皮重陽　盧潔

摘 要 本文從學(xué)術(shù)英語（EAP）與內(nèi)容與語言融合學(xué)習(xí)（CLIL）的本質(zhì)及相互關(guān)系入手，闡明兩者如何相互促進(jìn)并趨同一致，分析CLIL框架下的學(xué)術(shù)英語教學(xué)，為提高學(xué)術(shù)英語教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)課程建設(shè)提供參考性建議。

關(guān)鍵詞 學(xué)術(shù)英語 內(nèi)容與語言融合學(xué)習(xí) 協(xié)同效應(yīng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著全球化和高等教育國際化的發(fā)展，學(xué)生科研創(chuàng)新能力和國際交流能力日趨重要。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對外語課程目標(biāo)重新定位——培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新外語人才。借助英語廣泛涉獵本學(xué)科領(lǐng)域最前沿的動態(tài)信息，拓寬學(xué)術(shù)視野，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流是未來英語教學(xué)的趨勢。

CLIL模式在內(nèi)容、交際、認(rèn)識和文化四個方面的多維目標(biāo)回應(yīng)了復(fù)合型創(chuàng)新外語人才培養(yǎng)的訴求，本文將對學(xué)術(shù)英語與CLIL模式的關(guān)系進(jìn)行分析，以加深對語言本質(zhì)、課目與語言內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，從中探尋語言學(xué)習(xí)及專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的有效方式，為外語教學(xué)及課程創(chuàng)新提供實踐啟示。

1學(xué)術(shù)英語（EAP）

從20世紀(jì)70年代開始，專門用途英語（ESP）教學(xué)與研究日漸興起并迅速發(fā)展。根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求及目的，ESP可以分為兩大類：學(xué)術(shù)用途英語（EAP）和職業(yè)用途英語（EOP）。學(xué)術(shù)用途英語是廣義英語教學(xué)中一個多面向型的分支，通常被定義為“學(xué)術(shù)語境下以幫助特定群體使用英語學(xué)習(xí)或從事研究為目標(biāo)的語言研究和教學(xué)”（Hyland，2006），是以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需求而開設(shè)的英語課程（馬武林，2011）。

2內(nèi)容與語言融合學(xué)習(xí)（CLIL）

內(nèi)容與語言融合學(xué)習(xí)（content and language integrated learning）（以下簡稱CLIL）是指用母語之外的另一種語言教授非語言類專業(yè)課程的一種教學(xué)理念（Dalton-Puffer， 2010）。CLIL是20世紀(jì)90年代中期，在歐洲一體化進(jìn)程及多元語言政策的推動下興起的一種教育模式和教育政策。

CLIL是一個“雙焦點”傘狀術(shù)語，是兼顧課目內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)并且隨情景改變的多樣化模式的教學(xué)方法，既注重學(xué)科知識的獲取又注重語言能力的提高，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)與具體學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合（Coyle，2010）。CLIL模式下語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)是不可分割和相互促進(jìn)的整體。

CLIL課程模式通過4Cs系統(tǒng)框架（Coyle，2010），即內(nèi)容、交際、認(rèn)知和文化，將學(xué)科內(nèi)容與語言進(jìn)行融合。這一框架強(qiáng)調(diào)通過知識技能的掌握，促進(jìn)認(rèn)知過程的發(fā)展；通過有意義的交際情景的互動，實現(xiàn)語言的習(xí)得。這些方面構(gòu)成了內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)融合的有機(jī)體，從語言、知識、思維和跨文化意識方面體現(xiàn)了CLIL模式的有效性。

在4Cs系統(tǒng)框架的指導(dǎo)下，CLIL在發(fā)展過程中吸收了浸入式教學(xué)、雙語教學(xué)、內(nèi)容依托教學(xué)三種教學(xué)模式的經(jīng)驗，在理論和實踐上逐漸成熟。Coyle（2010）肯定了這些模式在理念和實踐上的共同點，植根于整體主義，強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容與語言的融合。

