(duì)研究成員有效地交流；研究者團(tuán)隊(duì)中個(gè)體學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展；研究者的跨學(xué)科合作研究能力提升；有良好的跨學(xué)科的研究氛圍，研究者對(duì)不同學(xué)科的尊重和理解等[8]。

(二)跨學(xué)科研究理論

跨學(xué)科研究理論包括融合理論和共同點(diǎn)理論，這兩種理論是跨學(xué)科研究的基礎(chǔ)理論，通過對(duì)融合理論和共同點(diǎn)理論的解釋，能夠清楚地認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科研究的本質(zhì)特征。

1.融合理論(The Integration Theory)

Lakoff提出概念融合的理論，他認(rèn)為人具有與生俱來的能力，通過概念融合產(chǎn)生新的含義[9]。Fauconnier的研究使得人們加深了對(duì)融合的理解，他解釋了人腦如何參與兩個(gè)概念整合成為第三個(gè)新的概念。正是因?yàn)樵瓉韮蓚€(gè)概念存在共同之處，新概念包含有原來兩個(gè)概念某些性質(zhì)，這就是概念融合的基礎(chǔ)[10]。

跨學(xué)科研究和融合的關(guān)系是什么？融合性研究是指不同領(lǐng)域的研究者通過協(xié)調(diào)和合作把研究疑問整合成一個(gè)共同的研究問題，最終產(chǎn)生知識(shí)的共享、綜合和創(chuàng)造[11]。Repko把跨學(xué)科研究定義為：“跨學(xué)科研究是一個(gè)認(rèn)知的過程，個(gè)體研究者或跨學(xué)科研究小組從各自學(xué)科的視野和角度對(duì)不同的觀點(diǎn)和思維方式進(jìn)行整合，以提高對(duì)復(fù)雜問題的理解，并運(yùn)用整合的思想解決現(xiàn)實(shí)世界的問題”[12]。跨學(xué)科研究定義中兩個(gè)基本元素：即利用不同學(xué)科的觀點(diǎn)并進(jìn)行知識(shí)融合和產(chǎn)生新的觀點(diǎn)與知識(shí)。跨學(xué)科研究包括把所有成分放在一起進(jìn)行整合，并且把知識(shí)融合提高到最高水平產(chǎn)生新的知識(shí)。所以，知識(shí)融合是理解跨學(xué)科研究本質(zhì)和跨學(xué)科研究過程的核心，也是區(qū)分跨學(xué)科研究與其他研究的重要特征之一。

2.共同點(diǎn)理論(The Common Theory)

著名認(rèn)知心理學(xué)家Herbert提出共同點(diǎn)理論，指出人與人為了交流互動(dòng)，每個(gè)人必須在知識(shí)、信念和假設(shè)與他人建立聯(lián)系。共同點(diǎn)是人們交流的關(guān)鍵[13]。William在跨學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)對(duì)共同點(diǎn)理論定義，其實(shí)質(zhì)是與Clark的內(nèi)容一致，包括：一是跨學(xué)科研究者必須要有進(jìn)行研究的共同點(diǎn)；二是創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)的共同點(diǎn)包括改變和重新解釋學(xué)科的某些成分(例如：假設(shè)、概念和理論)；三是改變學(xué)科中的成分，可以減少在學(xué)科中使用融合技巧時(shí)產(chǎn)生的沖突[14]。Julie指出，成功的跨學(xué)科研究小組必須要花費(fèi)足夠的時(shí)間解決研究者存在不同點(diǎn)，同時(shí)要挖掘研究的相同點(diǎn)[15]。

