費廣會

摘 要：隨著大學英語改革的實施，對學生英語聽力有了更高的要求，但是就當前英語教學來講，英語聽力教學時間不能有所增加，因此在線聽力課程的實施十分必要。而教師在教學中需要實現理念的轉變，注重對資源的開發(fā)與利用，加強在線課程建設，使學生的實際學習能力得到有效培養(yǎng)，教學體系的構建也能更完善。

關鍵詞：大學英語聽力；在線課程建設；學習能力

就當前高校的英語教學情況來講，非英語專業(yè)的學生整體學習水平不高，因此在英語學習中存在較大壓力。聽力能力的提升需要學生投入大量的時間與精力，但是在高校中安排的聽力課時比較少，課堂中的大部分時間都用在了綜合學習上，學生的英語聽力水平難以得到有效提升[1]。

一、在線課程實施的主要優(yōu)勢

對于在線課程的利用，能夠使學生在實際學習中針對某一個問題或者是任務，充分發(fā)揮在線課程的優(yōu)勢，對學習內容進行探索、評價、重組以及實踐，在獲取相應知識的同時，也能實現學習能力的提升，進而在學習中取得較好學習效果。

在線課程的使用主要是將學生作為學習中的中心，發(fā)揮其在課堂中的主體地位，學生能夠將搜集到的信息解決實際問題，而教師在教學中只是起到引導者與督促者的作用。在線課程的實施能夠實現用戶、參與者以及資源的大規(guī)模參與，每個人都有機會閱讀知名大學的資源，進而實現了對優(yōu)質資源的開發(fā)與利用。并且學生在實際學習中，能夠實現實體課程與線上資源的充分結合，或者是通過平臺完成相關教學環(huán)節(jié)。同時在這種模式下，教師可以實現對學生成績以及實際學習行為的分析，然后根據具體情況做出調整，進而使課堂教學效果得到優(yōu)化，課堂教學質量得到提升[2]。除此之外，教師可以根據學生的個人特點，制定個性化的課程內容，實現教師和學生之間的緊密互動，使教師教學角色發(fā)生轉變，而教學理念也能相應發(fā)生變化。

二、大學英語聽力在線課程建設

（一）將翻轉課堂理念運用在聽力教學中

實際上，小規(guī)模在線課程建設是今后英語聽力教學主要的發(fā)展方向，小規(guī)模在線課程建設就是將信息技術與傳統(tǒng)課堂教學模式有效結合在一起，進而實現對課堂的有效翻轉[3]。由于教師長期受到傳統(tǒng)教學思維的影響，以及學生的生源質量不高，教師在進行英語聽力教學中多數是注重自身主體作用的發(fā)揮，在實際教學中使用的方式以及評價標準等，都與翻轉課堂教學理念有所不符。因此教師在教學中應該積極實現理念與方式的轉變，在講授知識的同時，也能使學生的自主學習能力得到增強，師生之間的互動得到強化。就聽力教學來講，教師需要對翻轉課堂實施的可能性進行考慮。聽力理論知識的學習需要在實際改革之前就完成，在團隊和集體力量的指導下，達成共識，進而在在線課程建設中，完成相應改革目標，提升聽力教學的整體效果。

（二）注重對聽力教學資源的開發(fā)與利用

就當前大學中使用的聽力教材內容來講，無論是形式還是內容上，都無法和翻轉課堂理念實現充分融合，因此教師在實際教學中需要進行適當的補充和刪減。聽力內容的安排都是比較有層次性與系統(tǒng)性的，教材中的單元就可以成為在教學中的主要依托，對于平臺中現有的資料進行評估與考察，或者是由教師自主對教學資料與內容進行整合，進而使教學資料更具系統(tǒng)性。一般來講，英語聽力教學會覆蓋兩個學年，因此教師在對聽力資源進行整合的過程中，需要做好相應的學年安排，在線課程能夠實現對聽力教學的有效指導。同時在實際使用過程中，教師需要考慮學生的實際反饋情況，進而根據具體情況進行相應調整，使整體教學更具針對性。

