金 丹 葉劉雨

在我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果進(jìn)行研究具有重要的實(shí)踐意義。該文章基于江蘇某應(yīng)用型本科院校2,000多份在校生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施情況和教育效果進(jìn)行了實(shí)證分析。分析結(jié)果表明，有創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)和參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷的大學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)意向更強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范感知、自我效能感和成就動(dòng)機(jī)也得到了顯著提升。但是目前高校創(chuàng)業(yè)教育依然存在覆蓋面不足等問題，創(chuàng)業(yè)教育的效果依然存在較大提升空間。

近年來，創(chuàng)業(yè)教育越發(fā)受到政府和全球高校的重視。一方面，創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)教育，有利于大學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育能夠有效激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)基因，在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的同時(shí)，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。[1]僅在2013-2018年期間，在教育部發(fā)布的103個(gè)文件中均涉及“創(chuàng)業(yè)教育”的相關(guān)內(nèi)容。2015年5月4日，國(guó)務(wù)院辦公廳以國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確指出，要建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，顯著增加投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生數(shù)量。[2]而高校創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，引起了創(chuàng)業(yè)學(xué)界和教育學(xué)界學(xué)者的普遍重視，并成為了快速發(fā)展的研究領(lǐng)域之一。而創(chuàng)業(yè)教育究竟產(chǎn)生了什么樣的影響，也開始引發(fā)學(xué)者們關(guān)注。

一、文獻(xiàn)綜述

對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果的研究，逐漸從關(guān)注宏觀的影響技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效以及帶動(dòng)國(guó)家或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸過渡到微觀的創(chuàng)業(yè)意向、自我效能感以及創(chuàng)業(yè)能力或創(chuàng)業(yè)心智等因素。而在這其中，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響一直是研究熱點(diǎn)。例如徐玉成和王建新基于浙江省600多名高職院校大學(xué)生的三年跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在接受創(chuàng)業(yè)教育后，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和動(dòng)機(jī)有顯著的提高。[3]李明章和代吉林的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)教育可以顯著提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)能力，而創(chuàng)業(yè)課程對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿的促進(jìn)作用小于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的作用。[4]而Hsiao等人則指出，傳統(tǒng)上創(chuàng)業(yè)教育一直被認(rèn)為是有助于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，但他通過對(duì)臺(tái)灣22所高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育并沒有激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。[5]Auken對(duì)西班牙的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)確實(shí)增強(qiáng)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，但卻降低了他們的創(chuàng)業(yè)意愿。

學(xué)者們?cè)陉P(guān)注創(chuàng)業(yè)意向的同時(shí)，往往會(huì)關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)意向的中介機(jī)制，并基于計(jì)劃行為理論或自我效能感理論引入了創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范感知、感知行為控制以及自我效能感等中介變量來分析創(chuàng)業(yè)教育的效果。例如Sun等基于香港200多名工程管理系大學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于創(chuàng)業(yè)態(tài)度、社會(huì)規(guī)范、自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向影響。[7]劉加鳳基于常州市六所高校在校生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證研究結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響，但與感知行為控制相關(guān)系數(shù)不顯著。[8]Solesvik對(duì)烏克蘭三所大學(xué)的350名經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)和工程管理專業(yè)大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，參加過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，并且創(chuàng)業(yè)態(tài)度和主觀規(guī)范感知也更強(qiáng)。[9]

此外，部分研究涉及創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心智的影響。例如，Neneh的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心智，如創(chuàng)新、動(dòng)機(jī)和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)等素養(yǎng)。[10]而創(chuàng)業(yè)教育有助于創(chuàng)業(yè)者具備相關(guān)知識(shí)，以開發(fā)特定新產(chǎn)品和提供服務(wù)，與顧客打交道，并學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)中會(huì)產(chǎn)生的機(jī)會(huì)。[11]同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育有益于平衡線性與非線性的思維模式，在運(yùn)用基于數(shù)據(jù)和證據(jù)的思維模式基礎(chǔ)上，富于創(chuàng)造性的思維能力，[12]提高探索、識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力。[13]針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與人力資本之間關(guān)系研究結(jié)果的不一致，Martin等采用元分析研究方法發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)能力確實(shí)存在積極影響。[14]

