馬勛雕，解月光，龐敬文

(東北師范大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117)

一、引言

智慧課堂是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、人工智能等新一代信息技術(shù)為支撐，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，通過構(gòu)建多元交互的課堂環(huán)境，從而有效提升學(xué)習(xí)者高階能力的新型課堂。目前，關(guān)于智慧課堂的研究包括教學(xué)模式設(shè)計(jì)[1]、教學(xué)策略設(shè)計(jì)[2][3]、智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[4-6]等。基于以上文獻(xiàn)分析，學(xué)術(shù)界對(duì)智慧課堂從技術(shù)層面的研究較為豐富，但對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)特征的理解和認(rèn)識(shí)不足。構(gòu)建旨在提升學(xué)習(xí)者高階能力的智慧課堂，需要通過精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。因此，設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、抉擇、歸納、評(píng)價(jià)等智慧學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)任務(wù)是構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵。該研究在對(duì)智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵、特征以及構(gòu)成要素進(jìn)行深入剖析后，結(jié)合智慧學(xué)習(xí)過程的特征以及教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型，建構(gòu)了一個(gè)智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過程模型，該設(shè)計(jì)過程模型能夠?yàn)橐痪€中小學(xué)教師構(gòu)建智慧課堂提供方法指導(dǎo)，幫助其改善課堂教學(xué)效果，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵及特征

在教學(xué)設(shè)計(jì)研究中，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)理解眾多。例如，Long認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)是人們?nèi)粘Ｉ钪兴龅氖耓7]。J.Willis認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)者為達(dá)到既定目標(biāo)而采取一定努力的過程[8]。Skehan認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)是一種有意義的活動(dòng)，它必須要能夠解決某個(gè)實(shí)際問題[9]。鐘志賢等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)是鑲嵌學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)情境[10]。綜合以上觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)是生活中的事務(wù)，達(dá)到既定目標(biāo)的過程，解決問題的活動(dòng)，鑲嵌目標(biāo)和內(nèi)容的活動(dòng)情境等。借鑒學(xué)者們的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)是指學(xué)習(xí)者為完成特定學(xué)習(xí)活動(dòng)成果而經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，智慧學(xué)習(xí)倡導(dǎo)通過讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、抉擇、歸納、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)過程[11]。因此，智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)是指學(xué)習(xí)者為完成特定學(xué)習(xí)活動(dòng)成果而經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、抉擇、歸納、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)過程。

精細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，深刻理解智慧學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于抓住智慧學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)。智慧學(xué)習(xí)目標(biāo)是面向提升學(xué)習(xí)者創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)等高階能力，而創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)等是復(fù)雜的，需要學(xué)習(xí)者付出心智努力。智慧學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者具有個(gè)體差異性，針對(duì)不同的學(xué)生群體設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備狀態(tài)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)改變，需要學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)具有復(fù)雜性、序列性、選擇性、動(dòng)態(tài)性等特征。

(一)復(fù)雜性

復(fù)雜性是智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)最顯著的特征。智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)是為解決劣構(gòu)問題而設(shè)計(jì)的，劣構(gòu)問題界定是不明確的，問題構(gòu)成存在未知或某種程度的不可知部分，沒有原型案例可供參考。因此，在問題解決過程中需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高階思維。

(二)序列性

序列性是智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)又一顯著特征。智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)具有復(fù)雜性，學(xué)習(xí)者要想順利完成任務(wù)目標(biāo)，則需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)做進(jìn)一步分解，即分解成一系列存在遞進(jìn)關(guān)系的子任務(wù)。學(xué)習(xí)者之間具有個(gè)體差異性，要想做到個(gè)性尊重，則需要設(shè)計(jì)不同難度任務(wù)序列供不同的學(xué)習(xí)者選擇。因此，智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)的序列性體現(xiàn)在依據(jù)任務(wù)難度而產(chǎn)生的漸進(jìn)型任務(wù)序列和依據(jù)學(xué)習(xí)者特征而產(chǎn)生的選擇型任務(wù)序列。

