田祿蓉

摘要：《幼兒園工作規(guī)程》、新《綱要》明確將“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中”作為幼兒園教育的指導原則。“游戲”這個詞語因此無數(shù)次被教育專家、幼教同仁指出它的重要性。可以說，大家在口頭上、理論上相當重視，但基于種種原因，實際上卻輕視游戲。常常出現(xiàn)“紙上談兵”的現(xiàn)象。

關鍵詞：重視；游戲教學；紙上談兵

相信大家對《紙上談兵》這個故事并不陌生吧！講的是戰(zhàn)國時期一位叫趙括的人從小學習兵法，對兵書研究得十分透徹，自以為天下沒有人能夠與其匹敵。因為熟讀兵書，后來代替廉頗做了大將軍，長平一戰(zhàn)卻被秦將白起打敗，四十萬趙軍全軍覆沒，趙括自己也戰(zhàn)死了。究其原因，趙括對行軍打仗在理論上說得頭頭是道，卻沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，最終在戰(zhàn)場上一敗涂地。這就好比學游泳，光是在岸上看別人游，不下水，永遠都學不會。

其實，在幼兒園教學活動中也不乏有“紙上談兵”的事情發(fā)生，就比如游戲活動吧！

早在20世紀60年代，我國心理學界就肯定了游戲對幼兒身心發(fā)展的特殊意義，提出了“游戲是學前兒童的主導活動”這一命題?！队變簣@工作規(guī)程》已明確了游戲在幼兒園教育中的地位，將“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中”專門作為幼兒園教育的一條指導原則，指出 “游戲是對幼兒進行全面發(fā)展的重要形式”。新《綱要》中也明確提出幼兒園教育應“以游戲為基本活動”。保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間，要求教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，注重過程體驗，不要過于追求結果，急功近利，并且建立在幼兒已有經(jīng)驗之上，是幼兒力所能及，是最近發(fā)展區(qū)內的活動。我國著名的教育家陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。幼兒健全人格的養(yǎng)成有賴于游戲，游戲是對幼兒的成長最具價值的活動，是最適合幼兒身心發(fā)展特點的活動，也是幼兒最愿意從事的活動。因此，幼兒園的游戲活動勢在必行。

雖然，這些年我們一直在學習新《綱要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，有的幼兒園也開始在<讀懂兒童>平臺上學習觀察兒童、解讀兒童。試問一下，是不是所有的幼兒園都把游戲活動開展得非常好呢？

追溯歷史根源，由于長期以來在我國幼兒教育領域中占統(tǒng)治地位的是以知識傳遞為價值取向的學科中心主義的教學觀。認為教師的基本任務就是傳遞知識經(jīng)驗。兒童學習的基本任務就是接受或者記住教師所告知的事實或結論。兒童僅僅被看作是承受教育影響的被動的客體，是灌輸知識的對象與容器。而游戲更多地被用作傳遞知識經(jīng)驗，鞏固與強化知識技能的媒介和載體。作為教師導演下的“一臺戲”，為外部強加的活動，成為變相的作業(yè)或上課，游戲本身對幼兒身心發(fā)展的作用并未受到重視，造成了理論上重視游戲，實踐中輕視和忽視游戲的矛盾現(xiàn)象。再加上實際工作中為了招生，迎合家長的心理，提高自己的知名度，從而向幼兒傳授更多知識性、技能性的東西，忽略了游戲活動的開展。也有一些家長看到教師組織游戲活動時，不理解，盲目的認為幼兒園老師只是帶著孩子在玩，也許就像國外學者席勒所持觀點：“游戲是剩余精力的無目的消耗”。希望老師多給孩子“上課”，使得游戲活動被其他教學活動取而代之。還有就是迫于安全壓力。在幼兒園，可以說安全就是生命線，也是高壓線。無論你平時工作開展得有多好，一旦出現(xiàn)安全事故就會一票否決，所有努力付之東流。老師們不敢也不愿去冒風險。

事實上，游戲的本質推翻了這一錯誤觀點。它指出游戲是幼兒的天性，其中蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點。游戲是活動者內在動機的活動，不受活動以外的目標控制，活動的目的就在于活動本身，因而是自由的，也是活動者自己的活動，它不受活動以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一種活動；是注重過程體驗的活動，它不受結果評價的制約，營造的是一種輕松安全的氛圍；游戲是在個體原有經(jīng)驗基礎上的活動，無須承受過于超越自己的行動，因而游戲更多的是一種自我表現(xiàn)；同時，游戲是個體作用于環(huán)境的活動，在操作中建構經(jīng)驗，是一種自發(fā)的學習，具有促進發(fā)展的功能。其發(fā)展價值表現(xiàn)在兩個方面：

一是情感發(fā)展的價值首先表現(xiàn)為情感補償，其象征意義使孩子在游戲中滿足現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望。例如：一男孩想得到一輛漂亮的汽車，媽媽卻沒有給他買。在幼兒園的游戲活動中，他便把塑料圈當成方向盤，在那兒像模像樣的開著“車”。其次表現(xiàn)為情緒宣泄，孩子在現(xiàn)實中壓抑的情緒能在游戲中得以排解。如：有的孩子生性膽小，或是常常被同伴欺負，在老狼老狼幾點了的游戲中可以讓他扮演“大灰狼”，他便兇猛地去抓“小動物”，徹底釋放自己。因此，前蘇聯(lián)的阿爾金認為：游戲是兒童的心理維生素。看來的確如此。

二是認知發(fā)展的價值。首先表現(xiàn)為自發(fā)探索，給孩子一個新玩具，幼兒總會左看右看，嘗試著如何去玩，甚至還有幼兒會將玩具拆開來看個究竟。遇到這種情況，你千萬別輕易地去責怪他們，可以鼓勵他們將玩具裝好。其次表現(xiàn)為自發(fā)練習，重復性行為。面對一種游戲，幼兒總是會重復的、自發(fā)的進行練習。由于這些嘗試性的活動是在重復中進行的，所以重復對兒童發(fā)展的價值，不僅鞏固了舊有的經(jīng)驗，對他的發(fā)展還具有新的意義。

南京師范大學虞永平教授表示：游戲化的教學方法彌補了任務式和灌輸式教學方式的不足，能夠有效促使學前教育向積極的方向發(fā)展。它具有促進幼兒智力發(fā)展的積極性、促進溝通、開拓想象力、培養(yǎng)交際能力等作用。

既然游戲教學對于幼兒的發(fā)展至關重要，在幼兒園中占著主導地位，那我們究竟該采取怎樣的策略來實施才不至于是“紙上談兵”呢？

首先是通過多種途徑向家長宣傳游戲活動對幼兒的重要性，讓他們正確認識游戲，理解教師實行游戲活動的目的，支持配合教師更好地開展游戲教學。

為幼兒提供豐富多樣的操作材料，采用多種方式開展游戲活動。如角色幼兒、表演游戲、體育游戲、音樂游戲、數(shù)學游戲、美術游戲等等。并且將游戲融入生活，豐富幼兒的生活，開發(fā)幼兒的智力，發(fā)展他們的體質。

我們只要在真正意義上認識到游戲教學的重要性，在實際行動中重視游戲教學，相信在不久的將來，游戲教學就不會是“紙上談兵”了！

（作者單位：四川省德陽市第一幼兒園）