綜上所述，現(xiàn)有關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究，涉及了創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心智等，但有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)能力及相關(guān)變量的關(guān)系目前還沒有形成統(tǒng)一的結(jié)論。而核心變量的測(cè)量，是影響實(shí)證結(jié)果的重要因素。[15]因此，本研究將從課程選修和課外活動(dòng)參與兩個(gè)方面來測(cè)量創(chuàng)業(yè)教育，以便更深入分析不同類型創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷的影響。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，創(chuàng)業(yè)教育在應(yīng)用型本科院校中具有重要的價(jià)值。因此，本研究在借鑒現(xiàn)有實(shí)證研究成果的基礎(chǔ)上，選擇創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范感知、自我效能感和成就動(dòng)機(jī)等因素來測(cè)量創(chuàng)業(yè)教育的效果，對(duì)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育及其效果進(jìn)行分析。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為江蘇某應(yīng)用型本科院校的在校生，該校設(shè)有傳媒學(xué)院、商學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、信息科學(xué)與工程學(xué)院、化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院、城市與土木工程學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院等7個(gè)院系，在校生共計(jì)1萬(wàn)余人。學(xué)校以人才培養(yǎng)為根本，重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極探索校企合作協(xié)同育人機(jī)制，打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（二）調(diào)查工具

除了創(chuàng)業(yè)教育外，本研究主要借鑒現(xiàn)有成熟量表來進(jìn)行相關(guān)變量的測(cè)量。信度分析結(jié)果表明，相關(guān)量表的內(nèi)部一致性系數(shù)都很高，研究工具的信度都很好（表2-1）。

1.創(chuàng)業(yè)教育

本研究將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)課程選修和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)參與，通過詢問在校大學(xué)生“是否選修過創(chuàng)業(yè)類課程”以及“參與過哪些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或?qū)嵺`經(jīng)歷”兩個(gè)題目來測(cè)量其接受創(chuàng)業(yè)教育的情況。其中“參與過哪些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或?qū)嵺`經(jīng)歷”為多項(xiàng)選擇題，共設(shè)置“參加創(chuàng)業(yè)講座”“參加創(chuàng)業(yè)大賽”“參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”“與創(chuàng)業(yè)者（企業(yè)家）交流”“與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師交流”及“參加創(chuàng)業(yè)社團(tuán)”6個(gè)選項(xiàng)，最終通過計(jì)算在校大學(xué)生參與的數(shù)量來計(jì)算其參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)/實(shí)踐的情況。

2.創(chuàng)業(yè)意向

采用Chen的量表來測(cè)量大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，具體包括“對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的感興趣程度”“考慮自主創(chuàng)業(yè)的頻率”“自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備程度”“克服創(chuàng)業(yè)中遇到困難的努力程度”及“多久后開始自主創(chuàng)業(yè)”等5個(gè)題目。[16]在問卷調(diào)查中使用5點(diǎn)李克特量表，本研究中該量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.93。

3.創(chuàng)業(yè)態(tài)度

采用陸根書的量表來測(cè)量大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，具體包括“對(duì)我而言創(chuàng)業(yè)的好處多過壞處”等4個(gè)題目。[17]在問卷調(diào)查中使用5點(diǎn)李克特量表，本研究中該量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.92。

4.主觀規(guī)范感知

采用陸根書的量表來測(cè)量大學(xué)生的主觀規(guī)范感知，具體包括“我的家庭支持我創(chuàng)業(yè)”等4個(gè)題目。[18]在問卷調(diào)查中使用5點(diǎn)李克特量表，本研究中該量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.90。

5.自我效能感

采用De Noble等的包括六個(gè)維度23個(gè)題目的量表，具體維度包括開發(fā)新產(chǎn)品和發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)會(huì)（7個(gè)題目）、營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境（4個(gè)題目）、建立和維護(hù)投資關(guān)系（3個(gè)題目）、界定核心目標(biāo)和使命（3個(gè)題目）、應(yīng)對(duì)不確定性（3個(gè)題目）和開發(fā)關(guān)鍵的人力資源（3個(gè)題目）。[19]在問卷調(diào)查中使用5點(diǎn)李克特量表，本研究中該量表六個(gè)維度的克倫巴赫α系數(shù)均在0.80以上。

