鐘敏

摘 要 針對(duì)目前中職班主任工作中存在的諸多問(wèn)題，要有針對(duì)性地予以解決，以科學(xué)的教育方針和理念為引導(dǎo)，提高教學(xué)效率和管理水平，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。文中對(duì)中職班主任管理面臨的壓力及消解方法思考進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 中職班主任 管理工作 壓力 消解方法

中圖分類號(hào)：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1中職班主任管理面臨的壓力

1.1學(xué)生方面的壓力

1.1.1厭學(xué)情緒明顯

一是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)持消極被動(dòng)態(tài)度。在學(xué)習(xí)中一遇到困難，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，總認(rèn)為自己學(xué)不懂，不肯用心學(xué)，久而久之就缺乏了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，喪失了學(xué)習(xí)的信心；二是學(xué)生自身學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。通過(guò)調(diào)查，部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，迫于家長(zhǎng)的壓力才不情愿地讀書(shū)。他們被家長(zhǎng)當(dāng)作“包袱”甩到學(xué)校，大部分都對(duì)學(xué)習(xí)抱“無(wú)所謂”的態(tài)度；三是對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的選擇有以下幾種情況：自己喜歡；父母要求；受朋友的影響。所以，學(xué)生根本就不知道學(xué)習(xí)該專業(yè)以后干什么，往往“背離”了學(xué)習(xí)興趣，造成厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

1.1.2情緒不穩(wěn)定，自控能力差

中職生心理不穩(wěn)定，思想尚不成熟，對(duì)各種問(wèn)題的分析和解決能力不足，看問(wèn)題比較片面，承受力脆弱，故自身情緒變化較大。中職生經(jīng)常因?yàn)樾∈屡c同學(xué)產(chǎn)生矛盾，他們根本不考慮后果。

1.1.3內(nèi)在自信心不足

大多數(shù)中職生在中小學(xué)階段已經(jīng)被貼上“差生”的標(biāo)簽。在長(zhǎng)期壓抑中，自信心和銳意進(jìn)取的勇氣慢慢淡化，對(duì)自己能否學(xué)好各門(mén)課程缺乏自信心?！捌乒拮悠扑ぁ钡男睦恚蛊渑c教師情感溝通的需求受到抑制，不易接受學(xué)校的教育。

1.2家長(zhǎng)方面的壓力

1.2.1家庭教育的缺失

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育的重要性是毋庸置疑的。部分中職生的家庭教育狹隘、陳舊，不能根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變化和孩子成長(zhǎng)的需要而加以調(diào)整。比如一些家長(zhǎng)方法獨(dú)斷、簡(jiǎn)單、粗暴，對(duì)孩子消極抱怨多，積極引導(dǎo)少；還有一些家長(zhǎng)要么忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及子女，不能跟孩子很好地溝通，導(dǎo)致孩子缺乏排解苦惱的渠道。

1.2.2家長(zhǎng)對(duì)于中職教育認(rèn)識(shí)有誤區(qū)

根據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)比例的家長(zhǎng)把自己的孩子送到中職學(xué)校，有人管理，不出問(wèn)題就行。對(duì)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)毫不關(guān)心，一些家長(zhǎng)甚至對(duì)于班主任或?qū)W校的管理不給予配合，使得學(xué)校和教師的教育陷入兩難境地。

1.3社會(huì)方面的壓力

1.3.1社會(huì)就業(yè)難問(wèn)題

近些年來(lái)，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，很多的學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作。招聘單位比較重視學(xué)歷，中職生面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

1.3.2社會(huì)對(duì)中職學(xué)校學(xué)生有誤差

社會(huì)上普遍認(rèn)為中職學(xué)生素質(zhì)低，畢業(yè)之后也干不了大事。這種看法導(dǎo)致了家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，只要學(xué)生能夠畢業(yè)就行，也沒(méi)抱太大期望。