在跨學(xué)科研究中，共同點(diǎn)理論是從學(xué)科視野到跨學(xué)科視野重要轉(zhuǎn)變的理論基礎(chǔ)。Repko從哲學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的角度，對(duì)共同點(diǎn)理論定義為：共同點(diǎn)理論是通過一個(gè)或兩個(gè)概念和假設(shè)，使相互矛盾的觀點(diǎn)和理論能夠調(diào)和融合，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)科間的交流合作。共同點(diǎn)理論不能等同于融合理論，而是在融合過程中不可缺少的部分。共同點(diǎn)理論是融合的必要條件但不是充分條件?？梢园压餐c(diǎn)理論比作一座橋，在跨學(xué)科研究中相互矛盾的觀點(diǎn)可以通過它進(jìn)行整合和綜合[16]。

二、基于團(tuán)隊(duì)研究的跨學(xué)科研究者的培養(yǎng)過程

跨學(xué)科研究者不是天生的，需要后天培養(yǎng)。Rebekah等研究結(jié)果認(rèn)為不同學(xué)科研究者之間建立創(chuàng)造性的交流需要花費(fèi)時(shí)間，參與研究的新成員需要在實(shí)踐中不斷地反思和總結(jié)才能獲得這種技能[17]。新的研究者與其他領(lǐng)域的研究者合作時(shí)，從開始階段就認(rèn)為自己的研究領(lǐng)域最重要，常常把是否應(yīng)該將自己的研究領(lǐng)域置于合作研究的首位而猶豫不決。在合作研究的初期，新的研究者會(huì)出現(xiàn)兩種行為：一種行為是研究者對(duì)合作研究有很強(qiáng)的控制性，用正向象限表示?？刂朴麖?qiáng)的研究者在與不同學(xué)科的研究者交流時(shí)，對(duì)其他學(xué)科研究者的觀點(diǎn)并不感興趣，所以不愿意傾聽其它學(xué)科研究者的觀點(diǎn)；另一種行為是研究者在合作中消極被動(dòng)，用負(fù)向象限表示，這類研究者不愿對(duì)其他學(xué)科領(lǐng)域的觀點(diǎn)發(fā)表意見，表現(xiàn)出盲目順從和不愿提出反對(duì)的意見。隨著時(shí)間地推移，新的研究者在不斷磨合中成長為跨學(xué)科研究者，能夠很好地與其他學(xué)科研究者的溝通，不再會(huì)出現(xiàn)在研究開始時(shí)大幅度搖擺的現(xiàn)象。

根據(jù)融合理論和共同點(diǎn)理論，新的研究者要成長為跨學(xué)科的研究者通常要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段：由于新的研究者剛進(jìn)入跨學(xué)科合作研究中，需要在安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)新的技能，為了進(jìn)行有效溝通并融入到合作研究之中，可以通過跨學(xué)科論壇、綜合性的工作坊、寫作訓(xùn)練小組等方式培養(yǎng)；第二階段：跨學(xué)科研究者在交流中可以使用非正式的規(guī)則，在交流中使用平實(shí)而非專業(yè)術(shù)語，各個(gè)學(xué)科的研究者能夠以開放的心態(tài)、培養(yǎng)對(duì)各學(xué)科的不同研究規(guī)范的尊重和移情共鳴；第三階段，為了共同的研究目標(biāo)，通過以上兩個(gè)階段的培養(yǎng)和磨合，有跨學(xué)科研究經(jīng)驗(yàn)的研究者之間形成持久的合作關(guān)系[18]。所以，跨學(xué)科研究者的成長既是研究者培養(yǎng)知識(shí)整合能力和跨學(xué)科研究能力的過程，又是尋找研究共同點(diǎn)是的過程。

綜上所述，跨學(xué)科研究者成長的關(guān)鍵因素包括：良好的跨學(xué)科研究環(huán)境；在跨學(xué)科實(shí)踐中，對(duì)不同學(xué)科和領(lǐng)域研究充分尊重和理解基礎(chǔ)上，克服學(xué)科間不同的研究范式、技術(shù)詞匯和交流文化的障礙，建立建設(shè)性的對(duì)話，達(dá)到有效地溝通和交流，最后完成共同的研究目標(biāo)?？梢赃@樣說，新知識(shí)的產(chǎn)生是在友好合作的研究環(huán)境中產(chǎn)生的。