(三)選擇性

由于學(xué)習(xí)者的社會(huì)背景、心理因素、文化環(huán)境、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)等不同，學(xué)習(xí)者之間存在個(gè)體差異性。智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要做到個(gè)性尊重，應(yīng)該設(shè)計(jì)不同難度的多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)序列供不同的學(xué)習(xí)者選擇。

(四)動(dòng)態(tài)性

隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備狀態(tài)也會(huì)相應(yīng)發(fā)生改變，因此，就學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)任務(wù)序列并非一成不變，也需要隨著學(xué)習(xí)情況的改變相應(yīng)作出動(dòng)態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)需求。

三、智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)成要素

理解智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵和本質(zhì)特征之后，還需要對(duì)其構(gòu)成要素進(jìn)行深入研究，因?yàn)槊鞔_智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)成要素是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)過程模型的基礎(chǔ)。關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)成要素，觀點(diǎn)眾多，例如，Shavelson等人認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)由內(nèi)容、材料、活動(dòng)、目標(biāo)、學(xué)生和社會(huì)六個(gè)要素構(gòu)成[12]。Cardlin認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)包括輸入、角色、背景、活動(dòng)、監(jiān)督、結(jié)果、評(píng)價(jià)七要素[13]。Nunan認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)由目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、教師角色、學(xué)生角色和學(xué)習(xí)環(huán)境六要素構(gòu)成[14]。Conole等人認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)由類型、技術(shù)、交互、角色、資源、工具、評(píng)價(jià)七大要素構(gòu)成[15]。陳楠等人認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)由目標(biāo)、類型和序列三大要素構(gòu)成[16]。從以上文獻(xiàn)可以看出，早期的研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵要素，隨著活動(dòng)理論的豐富和不斷完善，學(xué)者們更傾向于認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)包含學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心要素?；谝陨戏治觯撗芯空J(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)包含學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)由目標(biāo)、類型、交互、角色、資源與工具、序列、評(píng)價(jià)七大核心要素構(gòu)成。基于對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成要素的理解和分析，結(jié)合智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵及特征，確定了智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)成要素及每個(gè)要素的具體內(nèi)容，如圖1所示。

圖1 智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過程模型

(一)類型

智慧學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、歸納、抉擇、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)過程。因此，智慧課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)可分為四類，即發(fā)現(xiàn)類、構(gòu)想—抉擇類、評(píng)價(jià)類和歸納類(如下表所示)。

智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)成要素及描述表

(二)目標(biāo)

任務(wù)目標(biāo)是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的靈魂，它指引著課堂教學(xué)發(fā)展的方向。任務(wù)目標(biāo)直接來(lái)源于教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，智慧課堂中學(xué)習(xí)目標(biāo)是以新課程三維目標(biāo)為依據(jù)。同時(shí)，又要根據(jù)智慧課堂的特征有所側(cè)重?；诖?，智慧課堂致力于落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)、思維、態(tài)度三個(gè)維度。因此，任務(wù)目標(biāo)也應(yīng)該包括知識(shí)、思維、態(tài)度三維目標(biāo)。

(三)序列

智慧課堂中學(xué)習(xí)活動(dòng)是由一系列學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果需要多個(gè)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者具有個(gè)體差異性，學(xué)習(xí)任務(wù)要能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供選擇的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)有兩種類型的序列，一種是依據(jù)任務(wù)難度而產(chǎn)生的漸進(jìn)型任務(wù)序列；另一種是依據(jù)學(xué)習(xí)者特征而產(chǎn)生的選擇性任務(wù)序列，兩種學(xué)習(xí)任務(wù)類型的序列可能共存于同一學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)中。

(四)交互

智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)的交互具有多元性。多元性是指交互主體多樣性和交互方式的多元化，交互主體包括教師、學(xué)生、小組、班級(jí)、資源、工具等。交互方式包括個(gè)體之間、師生之間、生生之間、小組或班級(jí)之間、教師與資源之間、學(xué)生與資源之間、教師與工具之間和學(xué)生與工具之間的交互。

