張璐 畢麗軍

摘要：學(xué)習(xí)文言文是對小學(xué)、初高中乃至大學(xué)都很重要的模塊，而小學(xué)階段又是學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。因此，如何學(xué)習(xí)晦澀難懂的古文就需要我們予以一定的關(guān)注。本文以小學(xué)高段教材中選取的四篇古文為參考，對小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文的具體方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；文言文；學(xué)習(xí)方法

前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于文言文板塊的總目標(biāo)是能夠借助注釋閱讀淺易文言文，這就要求學(xué)生除了跟著老師的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)以外，還要掌握一定的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，介紹六個學(xué)習(xí)文言文的具體步驟。

一、古文基礎(chǔ) 課前預(yù)習(xí)

（一）加強古文基礎(chǔ)

從一年級起，小學(xué)生們就開始了古詩的學(xué)習(xí)，都或多或少有了一定的古文基礎(chǔ)。但要學(xué)好古文，僅靠積攢下的一點古詩底子是不夠的，還應(yīng)閱讀大量的古代作品。語文教材選取的文言文都是短小精煉、富有韻律的，易于理解背誦。因此，課外讀物也應(yīng)選擇簡短凝練的文章。推薦以下兩類作品：

第一類：《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》等。這類作品不僅文辭通順、簡單易懂，且合轍押韻、朗朗上口，非常適合小學(xué)生朗讀背誦。內(nèi)容上也十分貼近生活，教導(dǎo)禮儀孝悌，學(xué)習(xí)態(tài)度和目的等；具有很強的知識性，利于增強知識儲備。

第二類：古詩。古詩詞是中文獨有的一種文體，其內(nèi)容豐富多樣、節(jié)奏優(yōu)美，最適合閱讀背誦。學(xué)習(xí)古詩詞不僅可以了解傳統(tǒng)文化、感受藝術(shù)之美，還能鍛煉小學(xué)生的想象力及創(chuàng)造性思維，是加強古文基礎(chǔ)的有效途徑。

（二）課前有效預(yù)習(xí)

兵馬未動，糧草先行。很多小學(xué)生學(xué)習(xí)只是一味等待老師上課傳授知識，沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致知識點堆積如山難以吸收，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。課前預(yù)習(xí)有助于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自我探究的思維品質(zhì)，是學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的步驟。

提前預(yù)習(xí)不僅能了解文學(xué)常識、文章背景，有時還能感受到作者的思想立意，是十分必要的步驟。如《楊氏之子》在課前預(yù)習(xí)時就應(yīng)了解它選自《世說新語》，是一部記載漢末到晉代士族階層言談軼事的作品；作者是南朝的劉義慶等。[2]此外，還要記下有疑惑的地方以便上課時重點聽講或向老師提問。

二、“文”讀百遍 其義自見

名詩美文“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻”。朗讀是學(xué)習(xí)鑒賞文言文的重要步驟之一，大量的朗讀不僅能夠鍛煉學(xué)生的朗讀能力，其本身也是對文言文進(jìn)行深入分析和理解的體驗過程。

朗讀的基本條件就是要讀準(zhǔn)。文言文中，多音字的讀音不同，相應(yīng)詞性用法也不一樣。如“為”字在《楊氏之子》“為設(shè)果”中讀四聲，釋為給、替；在《學(xué)弈》“為是其智弗若與”中讀二聲，釋為因為。

朗讀有很多種方式。在學(xué)校里，可以自由朗讀、分角色朗讀、集體朗讀；學(xué)生自主學(xué)習(xí)時可以譯讀、抄讀或背讀。大量的朗讀不僅是為后續(xù)的背誦做準(zhǔn)備，也是為更好地理解文章大意做鋪墊。

三、把握節(jié)奏 初步理解

雖然現(xiàn)代書籍中的文言文都有標(biāo)點，但在長短句中包含著多重意思，需要學(xué)生在朗讀時讀準(zhǔn)句讀、適當(dāng)停頓。文言文中的句中停頓是文言文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，直接影響學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，因此把握文章節(jié)奏是朗讀中的重中之重。

根據(jù)語意劃分節(jié)奏是比較簡單且可行的方法。在朗讀文言文時，要根據(jù)語境來理解文意，從而準(zhǔn)確地停頓。要對整體意義有一定的了解，跟每一個字句相互聯(lián)系，捆綁組成一個單位，在不同意義的單位之間做出停頓。除此之外，還可以按照語法、語氣助詞劃分。

