◎張 棟

20 19年6月，朱永新先生的 《未來學(xué)校：重新定義教育》出版發(fā)行，此書內(nèi)容是對未來的教育組織形式的思考，和對未來教育發(fā)展趨勢的預(yù)判。

這種未來趨勢將如何發(fā)生，如何從現(xiàn)在的教育體系中生長出來，就此我們采訪了朱永新老師，以饗讀者。

記者：您所設(shè)想的未來學(xué)習(xí)中心是一種體系性的變革，現(xiàn)有的學(xué)校制度向?qū)W習(xí)中心轉(zhuǎn)化是一個復(fù)雜漫長的過程，這種轉(zhuǎn)化如何進行？

朱永新：這種轉(zhuǎn)化需要多條路線的努力。一是學(xué)校自身的轉(zhuǎn)型，向?qū)W習(xí)中心方向的自我革新，在教育資源上尋求創(chuàng)新，引入也探索提供開放教育資源，追求特色化和個性化，做出人無我有，人有我特的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前學(xué)校體系必須去適應(yīng)時代的變化，否則其競爭力和吸引力相對于能夠提供未來學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)中心，將會不可避免的下降，學(xué)生自會用腳投票。二是政府的努力，主要的是要在教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價方式上釋放更大的探索空間，如果教學(xué)大綱不能變，考試方式和內(nèi)容不能變，那么新的學(xué)習(xí)中心也就難以獲得發(fā)展的空間。另外在管理上需要更開放、更靈活，比如可以允許學(xué)生不到學(xué)校，在家學(xué)習(xí)，現(xiàn)在在臺灣地區(qū)已經(jīng)可以申請在家自學(xué)。實際上，現(xiàn)在的民營教育機構(gòu)都是在進行未來學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建，任何教育資源的提供者都可能做到線上線下的結(jié)合，成為未來的學(xué)習(xí)中心，但這種發(fā)展也需要政府給學(xué)習(xí)方式的選擇提供更大的彈性。

記者：我們的教育體系一直是圍繞考試的指揮棒在運行，評價方式不變，教學(xué)方式也難有變化。需要以 “學(xué)分銀行”逐漸取代當(dāng)前的考試評價機制嗎？

朱永新：未來教育的評價方式一定是雙軌制的?；谶^程的評價方式一直是存在的，很多國家當(dāng)前的教育評價方式就是雙軌制的，比如美國?；诳荚嚨脑u價和基于學(xué)習(xí)過程的評價，兩者的職能并不完全重合，也并非相互取代的關(guān)系。

當(dāng)前已經(jīng)有了很多探索型的學(xué)校，探索型的教育機構(gòu)。教育也在市場選擇之中，好的教育方式會被老百姓選擇，今天的探索型學(xué)校，可能在未來成為主流?，F(xiàn)在只是大多數(shù)老百姓還沒有選擇的機會和選擇的意識。但趨勢終究是擋不住的，現(xiàn)在新的教育機構(gòu)和教育方式如雨后春筍，還有很多非典型的教育機構(gòu)，比如喜馬拉雅在央視做的 “一堂好課”，比如 “羅輯思維”，他們都是教育資源的提供者，在形成自身特色之后，就成為了事實上的學(xué)習(xí)中心，接受市場的選擇。

記者：要實現(xiàn)老百姓對于教育的選擇，教育券制度似乎必須的，這也意味著教育籌資體制的系統(tǒng)變革。但教育券似乎還從未真正進入過政策議程，您怎樣看？

朱永新：在我國，這可能需要以區(qū)域性的變革為主體。一些有遠見的地方政府和主管機構(gòu)，可能會率先探索和嘗試。

經(jīng)濟改革需要有經(jīng)濟特區(qū)，教育改革也可以有教育特區(qū)。制度創(chuàng)新需要嘗試探索的空間，我個人也會考慮在明年 “兩會”再次提出關(guān)于教育特區(qū)的提案。

教育券為老百姓賦予對教育更大的選擇權(quán)利，主要是在支付能力方面。我們當(dāng)前社會中，支付能力較強的中產(chǎn)以上家庭的絕對數(shù)量也很大，他們也能在不依賴教育券的情況下達成市場選擇效果，支撐教育模式的創(chuàng)新。

教育變革的發(fā)生可能比我們想象的更快。十年之前，我們都想不到買東西可以不去商店了，五年之前，我們也想不到轉(zhuǎn)賬已經(jīng)不需要去銀行了。大眾對教育變革的期待要遠強于對商業(yè)和金融的期待，新的教育模式的成效一旦得到較充分的驗證，也會擁有更強大的變革動力和壓力。