6.成就動(dòng)機(jī)

通過借鑒余安邦和楊國(guó)樞的量表，將成就動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部成就動(dòng)機(jī)和外部成就動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度，每個(gè)維度均包含5個(gè)題目。[20]在問卷調(diào)查中使用5點(diǎn)李克特量表，在本研究中內(nèi)部成績(jī)動(dòng)機(jī)和外部成就動(dòng)機(jī)的克倫巴赫α系數(shù)分別為0.87和079。

表2-1 各量表的信度分析結(jié)果

續(xù)表

（三）樣本分布

本研究采用在線問卷調(diào)查的方式，由被調(diào)查高校各院系的學(xué)生工作人員進(jìn)行調(diào)查問卷鏈接或二維碼的推送。共收回問卷2,309份，經(jīng)過數(shù)據(jù)清洗后，最終獲得有效問卷2,099份，占調(diào)查高校在校生的近20%，問卷有效率為90.9%。調(diào)查樣本分布情況如表2-2所示。

表2-2 有效調(diào)查樣本的分布情況

三、數(shù)據(jù)分析

本研究主要通過描述性統(tǒng)計(jì)分析、單因素方差分析和相關(guān)系數(shù)分析等方法，來分析高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和實(shí)施效果。

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析

由描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可知，創(chuàng)業(yè)課程選修的均值僅為0.14，即只有14%的學(xué)生修過創(chuàng)業(yè)類課程，說明該校提供的創(chuàng)業(yè)類課程選修機(jī)會(huì)不足。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐/活動(dòng)的均值為1.10，即在6項(xiàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐/活動(dòng)中，該校大部分學(xué)生只參加過一項(xiàng)，學(xué)生參加相關(guān)實(shí)踐/活動(dòng)的機(jī)會(huì)太少。

同時(shí)，用來評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育效果的指標(biāo)中有4個(gè)指標(biāo)的均值均接近于3（5點(diǎn)量表的期望均值為2.5），說明該校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范感知和自我效能感一般。只有學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)相對(duì)而言最高，達(dá)到3.45（表3-1）。

表3-1 各變量描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

（二）單因素方差分析

由于創(chuàng)業(yè)類課程選修為0/1變量，所以本研究采用單因素方差分析（ANOVA）來分析創(chuàng)業(yè)類課程選修對(duì)于在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范感知、自我效能感和成就動(dòng)機(jī)上的影響。

由分析結(jié)果可知，選修過創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向均值為3.36，而未選修過創(chuàng)業(yè)類課程的創(chuàng)業(yè)意向均值僅為2.97，兩者之間的差異通過了統(tǒng)計(jì)建議（p＜0.001），即選修過創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于未選修過創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)生。與此類似的是，選修過創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范感知、自我效能感和成就動(dòng)機(jī)都顯著高于未選修創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)生（p＜0.001），說明學(xué)習(xí)過創(chuàng)業(yè)課程之后，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、感知的主觀規(guī)范、自我效能感和內(nèi)外部成就動(dòng)機(jī)都得到了顯著的提升。總體而言，創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果比較顯著。

雖然選修過創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)均顯著高于沒有選修過的學(xué)生，但是選修過創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范感知、自我效能感和成就動(dòng)機(jī)各項(xiàng)指標(biāo)的均值在3.24-3.61分之間。這說明在學(xué)習(xí)過創(chuàng)業(yè)課程后，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范感知、自我效能感和成就動(dòng)機(jī)等依舊存在較大的提升空間（表3-2）。

表3-2 是否選修創(chuàng)業(yè)課程對(duì)各變量的方差分析結(jié)果

（三）相關(guān)系數(shù)分析

本研究采用相關(guān)系數(shù)來分析創(chuàng)業(yè)實(shí)踐/活動(dòng)對(duì)于在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范感知、自我效能感和成就動(dòng)機(jī)上的影響。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐/活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)意向呈顯著的正相關(guān)關(guān)系（p＜0.01），說明學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)越多，其創(chuàng)業(yè)意向也越強(qiáng)。與此類似的是，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐/活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范感知、自我效能感和成就動(dòng)機(jī)都在1%的水平上呈顯著的正相關(guān)，說明通過參與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、主觀規(guī)范感知、創(chuàng)業(yè)自我效能感和內(nèi)外部成就動(dòng)機(jī)都得到了顯著的提高。此外，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范感知、自我效能感和成就動(dòng)機(jī)都在1%的水平上呈顯著的正相關(guān)關(guān)系（表3-3）。

