龔蕾

詩歌作為幼兒園語言活動的重要形式之一，因其語言簡練、韻律規(guī)矩、節(jié)奏感強、內涵豐富等特點，成為貼近兒童審美，幫助兒童感知學習各種文學語言符號和概念，提升兒童文學鑒賞能力的重要載體。從形式特征看，詩歌欣賞的核心經驗集中體現(xiàn)在三個方面，即音樂美、繪畫美和結構美。因此，教師在設計幼兒詩歌活動的時候，要緊緊圍繞這三個核心經驗，探索適宜有效的策略，為兒童和詩歌搭建橋梁，帶領他們在傾聽中感受，在模仿中學習，在想象中運用。

一、明快的節(jié)奏和獨特的韻律——音樂美

詩歌的語句一般分行排列，不再以句子為單位，而是以行為單位，且講究每行字尾押韻。這使得詩歌聲韻和諧、節(jié)奏明快。在欣賞詩歌時，由念誦這種分行短句而產生的獨特節(jié)奏感和韻律感構成了詩歌的音樂性，兒童也容易被這種節(jié)奏和韻律吸引。教師在設計教學活動時要注重呈現(xiàn)和凸顯這種音樂美，引導兒童感知和欣賞，并用自己的方式表現(xiàn)這種美。

1.重視教師范讀，美語呈現(xiàn)美文

詩歌和歌唱活動一樣，都需要教師在范讀（唱）的過程中，帶入自己對作品的理解，引導幼兒在美語中，走上欣賞感受的第一步。在這個過程中，教師首先要從詩文中感受作者的情感傾向，從字里行間理解其間蘊含的情思，把無聲的語言文字通過有聲的朗讀，正確地、示范性地表達作者的情感。幼兒通過耳聽教師真實、親切而富有感染力的聲音，眼觀教師讀詩的面部表情、體態(tài)動作，潛移默化地感受詩句的節(jié)奏和韻律，并在聽賞中與詩文的精神世界產生情感共鳴，引發(fā)思考，耳與心謀。因此，范讀在引導幼兒探索詩歌音樂美的過程中尤為重要。

2.巧用身勢動作，表現(xiàn)韻律節(jié)奏

從節(jié)奏上看，幼兒園涉及的詩歌一般為二拍或三拍，少數(shù)散文詩或自由詩節(jié)奏稍復雜一些，沒有固定模式。節(jié)奏的明快是形成兒童詩音韻美的主要因素。例如詩歌《插秧》：

水田是鏡子，××××|×-

農夫在插秧?！痢痢痢羭×-

照映著藍天，××××|×-

插在綠樹上。××××|×-

照映著白云，××××|×-

插在青山上?！痢痢痢羭×-

在引導兒童感受和表現(xiàn)這種節(jié)奏美的時候，教師可充分運用身勢動作游戲，鼓勵兒童用身體合拍動作表現(xiàn)詩歌分行分句的韻律。實踐證明，在節(jié)奏中念誦時，許多基礎身勢動作（如拍手、跺腳）以及根據(jù)詩文內容自由創(chuàng)編的其他動作，都能有效地支持兒童獲得詩歌節(jié)奏韻律方面的核心經驗。

二、無限的想象和充沛的意境——繪畫美

詩歌作為抒情言志的一種文學體裁，常常包含著融情思于物象的豐沛意境。兒童欣賞和念誦詩歌的過程，也就是置身詩境進入文學作品的境界，使自己的思想情感與作品達成一致的過程。雖然詩歌的語言精練，篇幅短小，但往往卻能通過高度文學化的詩句，引發(fā)聽者內心豐富的文學想象，超越時空和心理范疇的限制，自由馳騁、想象無限。如郭沫若的著名童詩《天上的街市》：“遠遠的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈?！眱和诼犢p這些詩句的時候，會自然在腦海中形成一幅星空映照街燈的美景。這種文學想象不但融入了強烈的情感體驗，還伴隨著對文中中心意義的理性認識。而教師在這個過程中，就要最大限度地激發(fā)兒童的想象，支持他們在頭腦中建構與詩中世界匹配的畫卷，達到情思一體。

1.借助教具資源，美圖呈現(xiàn)美文

教學圖片在詩歌活動中是最常用的教具。許多詩歌作品的內容是高于現(xiàn)實生活，充滿藝術的想象和創(chuàng)造的。兒童受身心特點和經驗的限制，需要成人在詩畫共舞的過程中，給予支持和幫助。巧妙構思、畫面優(yōu)美、凸顯重難點的教學圖片，此時便能起到關鍵作用。例如美國詩歌《夜色下的小屋》：這是小屋的鑰匙，小屋里，亮著一盞燈。燈光下，放著一張床。床上，躺著一本書。書里，飛著一只鳥兒。鳥兒哼著一首歌，歌唱著繁星滿天的夜空。夜空在歌聲里，歌聲在鳥兒里。鳥兒在書里，書在床上。床在燈光里，燈光在小屋里。這是小屋的鑰匙，夜色下的小屋，灑滿光的家。詩歌用連鎖調的形式，勾勒出一幅靜謐、柔情的夜晚畫圖，描繪了自然界事物流動、相連的美好狀態(tài)。在色調上，教師運用黑、白、黃展現(xiàn)詩中環(huán)境（夜晚）、物象（小屋、床、燈、鑰匙、鳥兒等）、光三種主體；在形式上，教師采用線描的筆觸，表現(xiàn)物象的陰影和光的明暗，為兒童還原可視化的情境，更好地進入詩中世界。