1.4班主任自身的壓力

1.4.1中職班主任對(duì)學(xué)生缺乏正確的認(rèn)識(shí)

不可否認(rèn)，一些中職班主任在工作中沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)生觀，經(jīng)常拿中職生和普通高中生做對(duì)比，相同的工作量，但成就感和社會(huì)價(jià)值卻天差地別。一些中職班主任也會(huì)將往屆優(yōu)秀的學(xué)生和現(xiàn)在的學(xué)生做對(duì)比，導(dǎo)致他們對(duì)中職生缺乏信心和耐心。許多班主任仍然以考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生其他方面的優(yōu)勢(shì)。

1.4.2中職班主任管理意識(shí)的弱化

一些中職班主任在工作中積極性不高，工作標(biāo)準(zhǔn)也隨之下降，甚至認(rèn)為中職生是“扶不起的阿斗”，往往“聽(tīng)之任之”。還有的班主任不愿意因?yàn)楣芾韯e人而得罪人，甘愿做“老好人”，直接導(dǎo)致了班級(jí)管理工作的疏失。

2中職班主任管理過(guò)程中緩解壓力的有效方法

2.1學(xué)校要堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷

中職班主任管理壓力，源于學(xué)校的管理模式和硬性要求，要想緩解中職班主任的管理壓力，首先要從學(xué)校入手，堅(jiān)持以人為本的人本理念，為中職班主任創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍和寬松的工作環(huán)境，倡導(dǎo)人性化管理，提倡和諧的辦公環(huán)境，讓中職班主任能夠以更充沛的體力和精力參與到教學(xué)和管理工作中，提高班主任的使命感和責(zé)任心，讓中職班主任能夠更靈活地處理教學(xué)和管理壓力，提高個(gè)性化教學(xué)，推動(dòng)中職教學(xué)的科學(xué)化和合理化。此外，學(xué)習(xí)要重視中職班主任的情感宣泄，要多組織師生間的、同事間的溝通與交流，讓中職班主任在交流中釋放壓力，緩解緊張感，避免因壓力產(chǎn)生的不適癥狀。

2.2學(xué)校要為中職班主任減負(fù)

中職班主任的管理壓力，絕大部分來(lái)自于長(zhǎng)時(shí)間的高強(qiáng)度工作，因此，減負(fù)才是減壓最有效方式。學(xué)校為了追求經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)于入學(xué)的學(xué)生沒(méi)有條件限制，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，使得很多中職班主任為了管理好這些學(xué)生常常超負(fù)荷工作，使中職班主任的壓力越來(lái)越大。因此，為了緩解中職班主任的教學(xué)壓力，保護(hù)師資力量，一定要適當(dāng)減少每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量，將每個(gè)班級(jí)的規(guī)?？刂圃诤侠淼姆秶屩新毎嘀魅文軌驈陌嗉?jí)管理和學(xué)生管理中抽出一部分時(shí)間和精力，擁有一些自己的時(shí)間和空間，消除中職班主任的過(guò)度壓力。

2.3解決中職班主任不公平待遇問(wèn)題

中職班主任目前面臨的最大問(wèn)題就是壓力大，工作多，學(xué)生不說(shuō)話，家長(zhǎng)誤解多，社會(huì)輿論大，使得很多中職班主任產(chǎn)生極大的心理不平衡。消除中職班主任的壓力，就要尊重老師，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，不要忽視老師的心理需求，要尊重老師的名譽(yù)和地位，保證中職班主任受到公平的社會(huì)待遇。

3結(jié)束語(yǔ)

隨著教育環(huán)境的不斷變化，中職班主任面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)也越來(lái)越多，班主任只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論和方法，并結(jié)合自己班級(jí)的特點(diǎn)，才能有效應(yīng)對(duì)新問(wèn)題與新挑戰(zhàn)。面對(duì)中職學(xué)生，班主任要樹(shù)立強(qiáng)烈的責(zé)任心，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整教育策略，提高班級(jí)管理效率與水平，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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