記者：當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上高質(zhì)量的開放教育資源已經(jīng)有很多，但目前的學(xué)校教育中似乎還很少有對網(wǎng)絡(luò)教育資源的兼容，您如何看待其中的困難和問題？

朱永新：這首先是評價機制的問題，我們的學(xué)校教育目前還主要是應(yīng)試教育。其次，變革總是有風(fēng)險的，我們的公辦學(xué)校也缺少變革的內(nèi)在動力，有風(fēng)險沒動力，那自然很難改變。

這兩方面的問題在短期內(nèi)還難以轉(zhuǎn)變。本來，我們寄望于民間資本和民間力量的探索和嘗試，期待他們成為教育體系的鲇魚，通過好的教育成果對現(xiàn)有學(xué)校提升質(zhì)量水平形成壓力。但當(dāng)前我們對民辦教育的管理有些過于嚴(yán)格，限制得比較死，這是比較可惜的。

記者：優(yōu)質(zhì)教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)突破時空阻隔，相對于發(fā)達地區(qū)和富裕家庭，貧困地區(qū)和困難家庭對此可能有更強烈的需求。但網(wǎng)絡(luò)教育資源在貧困地區(qū)落地還沒有大規(guī)模發(fā)生，您怎么看？

朱永新：我一直主張和建議，建立國家教育資源平臺，一個國家層面的 “教育淘寶網(wǎng)”。國家采購，由全國最好的教師，提供最好的課程，放到互聯(lián)網(wǎng)上，成為公共資源，所有人都可以免費利用。教育資源網(wǎng)絡(luò)化在當(dāng)前有一個比較突出的問題：重復(fù)投資。各家公司和地方政府分散在做，內(nèi)容同質(zhì)化，造成資源浪費。

建立國家教育資源平臺，不僅可以容納全國最好的教師、最好的課程，外國的高水平內(nèi)容也可以全部漢化，放上去；在內(nèi)容范圍上，從搖籃到墳?zāi)?，不僅可以是學(xué)校教育的工具，而且也應(yīng)該是從早教、幼教直至終身學(xué)習(xí)的平臺；對于不方便采購的教育資源，也可以放上去，容許收費，兼容多樣化的運營模式。

這樣的國家教育資源平臺并不會需要很巨大的投資，但卻能在較短的時間內(nèi)，有效改善我們的教育生態(tài)。

另外，未來教育需要基于學(xué)習(xí)過程的教育評價機制，這樣的機制完全可以和國家教育資源平臺的建設(shè)融合起來， “學(xué)分銀行”和教育資源平臺共同組成國家教育網(wǎng)。資源平臺，評價機制正是我們教育面向未來發(fā)展的兩個當(dāng)務(wù)之急。

◎延伸閱讀

《未來學(xué)?！肥且槐久嫦蚍菍I(yè)讀者，闡述未來教育組織形式，評價機制、籌資機制發(fā)展趨勢的著作。書中的核心判斷是未來教育將由以學(xué)校為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐?“學(xué)習(xí)中心”為核心。以下基于對書中內(nèi)容的引述和理解，介紹朱永新老師的此一預(yù)判。

現(xiàn)代學(xué)校體系的缺陷

今天人們習(xí)以為常的現(xiàn)代學(xué)校體系作為教育的組織形式是天經(jīng)地義的嗎？答案顯然是否定的。在西方，現(xiàn)代學(xué)校體系是工業(yè)革命的產(chǎn)物，在中國，是1904年的 “癸卯學(xué)制”才把西方現(xiàn)代學(xué)校體系引入?，F(xiàn)代學(xué)校體系并非 “自古以來”，但依托現(xiàn)代學(xué)校制度，人類才得以歷史性地建立起普及化的教育體系，把一種少數(shù)人的特權(quán)變成一國國民普遍可及的基礎(chǔ)權(quán)利。

那么，現(xiàn)代學(xué)校體系會在未來一直延續(xù)下去嗎？顯然也不能，現(xiàn)代學(xué)校制度有工業(yè)革命帶來的 “胎里毛病”。它的基本目標(biāo)就是以一種工廠化的方式批量 “生產(chǎn)”人才，它用整齊劃一的教育模式安排教育生活，統(tǒng)一的時間安排，統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)進度和統(tǒng)一的考試評價來培養(yǎng)雖然年齡相同但個性迥異的、能力水平不一的人。

不論興趣稟賦，都必須學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容；不論是早已懂了還是難以跟上，都要遵照相同的進度；不論是否愿意，是否需要，都要在統(tǒng)一的時間學(xué)習(xí)和休息。這顯然是削足適履，但這樣的教育流水線能夠穩(wěn)定、高效產(chǎn)出工業(yè)社會所需的人力資源。