三、基于團(tuán)隊(duì)研究模式的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)策略

跨學(xué)科博士生培養(yǎng)和招生密不可分，能夠招收到有跨學(xué)科研究志趣和優(yōu)秀研究能力的博士生，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的博士生，這對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是有益處的?；诳鐚W(xué)科培養(yǎng)的過程的分析和理論介紹，本研究把跨學(xué)科博士培養(yǎng)分為三階段，并對(duì)每個(gè)階段培養(yǎng)策略進(jìn)行詳細(xì)的解釋，最終建立基于團(tuán)隊(duì)研究模式的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的模型，說明了博士研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系。

(一)基于團(tuán)隊(duì)研究模式的跨學(xué)科博士培養(yǎng)的招生標(biāo)準(zhǔn)和團(tuán)隊(duì)構(gòu)成

遴選跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)博士候選人的標(biāo)準(zhǔn)：第一，招募最有學(xué)術(shù)前途的博士生候選人；第二，候選人是否有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力和參與跨學(xué)科研究的動(dòng)機(jī)。博士生研究志趣和優(yōu)秀的學(xué)術(shù)能力，兩者缺一不可，若缺乏兩者中的任何一個(gè)要素都難以取得與跨學(xué)科拔尖博士生相契合的造詣。因?yàn)椴┦可敢夂献魇强鐚W(xué)科研究的基礎(chǔ)，也是夠超越本學(xué)科研究的領(lǐng)域進(jìn)入另一學(xué)科領(lǐng)域的先決條件。此外，在招錄博士生時(shí)要重視其跨學(xué)科背景、跨學(xué)科研究經(jīng)歷等，這些特點(diǎn)能夠幫助博士生克服跨學(xué)科研究中學(xué)科和知識(shí)整合的挑戰(zhàn)和障礙，使其具有打破學(xué)科界限并獨(dú)立研究的能力。此外，研究團(tuán)隊(duì)還包括各個(gè)院系的導(dǎo)師和外部專家。在招募教師時(shí)，也要注重教師是否有合作的經(jīng)歷和參與跨學(xué)科研究的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)檠芯空叱晒Φ暮献鳉v史有可能提高研究者的動(dòng)機(jī)和合作能力，并產(chǎn)生研究成果[19]。

基于團(tuán)隊(duì)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)是：(1)博士生與導(dǎo)師和項(xiàng)目組的成員在研究中互動(dòng)；(2)團(tuán)隊(duì)成員在融合中發(fā)現(xiàn)和探索共同的研究問題；(3)團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作共同形成研究的概念框架；(4)研究結(jié)果是學(xué)科整合后知識(shí)創(chuàng)新的結(jié)果。所以，在跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)研究中，博士生和教師用跨學(xué)科的思維共同發(fā)研究問題，整合理論知識(shí)以解決實(shí)際問題。

(二)基于團(tuán)隊(duì)研究模式的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)理念

基于團(tuán)隊(duì)研究模式博士研究生培養(yǎng)應(yīng)該是跨學(xué)科、國際化和前沿性研究的集合。培養(yǎng)優(yōu)秀的博士生，使其能夠具有打破學(xué)科界限進(jìn)行獨(dú)立研究的能力。具體而言包括：(1)博士生研究成果的原創(chuàng)性。要求博士生在自己的領(lǐng)域內(nèi)做出具有原始創(chuàng)新的貢獻(xiàn)，并且能夠與團(tuán)隊(duì)中其它學(xué)科研究者溝通的能力，以整合的思維從不同的角度解決研究的問題；(2)研究的前沿性。博士研究生是國際研究團(tuán)體的成員之一，博士研究生要在跨學(xué)科組織中與領(lǐng)域前沿的專家進(jìn)行合作，也意味著跨學(xué)科博士培養(yǎng)具有國際化的特點(diǎn)。

