吳永梅

【摘要】心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。經(jīng)初步調(diào)查，目前我國中小學生的心理健康狀況不容樂觀。單純靠說教、解釋的方式幫助學生，效果比較單調(diào)枯燥，而借助音樂教育，提高中小學生音樂修養(yǎng)，可以使他們的情感得以抒發(fā)，情緒得到釋放，良好的心理狀態(tài)得以恢復。

【關(guān)鍵詞】音樂作品 滲透 心理健康教育近年來，我國中小學生所存在的各種心理問題已經(jīng)非常突出，心理健康教育十分緊迫，現(xiàn)代醫(yī)學把音樂與身心健康的治療密切聯(lián)系起來，創(chuàng)立了音樂治療學。由此可見，音樂教學的本質(zhì)力量在于它不僅以鮮明生動的藝術(shù)形象去感染人，而更重要提高人的綜合素質(zhì)，最終達到個體全面發(fā)展和自我完善的崇高目標。以音樂教學的本質(zhì)為切入點，結(jié)合當代中小學生的心理健康特點，是研究適合當代中小學生心理健康教育的有效途徑之一。

一、音樂的特點

1.音樂作品的特點。音樂源于生活，是濃縮了一個時代的文化精粹，有利于培養(yǎng)孩子責任感和愛國情懷。中小學生能夠接觸到的音樂作品都是一些帶有中國傳統(tǒng)特色和民族愛國情結(jié)的經(jīng)典作品，它們的創(chuàng)作都帶有濃厚的歷史背景和社會背景。如聶耳的《義勇軍進行曲》和冼星?！饵S河大合唱》等作品，體現(xiàn)了中華民族的豪邁氣魄和堅毅的奮斗精神，展示了民族的深重苦難，激發(fā)中華兒女為民族的生存進行不屈的搏斗。這些作品使中小學生認識到今天的幸福生活來之不易，激發(fā)對祖國的無比熱愛和強烈的民族責任感。

2.滲透著音樂家的信仰、情感，音樂家獨到的文化品格和文化精神對音樂接受者產(chǎn)生深遠的影響。例如，貝多芬面對晚年失聰?shù)木薮笸纯?，他沒有消沉、退縮，沒有向命運低頭，寫下了最輝煌的《命運交響曲》。學生通過接受這些音樂文化，學到像偉大的音樂家那樣不懼怕失敗，承受挫折的能力，培養(yǎng)積極、樂觀的心理品質(zhì)。

音樂能夠讓孩子們暫時脫離現(xiàn)實，緩解他們的壓力，調(diào)節(jié)他們的心情，通過健康音樂的滲透，讓孩子們的身心更加的健康。

3.音樂可以使孩子們產(chǎn)生豐富的想象，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

4.音樂的多種表演活動功效，可以讓孩子建立自信，脫離自卑。

二、音樂教師的教學方式

1.音樂教師調(diào)整好心態(tài)，創(chuàng)設(shè)輕松的學習氛圍。美國著名音樂教育家和心理學家穆塞爾指出：“表情在音樂教育中占有中心位置，音樂教育應(yīng)當從表情開始。”這就要求音樂教師要精神飽滿，只有這樣才能在教學活動中充滿激情，才能感染學生的情緒。

2.用富于感召力的語言，激發(fā)學生的參與欲望。美的語言具有豐富的感染力，是課堂的凝聚劑。音樂教師的語言除像一般教師那樣，追求語言內(nèi)容正確、科學、充實之外，還在語調(diào)、語力、語速、語量上都要有更高的要求。

語言通俗易懂，有利于開拓學生思路，營造和諧的學習氛圍;語言幽默、風趣，容易和學生產(chǎn)生共鳴;趣味性的語言是一種調(diào)劑品，使人放松，給人帶來歡樂，并在快樂中學習。

3.創(chuàng)造機會，讓更多的學生表現(xiàn)自己。教育家鈴木先生說過，音樂教育的目的“不是刻意的培養(yǎng)一些少數(shù)偉大、杰出的所謂‘天才，而是希望通過音樂教育，把每一個學生提升到擁有一顆高貴的心靈與完美的人格到極優(yōu)秀的程度，而事實上這也是每一個所應(yīng)追求的目標?！泵總€學生都希望自己優(yōu)秀，都希望自己時時受到表揚。對于那些所謂的“后進生”我特別注意，只要他們有半點進步，就加以表揚。在教學中，經(jīng)常有些不愛動的學生，對于這樣的學生我就特意在歌唱的時候讓他們來指揮，欣賞的時候，鼓勵他們回答問題。所以，在音樂課堂上，應(yīng)多創(chuàng)造一些機會，讓更多的學生成為課堂的“主角”。