2.打開多種通道，營造優(yōu)美氛圍

參照現(xiàn)代心理學研究成果中的“知覺協(xié)同律”理論的原理，教師應充分發(fā)揮兒童各種感官的作用，并合理、巧妙地運用于教育過程中，讓兒童的多種感官（眼、耳、鼻、手、身體等）共同活動，使其從不同的角度接受來自視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、運動覺、平衡覺和機體覺等的信息。在幼兒園詩歌活動中，多通道學習方式對兒童感知詩情畫意，沉浸在詩意世界顯得更為重要。因此，教師在活動中，可以深入挖掘除基本的聽（賞）、觀（賞）外更多元的欣賞方式，如動作、涂鴉、游戲等，支持兒童以自己的方式走進詩歌。

如童詩《寫給云》：“你想變小你就變小，你想變大你就變大。變小，小得像塊手帕，像朵潔白的小花。變大，大得無邊無際，能蓋住整個天下。沒有人在藍天上，為你把框框畫。你想變什么就變什么，小鹿、大象、小鳥、青蛙……即使變成豬八戒，也沒人笑話，即使變成小狗熊，也不擔心挨罵。”教師投放了白色的紗，引導幼兒在摸一摸的過程中，感知紗（云）延展性、軟質以及蓬松的特點，還可以在隨后的區(qū)角游戲中用輕紗制作各種小動物，還原詩中描述的“你想變什么就變什么”，兒童樂此不疲。這樣多通道開放游戲的方式，既能增添詩歌活動的樂趣與美感，也能更好地達成教學活動目標，貼合兒童學習方式。

三、優(yōu)美的詞匯和分行的句式——形式美

詩歌活動在幼兒園語言活動中屬于早期文學語言學習范疇，這類語言學習對兒童來說，是一種特別的經驗儲備。兒童在這類活動中能接觸到大量不同、高質量的文學語匯，了解形式各異的句式和文學表達，對他們語言發(fā)展具有重要的意義。

1.分解難點語句，反復傾聽念誦

通常在詩歌活動中，教師最難把握、最難實施的教學目標就是引導兒童感受詩中優(yōu)美的詞匯和分行式句式。這類經驗的習得相對抽象和偏學科化，離兒童日常生活和慣用口語表達有一定距離，教師往往追尋著一種游戲化但又要有實效的教學策略，回避生硬說教，但現(xiàn)實中又經常陷入“兩難”。因此，如何用兒童接受和喜愛的方式，將重難點語句分解，提升他們對文學語匯的敏感性，并兼顧活動完整性給予實施，成為教師設計詩歌活動的首要問題。

如在詩歌《夜色下的小屋》中，教師首先把握句式經驗方面的重難點為“連鎖調”。如何以游戲的形式幫助兒童了解和理解這種形式呢？教師設計了可拆分移動的圖卡以凸顯連鎖調頭尾相連、頂針續(xù)麻的修辭特征，引導兒童在反復念誦中自由組合圖片，按詩句順序排列和取放，發(fā)現(xiàn)順序、倒序、容納、包含等圖片規(guī)律，以反饋到語言中進一步學習這首連鎖調的順序、倒序、吟誦對象空間位置關系等規(guī)律?；顒又?，兒童在教具的幫助下興致勃勃，重難點的問題也迎刃而解。

2.擴寬內容形式，提升文學審美

在文學形式方面，詩歌作為一種特別的體裁，也分為多種不同的樣式。按內容可分為敘事詩和抒情詩，按形式可分格律詩、自由詩、散文詩和韻腳詩等。教師應當充分站在兒童視野，搜集和選擇適合他們年齡、認知能力、審美偏好的多種類型的詩歌來設計活動，鼓勵他們接觸適宜的詩歌作品，提升文學審美能力，擴寬文學形式學習范疇。如繞口令、兒童散文詩、謎語、數(shù)字歌、顛倒調等，都以貼近兒童日常生活、文學特征明顯而受到他們歡迎。這些類型各異的詩歌，除了具有一般詩歌的音樂美、繪畫美和句式美等共性特點外，還各自兼具特色，需要教師與兒童一起在與詩歌互動的游戲過程中，體會和感受、模仿甚至仿編。

在詩意世界中，兒童的眼睛時刻看到字里行間的美，他們的耳朵時刻聽到美語美文的妙，他們的心靈也會插上翅膀，馳騁在與詩意共舞的空間。相信有詩為伴的孩子，都能成長為善于表達內心感悟、對文字敏感熱愛的人，而教師在這個陪伴閱讀、共同念誦的過程中，也能走進兒童的詩性世界，與他們一道體會詩歌的魅力，擁抱生活中的美。