（三）注重對學生實際自主學習能力的培養(yǎng)

對于大學生來講，自主學習能力主要包括以下幾方面。首先，對教師的教學目標與實際要求有充分認識與理解。其次，能夠根據具體教學目標制定一定學習計劃，并且實施有效學習策略。再次，對學習的整體過程進行監(jiān)控。最后，對整體過程中進行具體評估[4]。由于大學生的課業(yè)壓力沒有那么大，因此在實際學習中存在一定惰性，如果學生缺乏自我監(jiān)控的能力，那么在實際學習中就會表現的比較隨意。而在實際教學中，教師可以通過小組的方式來改變這一情況，使小組成員之間能夠共同商議、討論，制定學習計劃，然后以個人的實際學習能力為基礎，考慮是否需要進行深入學習，這種方式的實施不僅有利于學生之間的相互監(jiān)督，也能使學生在學習中逐漸實現思維的發(fā)散，形成較好的英語聽力學習氛圍。同時這種方式也有利于在線學習方式的實現，在實際學習中，教師能夠實現隨時介入以及有效監(jiān)督。

（四）以在線課程為基礎的英語聽力教學

在課前自主預習時，教師需要對教學資源有充分認識與理解，并且根據話題內容運用相關的教學資源，進而對教學進度進行具體安排，并且在平臺中定期為學生布置學習任務，規(guī)定任務的遞交時間，這種方式的實施具有一定強制性，能夠避免學生在實際學習中過于隨意。而在完成任務中對時間的限制，能夠使整體教學進程和教師的整體教學目標相對一致[5]。教師可以在平臺中查看任務的實際完成情況、視頻內容播放時間的長短以及實際討論情況等，在這種狀況下，教師能夠對學生的預習情況、知識掌握程度有一定了解，進而在進行課堂指導時更具針對性。對于有足夠時間的教師來講，可以運用在線課程的同時，教師在線提供相應的指導，而教師需要保證這一階段的教學內容和學生的實際教學情況相符。同時教師可以在監(jiān)控過程中對學生的具體學習情況進行監(jiān)控，進而在整體教學中能夠實現對學生的答疑解惑，深化學生對學習內容的認識與理解，在小組討論中，學生能夠實現對口語能力的有效鍛煉，最終實現語言的有效輸出。除此之外，學生在進行課堂鞏固學習的過程中，教師也可以將在線課程運用其中，進而幫助學生進行聽力練習，同時在這種模式下，學生的不同學習需求也能得到滿足。

（五）制定多元化評價體系

在線課程建設的實施需要教師在評價過程中，不僅注重對過程的評價，也注重對結果的評價，進而使評價體系變的相對完善。而在實際建設過程中，可以通過建立檔案的方式的實現，進而使學生能夠明確了解自己的問題和進步，自主學習能力以及反思能力得到充分提升。

結束語：

總之，隨著教學改革的實施，高校在發(fā)展過程中，逐漸注重對學生實際運用能力的培養(yǎng)，但是在當前英語聽力教學中，受到多種因素的限制，學生的實際水平難以得到有效提升，在線課程建設實現了教學模式的創(chuàng)新，在實際運用過程中較為有效。

參考文獻：

[1]羅諺.淺析大學英語聽力在線課程建設[J].科技視界，2018（35）：67-68.

[2]馮坤紅.互聯網環(huán)境下大學生在線學習英語情況調查研究——以貴州大學學生為例[J].綠色科技，2017（5）：194-195.

[3]何菁.基于元認知聽力教學的課外聽力練習有效性研究[J].文教資料，2017（22）：202-203.

[4]李燕.CPH理論下農村中學生英語語音現狀調查及對策研究[J].教學與管理（理論版），2017（1）：28-31.

[5]宋玉霞.TMM課程體系下大學英語聽說課程如何提高學生CET-4聽力理解能力的實踐研究[J].高教學刊，2015（17）：76-77.

*課題：本文系貴州省本科高?！半p一流”課程建設項目“基于商科應用技術型人才培養(yǎng)的大學英語課程建設”研究（項目批準編號：2017GSJYLXM08）階段性成果