摘 要：要提高科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，必須首先解決“認(rèn)識(shí)”問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)是全面貫徹黨的教育方針的一個(gè)重要方面，是全面提高教育質(zhì)量的重要一環(huán)，是適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，培養(yǎng)農(nóng)村科技后備人才的重要陣地。搞好科學(xué)教學(xué)，為農(nóng)服務(wù)，關(guān)鍵是教師。要提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須組建一支穩(wěn)定、精干的專(zhuān)職教師隊(duì)伍。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。我們應(yīng)該充分發(fā)揮生活環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)活生生的現(xiàn)實(shí)，走進(jìn)大自然，學(xué)好“小自然”，建成教學(xué)基地，把課堂搬進(jìn)大自然，實(shí)施就地取材的教學(xué)方式，實(shí)地考察，回到大自然中去。

關(guān)鍵詞：改變觀念；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；探索創(chuàng)新

要提高科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，必須首先解決“認(rèn)識(shí)”問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)是全面貫徹黨的教育方針的一個(gè)重要方面，是全面提高教育質(zhì)量的重要一環(huán)，是適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，培養(yǎng)農(nóng)村科技后備人才的重要陣地。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不少農(nóng)村學(xué)校視科學(xué)學(xué)科為“副課”，雖然課表上安排有科學(xué)課，但往往被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)所擠占；有的到學(xué)期快結(jié)束時(shí)突擊上課，念念書(shū)，抄抄概念，背背知識(shí)點(diǎn)；有的干脆一節(jié)課也不上，更談不上引導(dǎo)學(xué)生去觀察、實(shí)驗(yàn)、操作了。

搞好科學(xué)教學(xué)，為農(nóng)服務(wù)，關(guān)鍵是教師。由于農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，教師少，一般很少有專(zhuān)職教師。另外科學(xué)教材在編排體系上與其它學(xué)科不同，大多以實(shí)驗(yàn)、思考等形式為主，既麻煩，又難教。再加上“副科”教師地位低、待遇低，沒(méi)人愿意任教。因此，科學(xué)課基本上為語(yǔ)、數(shù)教師兼任。他們把精力都用到語(yǔ)文或數(shù)學(xué)上去了。有的也有校領(lǐng)導(dǎo)或老弱病殘的教師體力差，精力差，效果自然差。這樣，科學(xué)課就自然落不到實(shí)處。要提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須組建一支穩(wěn)定、精干的專(zhuān)職教師隊(duì)伍，要重視提高他們的地位和待遇，定期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)；教研組堅(jiān)持每學(xué)期有活動(dòng)計(jì)劃，按時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，每次活動(dòng)有重點(diǎn)研究課題。

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。一堂好課，不應(yīng)只是老師講得好，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)得好，要克服老師只管教，學(xué)生只管學(xué)的不良傾向。既要提倡教師的“紅燭精神”，更需要教師的“油燈精神”，即學(xué)生是燈是油，教師是燈芯。教師的智慧照亮學(xué)生，而學(xué)生又為教師提供知識(shí)動(dòng)力。農(nóng)村兒童自小受農(nóng)村特有環(huán)境的教育，有著勤勞樸實(shí)的本質(zhì)，在勞動(dòng)過(guò)程中接觸了豐富的自然現(xiàn)象，對(duì)種植、飼養(yǎng)、土壤改良等有一定的見(jiàn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師要充分相信和尊重他們，允許他們發(fā)表不同的意見(jiàn)，允許爭(zhēng)論，允許發(fā)表各自不同的意見(jiàn)，讓學(xué)生把生活中接觸到的撲朔迷離的現(xiàn)象記錄下來(lái)，成為教學(xué)中探究活動(dòng)的素材，并且成為激發(fā)渴望釋疑意識(shí)的材料，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、增進(jìn)交流，不斷提高教育質(zhì)量的目的。

科學(xué)課離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使某種現(xiàn)象再現(xiàn)。經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探索，驗(yàn)證結(jié)論，經(jīng)過(guò)歸納，獲取知識(shí)。說(shuō)實(shí)話，由于經(jīng)費(fèi)不足，我們的教學(xué)條件是差了一點(diǎn)?？墒蔷托W(xué)科學(xué)課所研究的內(nèi)容，學(xué)生所認(rèn)識(shí)的對(duì)象，以及所使用的方法來(lái)看，即使一個(gè)再完備的實(shí)驗(yàn)室也滿(mǎn)足不了要求。很顯然，老師沒(méi)有把學(xué)生納入到教學(xué)活動(dòng)中，而是把學(xué)生排斥在教學(xué)活動(dòng)之外。事實(shí)上，在整個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是課前準(zhǔn)備、課后實(shí)踐，還是課上探究，都離不開(kāi)教師和學(xué)生。而教師只是引導(dǎo)者、參與者，決不是替代者，學(xué)生才是整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)者、探求者，也是教師決不能替代的。因此，教師必須讓學(xué)生參與課前準(zhǔn)備，而且要加大學(xué)生參與的力度，使學(xué)生真正體驗(yàn)研究問(wèn)題、探究知識(shí)的全過(guò)程，千萬(wàn)不要給學(xué)生“掐頭去尾”。

