居 桂

（江蘇省演藝集團 京劇院，江蘇 南京210002）

一、藝術(shù)管理研究的困境

1.學(xué)科歸屬不清。藝術(shù)管理的研究過程中既有管理學(xué)的融入，又有藝術(shù)學(xué)的添加，但研究的側(cè)重不同，二者之間始終存在爭議。上世紀(jì)90年代初，我國開設(shè)藝術(shù)管理學(xué)科的院校寥寥無幾，一并劃歸于文化統(tǒng)籌的藝術(shù)范圍，歸屬于公益性的藝術(shù)管理內(nèi)容。盡管專業(yè)中有涉及文藝事業(yè)的管理內(nèi)容，但也僅僅是在本科課程中存在，沒有明確學(xué)科分級。而后教育部整修高校專業(yè)目錄，公共管理變成了一級學(xué)科，藝術(shù)院校在藝術(shù)學(xué)大類下開設(shè)藝術(shù)管理學(xué)科，管理只是藝術(shù)表現(xiàn)的形式之一，其本質(zhì)在于對藝術(shù)發(fā)展中各類問題的應(yīng)對。部分研究者認(rèn)為藝術(shù)管理歸屬于管理大類，同樣應(yīng)當(dāng)遵循管理學(xué)的基本要求，沒有管理學(xué)基礎(chǔ)的藝術(shù)管理是一種偽模式。上述爭論一直存在，于是高校設(shè)置藝術(shù)管理學(xué)科時，常常會出現(xiàn)研究實踐上的差異。目前常見的方式是把藝術(shù)管理歸類于藝術(shù)學(xué)科研究管理。

2.研究對象不明。對藝術(shù)管理研究對象的界定同樣是當(dāng)前難題，目前常見的觀點有，一種把藝術(shù)管理的對象按問題、現(xiàn)象和規(guī)律劃分，并在這一基礎(chǔ)上拓展出直接和主要對象；另一種觀點則認(rèn)為藝術(shù)本身、藝術(shù)活動和藝術(shù)規(guī)律本就是研究的對象，無需過多劃分。但是綜合看待雙方觀點都存在些許不足，片面性的意識觀念使得藝術(shù)的理論研究和批評大量重復(fù)，獨特性原則蕩然無存，只是把藝術(shù)管理的實踐活動用作研究又過于抽象。

3.學(xué)科綜合素質(zhì)有待提升。在藝術(shù)學(xué)獨立之前，該學(xué)科在人才培育方面問題較多。藝術(shù)生的彈性化生源招收直接導(dǎo)致了學(xué)生藝術(shù)基本素養(yǎng)的差異。藝術(shù)管理學(xué)科的特點是理論性與實踐性兼?zhèn)?，對于本專業(yè)人才的培養(yǎng)問題也主要集中在幾個方面：首先是生源方面，學(xué)生很少具有學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)背景，或是學(xué)習(xí)背景難以保持一致，間接導(dǎo)致沖突隱患產(chǎn)生。其次課程規(guī)劃不合理，目前多數(shù)院校雖然設(shè)置了藝術(shù)管理學(xué)科，但對學(xué)科研究仍然處于初級階段，課程關(guān)聯(lián)性低，學(xué)科跨度難以處理，課程框架體系得不到完善。此外教育資源的不平均，使得教師、教學(xué)設(shè)備等各方面問題不斷，許多高校甚至面臨有學(xué)生無教師的尷尬現(xiàn)狀，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響也不利于藝術(shù)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。

二、藝術(shù)管理研究的出路探析

1.明確藝術(shù)管理學(xué)科的本質(zhì)。藝術(shù)管理要明確其研究的出發(fā)點應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)，如果只是把藝術(shù)管理看做管理學(xué)的分支之一，就會使從事研究的相關(guān)人員從意識上輕視自己從事的事情，研究的目光也會偏向藝術(shù)以外的領(lǐng)域。從藝術(shù)生產(chǎn)的相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)管理滲透在藝術(shù)的各個環(huán)節(jié)，從前期生產(chǎn)到后期應(yīng)用，不僅有獨特的特性規(guī)律，還有易被忽視的客觀約束作用。

2.確定藝術(shù)管理學(xué)科的研究問題。藝術(shù)管理學(xué)主要研究在于對藝術(shù)主客體的描述。盡管藝術(shù)管理不能直接被用于藝術(shù)的產(chǎn)生創(chuàng)作，但是對其生產(chǎn)、規(guī)范始終發(fā)揮促進作用，對其傳播途徑的優(yōu)化，市場發(fā)展的改善也有良好作用，某種層面上認(rèn)為，藝術(shù)管理和藝術(shù)學(xué)的邏輯理論具有相似性。

3.重視藝術(shù)管理學(xué)科完善。從宏觀角度分析，藝術(shù)與文化的管理存在相似的管理生態(tài)。盡管兩個學(xué)科之間的交叉融合各有側(cè)重，但不可調(diào)和的差異并沒有存在。而從藝術(shù)管理的具體理論分析，只有建立起合理有效的理論體系，完善學(xué)科與學(xué)科間的對應(yīng)聯(lián)系，才能促進這一學(xué)科的更好發(fā)展。

4.培養(yǎng)藝術(shù)管理學(xué)科人才。對藝術(shù)從業(yè)人才的培養(yǎng)與其他學(xué)科不同，科學(xué)意識應(yīng)當(dāng)注重起來，對藝術(shù)學(xué)科的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)進行升級，藝術(shù)管理的理論性和實踐性也應(yīng)加強。明確的學(xué)科意識設(shè)置可以避免后期研究對象的單一重復(fù)，有助學(xué)科課程分配、研究選題和課程整體發(fā)展。對教師隊伍的建設(shè)和生源的選擇也需要校方引起重視，從藝術(shù)管理的學(xué)科本質(zhì)來看，學(xué)生基本藝術(shù)素養(yǎng)參差不齊，教師教學(xué)囿于書面理論，難以實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)提升。因此復(fù)雜學(xué)科交融的課堂上，師生雙方都應(yīng)當(dāng)積極主動提升自身素養(yǎng)，充實自身知識系統(tǒng)的同時，積累經(jīng)驗。

三、結(jié)語

我國文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，許多高等院校抓住契機劃分出藝術(shù)管理學(xué)科。在文化科技不斷交融的形勢下，學(xué)科間的交叉融合也是推動藝術(shù)、文化和管理學(xué)科交流發(fā)展的良好方式。在這樣的基礎(chǔ)上，藝術(shù)管理學(xué)的研究應(yīng)當(dāng)緊隨時代發(fā)展需求，顯示其理論性與應(yīng)用性的綜合特性，提升學(xué)生的素養(yǎng)能力。