3英語課程教學(xué)體系連續(xù)體與CLIL模式連續(xù)體

Dudley-Evans & St John（1998）將專門用途英語看作一個由一般用途英語逐步發(fā)展、不斷細(xì)化到專門用途英語的 “連續(xù)體”的有機(jī)組成部分，如圖1所示。

CLIL也可以視作是不同課程模式發(fā)展的連續(xù)體（Greere &Raisane， 2008， p.6），以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，將語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)置于這一連續(xù)體中。如圖2所示。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，這兩個連續(xù)體存在交叉點，英語課程教學(xué)體系連續(xù)體的第五檔位“與特定學(xué)科相關(guān)的‘學(xué)術(shù)輔助課程”和CLIL模式連續(xù)體的第二檔位（語言教師提供與學(xué)科相關(guān)的英語教學(xué)以促進(jìn)專業(yè)課學(xué)習(xí)）是對應(yīng)的，即CLIL可以視作是專門用途英語（包括學(xué)術(shù)英語）的演進(jìn)。

4 CLIL與EAP的協(xié)同效應(yīng)

CLIL與EAP的關(guān)系，需要進(jìn)行系統(tǒng)的探討，并在此基礎(chǔ)上分析兩者如何相互啟發(fā)產(chǎn)生“協(xié)同效應(yīng)”（Dalton-Puffer， 2007， p.297）。CLIL模式以交互式語言觀為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)性，以下理論催生并推進(jìn)了CLIL模式的出現(xiàn)和發(fā)展。

Cummins（1984）將語言運(yùn)用能力區(qū)分為基本的人際溝通技能和認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力。前者指語言表層能力，滿足日常人際交往的需求；后者在前者的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來，是語言深層能力，反映學(xué)習(xí)者非語境化中的抽象思維能力。因此學(xué)術(shù)英語是認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力的有機(jī)組成部分。CLIL模式將語言教學(xué)作為其課程體系的“雙焦點”之一，與內(nèi)容教學(xué)相輔相成，僅僅掌握基本的人際交往能技能在課堂情境下是不充分的。CLIL模式下認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力的培養(yǎng)對學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究也有啟發(fā)。

基于4Cs系統(tǒng)框架的交際部分，CLIL教學(xué)實踐中，語言的發(fā)展分為三個階段，分別為語言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的語言，通過學(xué)習(xí)生成的新語言，這三個步驟是層層遞進(jìn)、循環(huán)往復(fù)的。通過學(xué)習(xí)生成的新語言是一個更高層次的要求，也是CLIL教學(xué)過程中的一個挑戰(zhàn)，即學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程出現(xiàn)新的語言形式。Gierlinger（2013）提出CLIL模式下教師需要掌握的語言包括通用語言、學(xué)術(shù)語言、課堂教學(xué)語言、領(lǐng)域?qū)Ｓ谜Z言。

通過對EAP和CLIL的闡釋，不難發(fā)現(xiàn)兩者都基于需求分析，與非語言類科目知識和技能相關(guān)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和交際能力。學(xué)術(shù)語言及技能是以上各理論所涉及的語言能力的組成部分，因此它也是CLIL教學(xué)模式的一個有機(jī)組成部分。

學(xué)術(shù)英語作為應(yīng)用語言學(xué)研究的一個重要分支，具有其相對獨立性，有著廣泛的教學(xué)實踐和大量的研究成果，并形成了較為成熟的理論體系，這也會促進(jìn)CLIL模式的發(fā)展（Dalton-Puffer， 2011）。

5結(jié)語

CLIL模式與學(xué)術(shù)英語的理論及研究成果可以互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。 教學(xué)實踐中，CLIL模式下的EAP教學(xué)可以考慮英語教師與專業(yè)課教師合作的模式，各自發(fā)揮特長，共同構(gòu)建課目內(nèi)容與語言融合的課堂。

參考文獻(xiàn)

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