由于農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)器材不足和部分教師態(tài)度問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)課變成講授課，變成教師實(shí)驗(yàn)課，變成學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)課。一切都是現(xiàn)存的，學(xué)生沒(méi)有探索，沒(méi)有主見(jiàn)，更沒(méi)有創(chuàng)造，被教師牽著鼻子走，視課本為圣典，體現(xiàn)不出學(xué)生的主體作用，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成為一紙空文，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。常言道：“百聞不如一見(jiàn)”，要想知道梨子的滋味，必須親口嘗一嘗。學(xué)生通過(guò)親手做實(shí)驗(yàn)，親眼觀察，自己總結(jié)等活動(dòng)，能投入全部精力，增加學(xué)習(xí)興趣，使所學(xué)的知識(shí)印象深刻，理解透徹，記得牢固。實(shí)驗(yàn)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，要善于放手，不要怕失敗。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用探索的方法去認(rèn)識(shí)自然，想辦法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們暢所欲言，互相交流，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充。要克服重講解、輕實(shí)驗(yàn)、輕探索，重結(jié)論、輕推理、輕過(guò)程的傾向。

雖然農(nóng)村學(xué)校的條件以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備趕不上城市的學(xué)校，但農(nóng)村生活豐富多彩，也有城區(qū)學(xué)校無(wú)法相比的優(yōu)勢(shì)農(nóng)村具有廣泛的種植、養(yǎng)殖業(yè)如：種植、飼養(yǎng)、生態(tài)、環(huán)境、土壤等等，我們應(yīng)該充分發(fā)揮生活環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)活生生的現(xiàn)實(shí)，說(shuō)明掌握科學(xué)知識(shí)是生活的必然。如何利用和發(fā)揮好這一優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵是要加強(qiáng)第二課堂活動(dòng)。要組織學(xué)生多看、多想、多說(shuō)、多實(shí)踐，充分利用農(nóng)村的山水田土，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木等客觀存在的自然教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索性的實(shí)踐活動(dòng)。我在教《莖的作用》一課時(shí)，讓同學(xué)們走近大自然，實(shí)地考察，訪問(wèn)果農(nóng)，進(jìn)行深入的調(diào)查，然后把調(diào)查結(jié)果在班上進(jìn)行交流?；氐酱笞匀恢腥?，學(xué)生的興趣非常濃厚，研究的結(jié)果也很有價(jià)值。同學(xué)們到了田間地頭，仔細(xì)觀察，親自實(shí)踐，向果農(nóng)求教，通過(guò)此次學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正回到了大自然，既學(xué)到了知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲?？茖W(xué)課堂從教室走向大自然，學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。通過(guò)這些活生生的現(xiàn)實(shí)把課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把自然現(xiàn)象與科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生懷著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望去孜孜不倦地學(xué)習(xí)、鉆研，從活動(dòng)中去領(lǐng)略探索自然科學(xué)的奧秘。

走進(jìn)大自然，學(xué)好“小自然”，建成教學(xué)基地，把課堂搬進(jìn)大自然，使學(xué)生走近大自然，實(shí)施就地取材的教學(xué)方式，實(shí)地考察，回到大自然中去，教學(xué)中，要放手讓學(xué)生自己去想、去做，凡是學(xué)生能理解的，教師不重復(fù)；凡是學(xué)生能動(dòng)手的，教師不代替；凡是學(xué)生能掌握的，教師不暗示；課堂完不成的，允許課后繼續(xù)完成。經(jīng)常舉行小發(fā)明、小創(chuàng)造、小種植、小養(yǎng)殖比賽活動(dòng)，學(xué)生的興趣會(huì)非常的濃厚，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，在實(shí)踐中積累知識(shí)，增長(zhǎng)才干，在比賽中提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和生存意識(shí)，提高學(xué)生的自主能力，培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)生既可以從中充分領(lǐng)略創(chuàng)造的樂(lè)趣，同時(shí)也加深了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生彼此間的協(xié)調(diào)、溝通和了解，形成比學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氣氛。通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生不斷開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面。開(kāi)展課外活動(dòng)，學(xué)生能夠積極、主動(dòng)、自覺(jué)地參與其中，極大地調(diào)動(dòng)了他們獲取新知識(shí)的積極性，同時(shí)有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力、操作能力和創(chuàng)造能力。通過(guò)豐富的課外活動(dòng)，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，生物園地不僅是動(dòng)植物的普通標(biāo)本基地，更應(yīng)是利用自然知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)造的場(chǎng)所，將農(nóng)村實(shí)際和自然理論融會(huì)貫通，將教學(xué)實(shí)踐和研究融為一體。

陶行知說(shuō)：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”讓這句話深入孩子們的心田吧！打破他們頭腦中“唯書(shū)唯上”的舊觀念，事實(shí)告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神是一項(xiàng)光榮而任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，只要我們能堅(jiān)持不懈地努力，我們一定能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才。

作者簡(jiǎn)介：

周娜 （1978—） 女 漢 本科 小學(xué)一級(jí)教師 小學(xué)科學(xué)。