(五)角色

智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)角色是指在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)任務(wù)中扮演什么角色或以什么身份參與到學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)當(dāng)中，包括個(gè)人學(xué)習(xí)者、小組參與者和主持人等角色。

(六)資源與工具

智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)具有復(fù)雜性，不僅需要豐富的學(xué)習(xí)資源，而且需要多樣化學(xué)習(xí)工具的支持。學(xué)習(xí)資源與工具一般包括搜索引擎、電子表格、思維導(dǎo)圖、幾何畫板、個(gè)人學(xué)習(xí)空間、電子書包、交互白板、各種音視頻資源以及智能終端設(shè)備等。

(七)評(píng)價(jià)

為了保證學(xué)習(xí)任務(wù)的有效達(dá)成，要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括生成性成果評(píng)價(jià)和全面性成果評(píng)價(jià)。生成性成果評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中教師為了指導(dǎo)和糾正學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生是否經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、抉擇、歸納、評(píng)價(jià)等智慧學(xué)習(xí)過程。全面性成果評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是評(píng)定學(xué)生是否達(dá)成了包括知識(shí)、思維、態(tài)度三維領(lǐng)域的全部任務(wù)目標(biāo)。

四、智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過程模型

基于對(duì)智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素的分析，結(jié)合智慧學(xué)習(xí)過程特征以及教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型，該研究設(shè)計(jì)了一個(gè)智慧課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過程模型。該設(shè)計(jì)過程模型由三階段、七步驟構(gòu)成，三階段分別為分析階段、設(shè)計(jì)階段和評(píng)價(jià)階段。七步驟分別為活動(dòng)成果分析、任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)、任務(wù)類型選擇、任務(wù)序列設(shè)計(jì)、擬定角色分配、學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)成果評(píng)價(jià)。

(一)分析階段

智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過程分析階段是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的分析。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有一個(gè)或多個(gè)與之相關(guān)的學(xué)習(xí)成果，為了完成學(xué)習(xí)成果，需要設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)[17]。因此，智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)首要工作是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)成果及表現(xiàn)形式的分析，即分析學(xué)習(xí)活動(dòng)成果屬于哪種類型。關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的分析與研究，教育心理學(xué)家羅伯特?加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度?；诩幽膶W(xué)習(xí)結(jié)果分類，可以將給定的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果進(jìn)行劃分，即學(xué)習(xí)活動(dòng)成果具體屬于言語(yǔ)信息、智慧技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略和態(tài)度中的哪一類。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同類型，可以設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)設(shè)計(jì)階段

智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)階段包括任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)、任務(wù)類型選擇、任務(wù)序列設(shè)計(jì)、擬定角色分配、學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)。

1.任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)

未完成學(xué)習(xí)活動(dòng)成果，需要設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的首要工作。任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括知識(shí)、思維、態(tài)度三個(gè)不同層次的目標(biāo)設(shè)計(jì)，知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)能體現(xiàn)對(duì)知識(shí)理解層次和梯度；思維目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)思維經(jīng)驗(yàn)積累和訓(xùn)練的顯著度層次及梯度；態(tài)度目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)投入的強(qiáng)度和持久度的梯度；三方面的目標(biāo)設(shè)計(jì)突出關(guān)注高階思維發(fā)展和學(xué)習(xí)的全情投入。

2.任務(wù)類型選擇

選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)類型是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)包括發(fā)現(xiàn)類、構(gòu)想—抉擇類、歸納類和評(píng)價(jià)類?；诓煌膶W(xué)科，選擇不同的任務(wù)類型，發(fā)現(xiàn)類任務(wù)適用于物理、化學(xué)、生物等重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科；構(gòu)想—抉擇類任務(wù)適用于美術(shù)、音樂、通用技術(shù)、語(yǔ)文等重寫作、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作的學(xué)科；歸納類任務(wù)適用于重歸納推理的數(shù)學(xué)學(xué)科；評(píng)價(jià)類任務(wù)沒有學(xué)科限制。