(三)基于團(tuán)隊(duì)研究模式的跨學(xué)科博士培養(yǎng)的策略

根據(jù)跨學(xué)科研究者成長歷程，結(jié)合跨學(xué)科研究的理論，可以把基于團(tuán)隊(duì)研究模式的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)分為三個(gè)階段：初步融合階段、深度融合發(fā)展階段和融合轉(zhuǎn)化階段。初步融合階段是為博士生提供各種形式交流的機(jī)會(huì)，形成共同研究小組進(jìn)行學(xué)科知識(shí)融合；深度融合發(fā)展階段是指博士生在發(fā)展階段的交流和互動(dòng)的基礎(chǔ)上，研發(fā)出共同的研究問題、假設(shè)和研究計(jì)劃，并以團(tuán)隊(duì)研究的形式進(jìn)行研究；融合轉(zhuǎn)化階段是指博士生研究的結(jié)果以合作發(fā)表文章的形式產(chǎn)生知識(shí)的創(chuàng)新，建立研究網(wǎng)絡(luò)并轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科研究者。

1.初步融合階段：形成共同研究組

在此階段，通過共享辦公室、課程學(xué)習(xí)、共同參與系列研討會(huì)和組會(huì)，為來自不同專業(yè)背景的學(xué)生有機(jī)會(huì)了解體驗(yàn)到不同世界觀和認(rèn)識(shí)論的研究者的想法，幫助學(xué)生更好的交流。

(1)共享辦公室。鼓勵(lì)研究者交流、取得信任和思想融合的策略就是使研究成員的辦公室和實(shí)驗(yàn)室在空間上盡量靠近[20]。共享辦公室為跨學(xué)科研究學(xué)生提供了有效的交流方式，加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科研究的認(rèn)同感。導(dǎo)師們可以通過召開新生入學(xué)研討會(huì)，可以給新生介紹自己從事的研究，確保學(xué)生能夠參與到院系的研討會(huì)，學(xué)生能夠盡快的融入到導(dǎo)師的研究項(xiàng)目之中，通過與導(dǎo)師的互動(dòng)，使學(xué)生與所在院系融合，使學(xué)生能夠有歸屬感。

(2)跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)。專門的交叉學(xué)科課程學(xué)習(xí)是由不同院系、不同學(xué)科的人員共同參與到同一課程中的教學(xué)模式。設(shè)立核心基礎(chǔ)課程和高級(jí)課程。核心課程強(qiáng)化學(xué)生對(duì)跨學(xué)科性的了解，也是跨學(xué)科研究的基礎(chǔ)，應(yīng)要求所有學(xué)生參加第一年的必修項(xiàng)目，為學(xué)生提供選擇高級(jí)課程的機(jī)會(huì)。這些課程幫助學(xué)生理解不同學(xué)科學(xué)生的研究問題和領(lǐng)域，共同參與研究實(shí)踐和研究任務(wù)以進(jìn)一步的互動(dòng)。另一種教學(xué)形式是引入項(xiàng)目外的專家講授模塊課程，課程的參與者也是來自于不同學(xué)科的學(xué)生和校外的研究者，保證學(xué)生的跨學(xué)科背景，為課程教學(xué)提供不同的觀點(diǎn)和視野。

課程學(xué)習(xí)中教師面臨的挑戰(zhàn)在于如何與專業(yè)背景不同的學(xué)生交流和溝通，這就需要授課教師把學(xué)生的學(xué)科背景、對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容期望三者聯(lián)系起來，從跨學(xué)科的角度重新審視課程的設(shè)計(jì)和講授的方式。教師在教授復(fù)雜問題時(shí)，考慮到不同學(xué)科學(xué)生的學(xué)科差異，教師可以使用形象化直觀教學(xué)，通過形象而不是通過文本給學(xué)生講授跨學(xué)科課程。由不同學(xué)科和專業(yè)或研究方向的教師組成跨學(xué)科教學(xué)的團(tuán)體，教學(xué)內(nèi)容是不同學(xué)科的整合，協(xié)同完成教學(xué)工作。

