力瓊

上小學的兒子活潑開朗，滿校園亂跑，操場上、草叢里、偏僻的建筑物背后、高高的教學樓樓頂，都留下了他調(diào)皮搗蛋的身影。老師批評過，父母責罵過，他探究未知的興趣始終沒有消散。

一次，他又跑到教學樓樓頂去玩，被高年級的大哥哥發(fā)現(xiàn)并驅離。由于年齡、身高的差異，以及低年級孩子對高年級孩子懷有一種神秘和恐懼心理，兒子對大哥哥的行為產(chǎn)生了巨大誤解。當我見到他時，他臉色蒼白、言語失措，一副緊張的樣子。習慣大嗓門說話的我，盡量用和緩的語氣安撫孩子：“孩子，別怕，有爸爸在?！?/p>

當天晚上，我和兒子進行了一次長談。我告訴他，大哥哥做得并不錯。孩子反問我：“大哥哥勒住我的脖子，還威脅我，難道我還要感激他嗎？”我說是的，雖然大哥哥的動作不妥當，言語也有問題，但他的出發(fā)點是好的。因為在樓頂玩耍極其危險，一旦失足掉落樓下，后果很嚴重，“他讓你離開樓頂，其實間接保護了你，不是嗎？”我還給兒子介紹了“合理性傷害”這個詞，即為了達到保護的目的，可產(chǎn)生微小的傷害。

經(jīng)過我的開導，孩子對行為安全的管控有了初步的認識，慢慢地懂得把學校安全教育與實際生活聯(lián)系到一起。

在我給孩子介紹“合理性傷害”這個概念后沒多久，他竟然活學活用去保護同學。

一天，課間嬉戲，幾個調(diào)皮的小孩拿著工地上的水泥粉塵追撒一個小孩。兒子發(fā)現(xiàn)這有危險，沖過去想把灰斗車拉走。他做對了開頭，卻忽視了過程。他拉離灰斗車的方向，竟然是那個小孩逃跑的方向，在外人看來就是兒子伙同這幾個小孩在追逐那個逃跑的小孩。事后，他被老師批評，被同學家長誤解。

他委屈地問我：“爸爸，我冒著被水泥粉塵傷害的危險，去阻止打鬧，為什么我的行為卻得不到表揚？這不是你說的合理性傷害嗎？”我告訴他，處理一件事情，分為發(fā)現(xiàn)、思考、解決、收尾四個步驟。我讓他評價自己在這件事上的得與失。他不好意思地告訴我，除了發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)做對了，其后三個環(huán)節(jié)全部沒有做好。

我告訴孩子，他這個行為不叫合理性傷害，而是叫非理性參與。最好的方法就是大吼一聲“老師來了”，出于對老師的敬畏，同學們會暫時停止追鬧。這個時候再拉離同學，告知危險，就不會有后來的批評和誤解。如果在收尾時能勇敢地為自己辯解，邏輯清晰地還原事情的經(jīng)過，同樣也不會讓事態(tài)進一步復雜化。

經(jīng)過我一番解釋，孩子終于明白了被誤解的根源。

這件事給他帶來很大影響，從那以后，他在學習和生活中，無論碰到什么事情，都學會了用思考去處理問題。而我最慶幸的是，孩子困惑時及時得到了疏解，他的善良和熱心，沒有因為誤解和指責而消退。

編輯 喬可可 15251889157@163.com