3.任務(wù)序列設(shè)計(jì)

任務(wù)序列是指多個(gè)任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，任務(wù)序列設(shè)計(jì)是任務(wù)設(shè)計(jì)的核心。任務(wù)序列可分為兩種，一種是依據(jù)任務(wù)難度而產(chǎn)生的漸進(jìn)型任務(wù)序列；另一種是依據(jù)學(xué)習(xí)者特征而產(chǎn)生的選擇型任務(wù)序列。在智慧課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)中，兩種任務(wù)序列可能同時(shí)存在。由于篇幅所限，該文只對(duì)漸進(jìn)型任務(wù)序列設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)包括發(fā)現(xiàn)類、構(gòu)想—抉擇類、歸納類和評(píng)價(jià)類。因此，漸進(jìn)型任務(wù)序列設(shè)計(jì)包括發(fā)現(xiàn)類漸進(jìn)型任務(wù)序列設(shè)計(jì)、構(gòu)想—抉擇類漸進(jìn)型任務(wù)序列設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)類漸進(jìn)型任務(wù)序列設(shè)計(jì)和歸納類漸進(jìn)型任務(wù)序列設(shè)計(jì)四類。

(1)發(fā)現(xiàn)類任務(wù)序列設(shè)計(jì)

發(fā)現(xiàn)類任務(wù)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)習(xí)者像科學(xué)家一樣經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)背后的基本關(guān)系，經(jīng)歷理解問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)和得出結(jié)論五個(gè)階段[18]。因此，發(fā)現(xiàn)類任務(wù)序列包括理解問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)和得出結(jié)論五個(gè)任務(wù)。其流程如圖2所示。

圖2 發(fā)現(xiàn)類學(xué)習(xí)任務(wù)序列流程

任務(wù)一：理解問題。要求學(xué)習(xí)者閱讀與當(dāng)前問題相關(guān)的各種背景材料，識(shí)別材料中的所有已知變量，尋找變量之間關(guān)系，從而確定目標(biāo)。

任務(wù)二：提出假設(shè)。要求學(xué)習(xí)者從中選擇一個(gè)因變量和一個(gè)自變量，分析兩者之間的關(guān)系，從而提出假設(shè)。

任務(wù)三：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?；谝陨霞僭O(shè)，要求學(xué)習(xí)者確定實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和控制變量，推理實(shí)驗(yàn)運(yùn)行后可能得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，開展實(shí)驗(yàn)，獲得相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用于檢驗(yàn)假設(shè)。

任務(wù)四：驗(yàn)證假設(shè)。要求學(xué)習(xí)者將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與假設(shè)推理數(shù)據(jù)可視化，進(jìn)行對(duì)比分析從而檢驗(yàn)假設(shè)是否成立。如果假設(shè)不成立，檢查前面兩個(gè)階段和步驟，重新設(shè)計(jì)當(dāng)前假設(shè)，如果假設(shè)成立，回到提出假設(shè)階段，提出其它自變量和因變量的假設(shè)。

任務(wù)五：得出結(jié)論。要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

教師在發(fā)現(xiàn)類任務(wù)序列設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)中的具體實(shí)施步驟以及任務(wù)之間邏輯關(guān)系。重點(diǎn)詳細(xì)設(shè)計(jì)提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可能難以提出假設(shè)和針對(duì)事實(shí)證據(jù)修改假設(shè)，難以設(shè)計(jì)恰當(dāng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，難以正確理解和解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)[19]，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。產(chǎn)生上述困難的原因是學(xué)習(xí)者領(lǐng)域知識(shí)、策略技能和內(nèi)部目標(biāo)等不足[20]。因此，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)者需要時(shí)通過講授或圖文形式為其提供領(lǐng)域知識(shí)的支持，可以通過導(dǎo)航圖、指導(dǎo)語(yǔ)、認(rèn)知工具、規(guī)定性的學(xué)習(xí)過程等方式為學(xué)習(xí)者提供策略技能支持，還可以通過指導(dǎo)語(yǔ)、鼓勵(lì)等方式幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整內(nèi)部目標(biāo)[21]。