(3)系列研討會(huì)和組會(huì)。通過舉辦系列研討會(huì)，可以相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)的和研究范式的機(jī)會(huì)，交流思想的途徑。組會(huì)是跨學(xué)科研究者交流、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力產(chǎn)生的重要的途徑。如：奧地利維也納水資源管理跨學(xué)科博士項(xiàng)目，非常注重研討會(huì)和組會(huì)的作用。邀請(qǐng)來自于世界各地水系統(tǒng)研究的專家參與系列研討會(huì)。為了打開學(xué)科的邊界，此項(xiàng)目所有的成員都被分到至少一個(gè)研究小組的組會(huì)。這些小組的成員不僅是屬于一個(gè)小組，可能由于項(xiàng)目的研究目的重合，屬于不同的研究組。小組會(huì)定期開會(huì)討論期刊論文、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴形式的討論。組會(huì)的作用在于為不同背景的學(xué)生交流提供一個(gè)論壇，學(xué)生可以通過論壇確定研究的方向[21]。

在此階段，博士生在跨學(xué)科的工作環(huán)境中，通過正式和非正式的交流，理解和逐步認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科的差異和價(jià)值所在，并參與到共同學(xué)習(xí)之中，從認(rèn)識(shí)論的視角了解不同學(xué)科的研究術(shù)語和研究規(guī)范在交流中，盡可能使用“相同”的語言和容易懂術(shù)語，這是跨學(xué)科研究項(xiàng)目成功的基礎(chǔ)[22]，這些措施能夠有效地促進(jìn)學(xué)科和知識(shí)的融合。

2.深度融合發(fā)展階段：研發(fā)共同研究問題

影響學(xué)科融合的因素包括學(xué)科間認(rèn)識(shí)論的障礙和學(xué)科觀點(diǎn)和思維方式的沖突。所以，跨學(xué)科培養(yǎng)的最基本要素是使學(xué)生如何知道其他領(lǐng)域研究者研究的范式，為有效地溝通和交流提供前提條件。博士生培養(yǎng)實(shí)施策略通過學(xué)科和知識(shí)深度融合，博士生能夠在團(tuán)隊(duì)研究的融合中找到研究和合作的共同點(diǎn)。共同研究問題是跨學(xué)科研究合作的中心，也是博士生智慧交流所在。學(xué)科和知識(shí)融合的方式遵循著從簡單到復(fù)雜，從理論到實(shí)踐的升華的脈絡(luò)，幫助博士生提出有價(jià)值的觀點(diǎn)。具體體現(xiàn)在點(diǎn)(博士生)、面(共同研究問題)和體(團(tuán)隊(duì)合作研究)的整個(gè)過程。在此階段可以采用：聯(lián)合導(dǎo)師指導(dǎo)或者多導(dǎo)師指導(dǎo)、年度學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)的形式。

(1)聯(lián)合導(dǎo)師指導(dǎo)或者多導(dǎo)師指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)來自不同院系的導(dǎo)師和副導(dǎo)師(Co-supervision)或者多導(dǎo)師指導(dǎo)(Multi-supervision)。所選的導(dǎo)師之前的合作經(jīng)歷可以保證導(dǎo)師之間的合作會(huì)更熟悉和高效。導(dǎo)師要定期以不同的形式與博士生會(huì)面和建立聯(lián)系，共同探索跨學(xué)科的研究問題。