表3-3 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐/活動(dòng)與各變量的相關(guān)系數(shù)表

四、結(jié)論與建議

（一）主要研究發(fā)現(xiàn)

首先，高校創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋率有待提高。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，選修過創(chuàng)業(yè)類課程的大學(xué)生只占14%。平均而言，大學(xué)生只參加過一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)?？傮w而言，高校在校生選修創(chuàng)業(yè)類課程和參與創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，這與教育部有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)規(guī)定存在較大差距，如開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課。

其次，創(chuàng)業(yè)教育具有明顯的效果。單因素方差分析和相關(guān)系數(shù)分析的結(jié)果表明，選修過創(chuàng)業(yè)類課程或參加過創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)的大學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范感知、創(chuàng)業(yè)自我效能感和成就動(dòng)機(jī)都顯著高于沒有相關(guān)經(jīng)歷的學(xué)生。

最后，創(chuàng)業(yè)教育效果有待于進(jìn)一步改善。雖然選修創(chuàng)業(yè)類課程和參與創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)，能夠顯著提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向及相關(guān)指標(biāo)，但是就絕對(duì)數(shù)值而言，具備這些創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷的大學(xué)生在相關(guān)指標(biāo)上的表現(xiàn)依然存在較大的潛在提升空間。

（二）對(duì)策建議

首先，高校應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視，加大各類資源的投入。無論是從目前高校創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋率來看，還是從大學(xué)生目前的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)來看，高校亟待建立健全的創(chuàng)業(yè)教育體系。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示無論是學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)類課程還是參與創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)，都能顯著提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)自我效能感和相關(guān)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。因此，高校應(yīng)當(dāng)持續(xù)重視創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)，縮小與教育部相關(guān)規(guī)定要求的差距，不斷提升創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的效果。

其次，創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)重視教育手段和形式的多樣性。調(diào)查結(jié)果顯示，無論是課程學(xué)習(xí)還是參與課外活動(dòng)，都有顯著地提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的效果。而往往不同類型的創(chuàng)業(yè)教育形式，其側(cè)重點(diǎn)和具體效果會(huì)存在差異，因此只有提供豐富多樣的創(chuàng)業(yè)教育形式，才能全面提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

最后，創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)要關(guān)注教育目標(biāo)的多樣性和協(xié)同性。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育效果的認(rèn)知和評(píng)判，社會(huì)公眾和學(xué)術(shù)界往往過于關(guān)注在校生和畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率或創(chuàng)業(yè)意向。而大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑和生涯規(guī)劃存在多種可能性，因此創(chuàng)業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)不能過于拘泥于創(chuàng)業(yè)率或創(chuàng)業(yè)意向，而應(yīng)當(dāng)考慮其創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)或職業(yè)素養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果也顯示，創(chuàng)業(yè)自我效能及其他創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)均與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)，注重創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的多樣性及其內(nèi)在的協(xié)同性，才能更好地培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)需要的人才。

（三）未來的研究方向

未來可能的研究方向主要包括：一是對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育效果及其內(nèi)在作用機(jī)制的研究，如何更好地測(cè)度創(chuàng)業(yè)教育的效果，在創(chuàng)業(yè)教育效果生成的過程中受到哪些要素的影響，都具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。二是對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的測(cè)量方法的探索，如何從教育內(nèi)容、教育形式等方面更準(zhǔn)確的反應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的特征，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育效果的研究，將有利于高校完善改進(jìn)其創(chuàng)業(yè)教育體系。三是完善研究設(shè)計(jì)，如怎樣控制可能的內(nèi)生性問題，如創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)課程選修、創(chuàng)業(yè)課程活動(dòng)參與之間潛在的互為因果關(guān)系；如何提高實(shí)證分析結(jié)果的外部效度或可推廣性，這就需要收集來自不同類型高校、不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生樣本。

注釋：

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