(2)構(gòu)想—抉擇類任務(wù)序列設(shè)計(jì)

構(gòu)想—抉擇類任務(wù)側(cè)重于學(xué)習(xí)者在設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、寫作等方面的學(xué)習(xí)。構(gòu)想—抉擇類任務(wù)包括構(gòu)想和抉擇兩個(gè)階段。構(gòu)想是指作家、藝術(shù)家在孕育作品過程中的思維活動(dòng)，例如，構(gòu)想一個(gè)方案。抉擇是指挑選、選擇，即選擇一個(gè)方案并實(shí)施。因此，構(gòu)想—抉擇類任務(wù)序列包括問題分析、猜想方法、構(gòu)想方案、選擇方案和方案實(shí)施五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。其流程如圖3所示。

圖3 構(gòu)想—抉擇類學(xué)習(xí)任務(wù)序列流程

任務(wù)一：?jiǎn)栴}分析。要求學(xué)習(xí)者用清晰、明了的語(yǔ)言陳述問題，以確保對(duì)問題的正確理解。問題具有復(fù)雜性，需要學(xué)習(xí)者將復(fù)雜問題分解成多個(gè)子問題，以便進(jìn)一步分析和理解，之后，便可設(shè)定預(yù)期目標(biāo)。

任務(wù)二：猜想方法。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者猜想各種解決方法，例如，草圖法、模仿法、聯(lián)想法、奇特構(gòu)思法等，學(xué)習(xí)者在綜合考慮各因素后確定一種或多種解決方法。

任務(wù)三：構(gòu)想方案。要求學(xué)習(xí)者調(diào)用各預(yù)設(shè)方法編制與之相匹配的解決方案，針對(duì)同一問題，可能有多個(gè)預(yù)設(shè)解決方案。

任務(wù)四：選擇方案。要求學(xué)習(xí)者對(duì)多個(gè)問題預(yù)設(shè)解決方案進(jìn)行評(píng)判和比較，同時(shí)要從問題解決的目的出發(fā)，針對(duì)一些相互制約的問題進(jìn)行權(quán)衡和決策，之后選出最佳解決方案。

任務(wù)五：方案實(shí)施。要求學(xué)習(xí)者將該方案付諸實(shí)踐，并對(duì)其進(jìn)行效果評(píng)價(jià)、總結(jié)反思等。

教師在構(gòu)想—抉擇類任務(wù)序列設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)中的具體實(shí)施步驟以及任務(wù)之間邏輯關(guān)系。重點(diǎn)詳細(xì)設(shè)計(jì)猜想方法、構(gòu)想方案和選擇方案三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可能難以選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?、難以編制完整的解決方案、難以選擇恰當(dāng)?shù)姆桨傅?。因此，在“猜想方法”的任?wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供幾種方法供其選擇，以降低選擇難度。在“構(gòu)想方案”的任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)為學(xué)習(xí)者講解方案編制的步驟和方法。在“選擇方案”的任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)組織學(xué)習(xí)者討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者陳述選擇該方案的理由。

(3)評(píng)價(jià)類任務(wù)序列設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)類任務(wù)設(shè)計(jì)的目的是通過讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，以發(fā)展其高階思維能力。它與學(xué)生自我評(píng)價(jià)有許多共同特征，評(píng)價(jià)主體都是學(xué)生，評(píng)價(jià)過程大體一致。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程包括：確定目標(biāo)與內(nèi)容、設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)方式方法及操作程序、設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)工具、實(shí)施自我評(píng)價(jià)、處理評(píng)價(jià)結(jié)果[22]。因此，評(píng)價(jià)類任務(wù)序列包括明確目標(biāo)、制定標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施評(píng)價(jià)、結(jié)果處理五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其流程如圖4所示。