三、教學過程中注意心理健康的滲透

1.科學性。科學性是提高心理健康教育實效的重要前提，音樂課堂教學具有一定的特殊性，表現(xiàn)在教學形式的多樣化和教學手段的靈活多變。要使音樂的教學滲入心理健康的內(nèi)容，達到教育學生的目的，教師在心理健康課堂首先具備教育心理學基礎(chǔ)，掌握一定的教育心理學原理和應(yīng)用方法，而且在課堂教學中與音樂的教學方式相結(jié)合，也就是說，在課堂教學中不是隨心所欲，即興地，或者牽強附會地植入心理健康教育的內(nèi)容，而是讓心理健康的內(nèi)容合理地融入音樂的課程內(nèi)容當中。表面上好像是不拘形式，但是內(nèi)里是講究章法和科學性的。其次，教師要尊重學生的客觀心理事實，以實事求是的態(tài)度對待學生。對于學生的心理健康和心理行為問題，教師除了以誠懇的態(tài)度來進行教育之外，不能過于倚重經(jīng)驗，使之流于形式，籠統(tǒng)地類型化。必要時，對一些特殊的學生心理問題還要分別對待，進行細致科學的分析，針對性地運用合理的方法方式，切忌主觀性和片面性。

2.主體性?，F(xiàn)代教育觀念十分注重學生的主體性。學生的成長與發(fā)展是一種自覺與主動的過程，對主體性的尊重是教學中一個重要原則。在音樂課堂更是如此，只有學生以主體的身份積極投入音樂的體驗時，才是對主體性的真正尊重。要在音樂課堂實施心理健康教育，就要深入理解學生的心理健康狀況，才能設(shè)定合理可行的目標。教師一方面要重視學生的主動性，要尊重學生，考慮學生的興趣、動機和求知欲，將學生當作學習過程的主人，是教學的整體;要通過音樂活動等方式，積極地喚起學生的主動性，盡一切可能為學生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、平等、和諧的氛圍。主體性重在音樂課堂教學中圍繞學生的審美需求和情感狀態(tài)，而針對性地施以相應(yīng)的教學內(nèi)容，以獲得學生由內(nèi)而外的認同，才能真正使心理健康教育落到實處。

3.直觀感性。中小學生他們興趣廣泛，求知欲強、表現(xiàn)出極大的活力。但也同時存在注意力難集中，易于產(chǎn)生厭倦、急躁等心理特征。在課堂教學中，一般主張多直觀，而少抽象。盡量運用直觀的語言、文字、圖形、視頻等手段，以激發(fā)他們的學習興趣，使之在輕松愉悅的狀態(tài)中達到學習的目的。音樂的學習更是如此。音樂是感性的藝術(shù)，感性也是其本質(zhì)的特征。憑借感性的強烈感受，學生去接受音樂的美和獲得知識。在音樂課堂中，強調(diào)心理健康有時顯得畫蛇添足。音樂的直觀感性應(yīng)該可以直接帶動學生的身心愉悅，音樂的喜怒哀樂也會使學生投入真摯的感情。在此基礎(chǔ)上，教師所要做的是積極的引導。如果在音樂激發(fā)學生情感的當下，能及時對個別需要心理輔導的學生積極引導，便是最好的動之以情了。學生會從感受音樂的美中，顯現(xiàn)出人性的本真，從而信任音樂藝術(shù)，信任老師。直觀性的運用，既基于音樂的學科特點，也考慮心理健康教育重在心靈溝通的特性。

4.理論聯(lián)系實際。在音樂課堂中開展心理健康教育，理論和實際從邏輯上可能要顛倒過來。先在實際操作上取得成功，然后才能在理論上建立理念。不僅要在課堂上利用音樂活動引導他們的心理價值取向，還要擴展學生的知識，自覺去發(fā)現(xiàn)、認識、分析和解決生活中的心理現(xiàn)象和心理問題。教師要及時了解學生的心理狀況、心理行為問題的實質(zhì)，經(jīng)常深入學生的具體生活和家庭背景等，研究學生心理問題產(chǎn)生的成因。也就是實際聯(lián)系理論，使心理健康教育。進一步讓學生學會自覺地認識自我，敢于直面自己的缺點和不足，敢于直面學習和生活壓力。善于利用對音樂的興趣，積累對音樂美的感受，從而熱愛美好事物，對人、事、物賦予美好的感情。積極主動制定人生目標，促使自己“長大”“成熟”，塑造健全的人格。

參考文獻：

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