(2)年度專題學(xué)術(shù)會(huì)議(Annual Symposium)。博士生要參加年度專題學(xué)術(shù)會(huì)議，目的是為所有研究成員提供研討的論壇，進(jìn)行創(chuàng)造性和非正式地探索共同的研究問題。從多元認(rèn)識(shí)論的角度出發(fā)，年度專題學(xué)術(shù)會(huì)議博士生不斷地討論和進(jìn)行批判性的對(duì)話，從而澄清了在交流中不明白的問題。在培養(yǎng)中為博士生們提供機(jī)會(huì)澄清、解釋學(xué)科間的差異，創(chuàng)造建設(shè)性地交流和對(duì)話的機(jī)會(huì)。具體來講，會(huì)議的內(nèi)容包括PPT展示或海報(bào)展示學(xué)生的研究進(jìn)展或成果；研究問題的提問和討論、工作坊、頭腦風(fēng)暴和促進(jìn)小組成員交流的游戲。在年度專題學(xué)術(shù)會(huì)議，項(xiàng)目的每個(gè)成員都把自己的研究成果做成海報(bào)展示出來。為了交流和溝通的方便，不同專業(yè)的博士生禁止用各個(gè)學(xué)科的縮略詞，技術(shù)性的詞匯使用也降到最低，這表現(xiàn)在學(xué)科融合上的尊重。此外，不同學(xué)科背景的博士生一起做聯(lián)合演講匯報(bào)研究的進(jìn)展。在此過程中，博士生以尊重、信任和開放包容的態(tài)度，在友好的環(huán)境中構(gòu)建建設(shè)性的對(duì)話，這一點(diǎn)對(duì)跨學(xué)科研究極為重要。

3.融合轉(zhuǎn)化階段：共同的研究成果

在第一和第二階段，博士生已經(jīng)形成了固定的研究小組和合作關(guān)系。所以，在融合轉(zhuǎn)化階段，就要保證博士生合作研究的關(guān)系能夠持久，最終產(chǎn)生研究成果。

(1)聯(lián)合研究基地培養(yǎng)

聯(lián)合研究基地所為博士生提供動(dòng)態(tài)的研究環(huán)境，不同專業(yè)的博士生能夠真正地探索和確定共同感興趣的研究問題和解決方法。博士生可以在實(shí)習(xí)場地與項(xiàng)目組的成員一起設(shè)計(jì)研究假設(shè)、討論實(shí)驗(yàn)儀器的最優(yōu)化設(shè)置、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程等合作研究活動(dòng)等。博士生在聯(lián)合實(shí)地研究可以獲得一手研究資料，學(xué)到不熟悉的研究方法?？梢哉f，聯(lián)合研究的場地是共同解決研究問題的最佳途徑之一。

(2)建立跨學(xué)科研究網(wǎng)絡(luò)

建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)使跨學(xué)科研究的交流能夠順利的進(jìn)行，是跨學(xué)科研究成功的必要條件[23]。在團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式跨學(xué)科博士生培養(yǎng)中，可以利用特定研究主題和資助項(xiàng)目的研討會(huì)、學(xué)術(shù)年會(huì)和工作坊為不同學(xué)科的研究者和博士生提供交流的渠道，通過建立學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)增加跨學(xué)科研究者之間的互動(dòng)。在交流的形式上也不僅僅局限于面對(duì)面的交流。在共同問題產(chǎn)生之后，博士生可以通過實(shí)體和虛擬的學(xué)術(shù)共同體，與跨專業(yè)、跨機(jī)構(gòu)、跨地域?qū)?、專家和博士生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。如英國諾丁漢大學(xué)的健康人文研究網(wǎng)是由全球健康人文研究網(wǎng)和本地學(xué)術(shù)網(wǎng)兩部分構(gòu)成的跨學(xué)科研究學(xué)術(shù)網(wǎng)。全球健康人文研究網(wǎng)是虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)組織，擁有專門的網(wǎng)站，每年舉行年度學(xué)術(shù)會(huì)議?，F(xiàn)在有350多名研究人員(包括博士生)參與跨學(xué)科研究；本地學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)是實(shí)體的跨學(xué)科研究學(xué)術(shù)組織，包括70-80個(gè)來自諾丁漢大學(xué)各個(gè)院系的教師。諾丁漢大學(xué)健康人文本地學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)具有非常靈活的管理結(jié)構(gòu)，成員之間見面時(shí)沒有專門的辦公室，而是在大學(xué)或咖啡館里見面。所以，研究中心的成員把諾丁漢健康人文本地網(wǎng)描述為“游牧學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)組織”[24]。