圖4 評(píng)價(jià)類學(xué)習(xí)任務(wù)序列流程

任務(wù)一：明確目標(biāo)。要求學(xué)生分析評(píng)價(jià)目標(biāo)，理解評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括需要發(fā)現(xiàn)和解決哪些問題、具體評(píng)價(jià)哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。

任務(wù)二：制定標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生將評(píng)價(jià)目標(biāo)分解成多個(gè)可以被具體量化的子目標(biāo)，依據(jù)各子目標(biāo)重要程度設(shè)定權(quán)重，最后，制定明確的指標(biāo)體系。

任務(wù)三：設(shè)計(jì)方案。要求學(xué)生依據(jù)明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)和清晰的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，包括選擇評(píng)價(jià)方法、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具、設(shè)計(jì)具體操作程序和步驟。

任務(wù)四：實(shí)施評(píng)價(jià)。要求學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)方案中具體操作程序?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程包括信息收集、信息整理、信息分析與評(píng)價(jià)。首先，要根據(jù)操作程序，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和工具收集所需要的評(píng)價(jià)信息；其次，要對(duì)收集到的評(píng)價(jià)信息審核和歸類，目的是對(duì)信息有效性進(jìn)行判斷和減少信息雜亂和無(wú)序；最后，要對(duì)信息進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，得出綜合評(píng)分結(jié)果。

任務(wù)五：結(jié)果處理。結(jié)果處理是最后環(huán)節(jié)，包括結(jié)果檢驗(yàn)和反思總結(jié)，評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)一方面要檢查評(píng)價(jià)程序的每個(gè)步驟，看其是否全面、準(zhǔn)確地實(shí)施了評(píng)價(jià)方案；另一方面要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。反思總結(jié)要求學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，可以寫成總結(jié)報(bào)告的形式呈現(xiàn)給老師。

教師在發(fā)現(xiàn)類任務(wù)序列設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)中的具體實(shí)施步驟以及任務(wù)之間邏輯關(guān)系。在“明確目標(biāo)”的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)置的目標(biāo)要清晰、明確，且具有挑戰(zhàn)性。在“制定標(biāo)準(zhǔn)”的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要為學(xué)生提供必要指導(dǎo)和幫助，必要時(shí)參與到制定標(biāo)準(zhǔn)的過程中。在“設(shè)計(jì)方案”的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，為了降低選擇難度，提供幾種評(píng)價(jià)方法供學(xué)習(xí)者選擇，以講授方式告知學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)工具和操作程序設(shè)計(jì)的方法和步驟。

(4)歸納類任務(wù)序列設(shè)計(jì)

歸納又稱歸納推理，是由個(gè)別事物或現(xiàn)象推出該類事物或現(xiàn)象的普遍性規(guī)律的推理[23]。史亮博士將歸納過程的一般形態(tài)概括為多個(gè)案例的分析、歸納出一個(gè)規(guī)律、猜測(cè)共性規(guī)律、證明猜測(cè)、得出一般結(jié)論[24]。因此，歸納類任務(wù)序列由個(gè)案觀察、歸納識(shí)別、形成猜測(cè)、猜測(cè)檢驗(yàn)和得出結(jié)論五個(gè)任務(wù)構(gòu)成。其流程如圖5所示。

圖5 歸納類任務(wù)序列流程

任務(wù)一：個(gè)案觀察。個(gè)案觀察包括設(shè)定目標(biāo)、確定內(nèi)容、選擇方法三個(gè)實(shí)施步驟。首先，要求學(xué)習(xí)者將案例本身特征以及案例中各要素之間的關(guān)系作為觀察目標(biāo)和內(nèi)容，以此獲得對(duì)案例本身規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；其次，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察方法，觀察方法通常情況下可按照先后順序觀察，也可以按照方向順序觀察，還可以按照先整體后局部觀察，在選擇觀察方法時(shí)，具體情況具體分析。