四、對照注釋 翻譯文句

文言文的翻譯方法為直譯和意譯。簡單句用現(xiàn)代漢語對應(yīng)原文逐字逐句進(jìn)行翻譯，此為直譯；碰到文意難懂或有語意變化的句子時，直譯出來的句子就會不通順，這時就要根據(jù)語句意思進(jìn)行翻譯，文字、詞語位置和句式都可以調(diào)整，此為意譯。在翻譯過程中，要以直譯為主、意譯為輔。

翻譯句子的具體方法為五字：留，保留古今含義相同的詞；刪，刪掉無須譯出的文言虛詞；補，補出詞句的省略成分；換，用現(xiàn)代漢語替換古代詞匯；調(diào)，把古漢語倒裝句換成現(xiàn)代漢語句式。要充分利用注釋。每篇文言文在課本下方都會有腳注，通過注釋和自己的理解，可以進(jìn)一步了解文章。

五、情感主旨 討論交流

一篇文言文講了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么感情，是文言文學(xué)習(xí)中最重要的內(nèi)容。通過小組合作交流，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高；提高學(xué)習(xí)能力和效率；營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。是學(xué)生主體觀理念的體現(xiàn)，也符合積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)然，小學(xué)生在討論交流時離不開教師的指導(dǎo)和督促。在討論情感內(nèi)容時有幾個角度可以分析：文中出現(xiàn)的景物、作者的生平事跡、創(chuàng)作風(fēng)格和寫作的背景等。學(xué)生集思廣益加上老師巧妙精細(xì)的點撥得出的結(jié)論，會給學(xué)生留下深刻的印象，對課文有更深入的認(rèn)知，對語文產(chǎn)生更多的熱愛之情。

六、背誦積累 歸納總結(jié)

學(xué)習(xí)文言文的最后一個步驟就是背誦。它既是學(xué)習(xí)文言文成果的展示，也是加強古文語感的一個過程。要熟讀課文，邊讀邊根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。背誦完成后可以嘗試默寫來檢測成果，找出不熟練的地方并加強記憶。還要時不時回顧已經(jīng)背會的內(nèi)容，復(fù)習(xí)也是很重要的。

在掌握了一篇文言文之后，還要知識點進(jìn)行歸納整理，加深記憶，積累經(jīng)驗。有一下知識點需要總結(jié)：

一詞多義，如《兩小兒辯日》中“其”字在“及其日中如探湯”中意為“那”；在“問其故”中意為“他們”。通假字，如《楊氏之子》“甚聰慧”，“惠”字同慧，表示智慧。古今異義，《兩小兒辯日》的“湯”字，今義是食物加熱煮熟后的汁液，古義為熱水。詞類活用，如《兩小兒辯日》“孔子?xùn)|游”東字，名詞作狀語，表示向東。文化常識：即出處作者，如《學(xué)弈》選自《孟子·告子》；《孟子》是記錄孟子思想和言行的著作。

結(jié)論

小學(xué)高段的文言文教學(xué)，是語文教育中重要的內(nèi)容之一。對于語文教育工作者來說，要不斷尋找科學(xué)有效的文言文學(xué)習(xí)方法，在實踐中進(jìn)行探索；對于學(xué)生來說，要結(jié)合教師所教和自身的經(jīng)驗，總結(jié)出屬于自己的文言文學(xué)習(xí)方法。

注釋

①張倩倩.基于課堂實錄分析小學(xué)文言文教學(xué)——以人教版小學(xué)語文教材為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）2018（02）：27-29.

②干琳，王芳?！稐钍现印罚ǖ谝徽n時）教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2013（04）：14-16.

參考文獻(xiàn)

[1]楊春燕.淺談低年級古詩節(jié)奏教學(xué)[J].七彩語文（教師論壇），2015（11）：9-10.

[2]胡倩云.小學(xué)語文誦讀教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

[3]鞠顯章.小學(xué)文言文閱讀的基本模式[J].吉林教育，2013（36）：64

作者簡介：張璐（1998-），女，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭察布，單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院，研究方向：小學(xué)教育（語文）。

畢麗軍（1968—），女，漢族，內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟，單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院，研究方向：中國古代文學(xué)。

（作者單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)）