(四)基于團(tuán)隊(duì)研究模式的博士生跨學(xué)科培養(yǎng)的模型

如下圖所示，基于團(tuán)隊(duì)研究模式跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的模型是建立在初始融合階段、深度融合階段和融合轉(zhuǎn)化階段中各個(gè)要素的組合。在初始融合階段，跨學(xué)科培養(yǎng)實(shí)踐、課程和研討會(huì)大大降低了團(tuán)隊(duì)成員在研究方法、學(xué)科術(shù)語和研究范式理解上的障礙，并幫助團(tuán)隊(duì)成員提高對(duì)跨學(xué)科研究的認(rèn)同感。通過課程學(xué)習(xí)、參與跨學(xué)科實(shí)踐交流和互動(dòng)為培養(yǎng)博士生的跨學(xué)科能力打下基礎(chǔ)。在深度融合發(fā)展階段，通過第一階段的知識(shí)融合和跨學(xué)科實(shí)踐培養(yǎng)博士生的跨學(xué)科交流能力、合作能力和共享能力，并產(chǎn)生共同的研究問題。在融合轉(zhuǎn)化階段，博士生合作研究聯(lián)合發(fā)表文章，獲得跨學(xué)科研究成果，同時(shí)培養(yǎng)了博士生跨學(xué)科研究能力。博士生的跨學(xué)科研究能力不僅促進(jìn)博士生的學(xué)習(xí)和研究，而且有助于提高跨學(xué)科研究成果的質(zhì)量，保持合作的持續(xù)性。

基于團(tuán)隊(duì)研究模式的博士生跨學(xué)科培養(yǎng)的模型圖

四、討論和建議

跨學(xué)科研究生培養(yǎng)是未來研究生教育的發(fā)展動(dòng)向之一，也是提高我國研究生教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵突破口。我國跨學(xué)科博士生培養(yǎng)還處于起步階段，在跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)還尚顯不足，亟待探索和進(jìn)一步完善培養(yǎng)模式。目前，我國高校把培養(yǎng)跨學(xué)科博士研究生作為人才培養(yǎng)模式改革的方向，如北京大學(xué)、清華大學(xué)等著名高校在一流大學(xué)建設(shè)方案提出多渠道促進(jìn)學(xué)科交叉和建立跨學(xué)科研究平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)，這為我國跨學(xué)科博士培養(yǎng)提供了載體。本研究通過對(duì)團(tuán)隊(duì)研究模式跨學(xué)科博士培養(yǎng)的三階段的分析和模型構(gòu)建，可以為我國跨學(xué)科博士生培養(yǎng)提供如下的建議。

(一)加大跨學(xué)科研究支持和資助

在團(tuán)隊(duì)科學(xué)研究中，要保持參與者持續(xù)的研究動(dòng)機(jī)的先決條件是要有足夠的組織激勵(lì)政策。環(huán)境因素包括組織的支持、物質(zhì)環(huán)境、目標(biāo)和期望和個(gè)體價(jià)值觀。機(jī)構(gòu)和資金支持是跨學(xué)科研究合作者之間互動(dòng)的促進(jìn)和激勵(lì)因素[25]。在培養(yǎng)的過程中，始終要為跨學(xué)科博士生地培養(yǎng)提供正式和非正式地交流機(jī)會(huì)，為博士生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和共同實(shí)踐研究提供機(jī)構(gòu)和資源的支持。尤其是在博士生培養(yǎng)的融合階段，提供培養(yǎng)的實(shí)體的辦公室，年度會(huì)議和國外專家的參會(huì)，形成國際學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的投入，需要資助才能成功實(shí)施。在跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的初始階段，跨學(xué)科研究的研究環(huán)境對(duì)研究質(zhì)量和成果起著重要的作用。