任務(wù)二：歸納識(shí)別。歸納識(shí)別通常需要經(jīng)過分析與比較兩個(gè)學(xué)習(xí)階段。要求學(xué)習(xí)者將案例分解成各組成部分、要素、層次等，并對(duì)其進(jìn)行研究和考察，通過對(duì)案例各組成部分以及它們之間關(guān)系的分析，可以獲得對(duì)案例的整體把握。在對(duì)案例分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)案例中一個(gè)事物的各組成部分、要素進(jìn)行對(duì)比或者對(duì)各事物之間的組成部分、要素進(jìn)行比較，識(shí)別出事物的共性、相似性和差異性。

任務(wù)三：形成猜測(cè)。形成猜測(cè)需要經(jīng)歷抽象與概括兩個(gè)學(xué)習(xí)階段。在對(duì)事物分析、綜合、比較之后，學(xué)習(xí)者使用抽象思維方法去除事物的次要標(biāo)志，非本質(zhì)屬性，進(jìn)而抽取出事物的本質(zhì)屬性，形成科學(xué)的概念。使用概括的思維方法將事物本質(zhì)屬性擴(kuò)大到具有這些相同屬性的一切事物，從而形成關(guān)于這類事物的普遍概念。

任務(wù)四：猜測(cè)檢驗(yàn)。要求學(xué)習(xí)者通過帶入特例方式檢驗(yàn)猜測(cè)是否成立。如果不成立，猜測(cè)被推翻，則回到歸納識(shí)別或形成猜測(cè)階段；如果成立，擴(kuò)大檢驗(yàn)范圍，尋找反例繼續(xù)檢驗(yàn)，如果尋找到反例，猜測(cè)被推翻，則回到歸納識(shí)別或形成猜測(cè)階段，尋找不到反例，則猜測(cè)成立。

任務(wù)五：得出結(jié)論。要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

4.擬定角色分配

擬定角色分配是為學(xué)習(xí)者設(shè)定在學(xué)習(xí)任務(wù)中的職能和權(quán)限。該環(huán)節(jié)是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要階段，以任務(wù)類型為角色設(shè)定的根本依據(jù)，同時(shí)參照學(xué)習(xí)者的特征分析結(jié)果和各約束條件，在現(xiàn)有的條件下，盡可能設(shè)定滿足不同學(xué)習(xí)者需求的角色。

5.學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)

智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)需要多元交互、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的支持。多元交互體現(xiàn)在師生之間、學(xué)生之間、師生與學(xué)習(xí)資源、師生與學(xué)習(xí)工具等的交互?；跀M定的角色分配結(jié)果，設(shè)計(jì)相應(yīng)的交互方式以支持學(xué)習(xí)任務(wù)序列的順利完成。資源和工具的選擇與設(shè)計(jì)是多元交互設(shè)計(jì)的核心和基礎(chǔ)性工作，選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁Y源和工具以支持多元交互的順利進(jìn)行，是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)序列的關(guān)鍵。

(三)評(píng)價(jià)階段

學(xué)習(xí)任務(wù)成果評(píng)價(jià)包括生成性成果評(píng)價(jià)和全面性成果評(píng)價(jià)，生成性成果評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)任務(wù)序列設(shè)計(jì)是否讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、抉擇、歸納、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)過程。全面性成果評(píng)價(jià)考察學(xué)習(xí)任務(wù)成果是否包含知識(shí)、思維、態(tài)度三維目標(biāo)的全部?jī)?nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過程模型，能夠?yàn)橐痪€中小學(xué)教師構(gòu)建智慧課堂提供方法指導(dǎo)，幫助其改善課堂教學(xué)效果，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。該設(shè)計(jì)過程模型在課堂教學(xué)應(yīng)用過程中，仍將會(huì)出現(xiàn)許多新問題，有待廣大一線中小學(xué)教師和研究者們不斷修正和完善。