(二)重視博士生的跨學(xué)科研究能力

培養(yǎng)跨學(xué)科教與學(xué)是21世紀(jì)高等教育教育的關(guān)鍵，21世紀(jì)對(duì)學(xué)生的技能要求包括：批判性思維、解決問題的能力、合作、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的能力，最重要的是創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力[26]。要想成功地參與跨學(xué)科的研究和學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要具有足夠的技能，即：以批判的立場看待單一學(xué)科的局限性、跨學(xué)科研究的能力、解決復(fù)雜問題的能力、跨學(xué)科交流和合作能力和團(tuán)隊(duì)研究中整合知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力等?？鐚W(xué)科博士培養(yǎng)是遷移能力的培養(yǎng)過程，更是培養(yǎng)博士生批判性思維的過程。所以在跨學(xué)科博士生人才培養(yǎng)要關(guān)注博士生在早期職業(yè)的發(fā)展，在博士研究生學(xué)習(xí)階段就參與到跨學(xué)科研究之中，能夠體會(huì)到跨學(xué)科研究所帶來的益處和挑戰(zhàn)，提高博士生職業(yè)勝任力。

(三)建立跨學(xué)科學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)是博士生跨學(xué)科培養(yǎng)的重要途徑

跨學(xué)科研究的成功所必要的條件是：建立跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和交流跨學(xué)科的思想。因此，高等教育機(jī)構(gòu)需要增加研究者跨學(xué)科交流的機(jī)會(huì)，利用研討會(huì)、大會(huì)和工作坊，和外部的網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)伙伴整合資源。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)和信息的時(shí)代，信息技術(shù)必然對(duì)博士研究生教育有重大的沖擊。如英國跨學(xué)科研究生培養(yǎng)中建立了“虛擬跨學(xué)科學(xué)術(shù)團(tuán)體(The Virtual Academic Network)”。我國應(yīng)該重視在博士研究生培養(yǎng)的跨學(xué)科、跨院系、跨校和跨國界的博士研究生團(tuán)體的建設(shè)。在全球化的今天，跨學(xué)科網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教師的跨學(xué)科合作，與傳統(tǒng)的研究相比較，跨學(xué)科研究更加需要有跨學(xué)科研究經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，所以建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)將不同學(xué)科的研究者聚集在一起形成新的多學(xué)科共同體，提高教師的跨學(xué)科素養(yǎng)和研究的能力。

(四)為提供博士生培養(yǎng)的互動(dòng)、交流、尊重和共享的微環(huán)境

溝通和交流是研究者融入跨學(xué)科研究的第一步。在面臨復(fù)雜的問題時(shí)，成功的跨學(xué)科研究本質(zhì)上是與人的尊重能力相關(guān)的?？鐚W(xué)科研究者要在某種程度上對(duì)自己未知的知識(shí)存有敬畏之心，同時(shí)對(duì)學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的研究者也要懷有尊重之心[27]。所以，從這個(gè)角度來講，跨學(xué)科研究者要有開放的心態(tài)，在面對(duì)復(fù)雜的研究問題時(shí)，認(rèn)識(shí)到單一學(xué)科的知識(shí)的局限性，才會(huì)從跨學(xué)科的視野探求解決方法。對(duì)不同學(xué)科研究理論和規(guī)范的尊重，在學(xué)科和知識(shí)的融合中找到研究的共同基礎(chǔ)，在交流中發(fā)現(xiàn)共同的研究問題是跨學(xué)科研究的關(guān)鍵，可以有效地避免交流中沖突。如果團(tuán)隊(duì)成員相互學(xué)習(xí)，建立共享的身份和友好的談話空間，強(qiáng)化合作過程以減少跨學(xué)科的緊張，這都需要研究者在互相尊重中進(jìn)行建設(shè)性的交流。此外，要注重對(duì)文化和政策環(huán)境的合理利用，構(gòu)建良好的交叉學(xué)科環(huán)境[28]。