如同手工作坊無法規(guī)?；⒋笈可a(chǎn)穩(wěn)定一致的合格產(chǎn)品，前現(xiàn)代的私塾和家庭教師也不可能完成普及和質(zhì)量穩(wěn)定的基礎(chǔ)教育。也如同當(dāng)今工業(yè)依托自動化和智能制造重新趨向個性化和差異化，信息時代的教育也呈現(xiàn)出了更多的可能性?；ヂ?lián)網(wǎng)打破知識、信息獲取的時空阻隔，學(xué)習(xí)者可以得到的教育資源不再局限于他所屬的學(xué)校，在這樣的情況下，未來教育將如何演化呢？

未來教育的形態(tài)

首先，學(xué)習(xí)將脫離對學(xué)校的依賴。學(xué)校將不再是教育資源的唯一提供者，甚至不再是主要提供者，學(xué)校也將不再是學(xué)習(xí)必須和主要的場所?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了教育資源的時空阻隔，也就意味著，學(xué)習(xí)者可及的教育資源不會局限于他所屬的學(xué)校，而可以是全世界最優(yōu)質(zhì)的教師和課程；也無需在確定的時間地點進行學(xué)習(xí)，可以在任何自主安排的時間，可以在學(xué)校、也可以是家庭、社區(qū)、博物館和培訓(xùn)機構(gòu)。這一點隨著各類慕課 （MOOCs，大規(guī)模開放在線課程， Massive Open Online Courses）、 私播課（SPOCs，小型私人在線課程，Small Private Online Courses）的發(fā)展，已經(jīng)在一定程度上成為了現(xiàn)實。

第二，教師將成為自由職業(yè)者。作為教育資源的真正提供者，教師的教學(xué)活動將脫離對學(xué)校的依賴?，F(xiàn)在，這也在一定程度上成為了現(xiàn)實，眾多優(yōu)秀教師已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)上提供大量課程，雖然其身份仍然是學(xué)校教師，但其教育職能的發(fā)揮，早已超脫其所屬的學(xué)校。相應(yīng)的，課程提供者也不再局限于狹義的學(xué)校教師，任何有專門知識、技能、能力的人，甚至是人工智能都可以提供課程，并被學(xué)習(xí)者方便的獲取。在一般學(xué)校教育中，增加一個班級的學(xué)生，就必須增加相應(yīng)的教師配置，但在互聯(lián)網(wǎng)條件下，任何課程的邊際成本幾乎為零。最優(yōu)秀的課程可以覆蓋不限數(shù)量的學(xué)習(xí)者，教學(xué)內(nèi)容和方式的同質(zhì)重復(fù)已無必要，只有特色化、個性化或具有專門針對性，且必須超越人工智能的課程才有存在的意義，這也就意味著一個 “能者為師”的時代即將到來。

第三，學(xué)習(xí)不再是被動的接受知識灌輸，而將轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR和技能的主動尋求。教育資源的供給超越時空局限，極大豐富之后，教育運轉(zhuǎn)將由以教師為中心依照課綱進行的知識傳授，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者為中心，依照興趣和需求的自主選擇。要使學(xué)習(xí)變成更加開放和個性化的選擇，那么以年齡劃分階段、規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)制，以班級為單位的教學(xué)組織就成了不合時宜的阻礙。

技術(shù)的發(fā)展正在深刻地改造著我們的生活和社會，它也必將改變我們的學(xué)校和教育。對于未來的學(xué)校，朱永新名之為 “學(xué)習(xí)中心”。它可以由現(xiàn)有的學(xué)校轉(zhuǎn)化而來，也可以由各種培訓(xùn)機構(gòu)，社會教育機構(gòu)轉(zhuǎn)化而來，它可以是實體的機構(gòu)、場所，也可以是虛擬的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。最重要的，它不再是彼此孤立的、只依靠自身教育資源、獨立組織教學(xué)的學(xué)校，而是彼此連結(jié)、開放的教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可以跨越不同學(xué)習(xí)中心，乃至跨區(qū)域、跨國界；學(xué)習(xí)內(nèi)容將結(jié)合規(guī)范的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)者的自主選擇；課程將由全國乃至全世界，最優(yōu)秀、最有專門特長的教師提供。

未來教育體系的形成，不可避免的需要教育政策的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。首先是教育評價體系要從唯分?jǐn)?shù)是從的單一考試體系，逐漸探索和容納基于學(xué)習(xí)過程的 “學(xué)分銀行”評價機制。其次，教育籌資機制也要由 “補供方”的財政投資辦學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?“補需方”，支持學(xué)習(xí)者自主選擇的教育券機制。第三，教育行政部門的職能，也要由 “管、辦、評”一體，走向三者分離，盡可能釋放給地方政府、社會組織和市場機構(gòu)，教育行政部門專注于教育管理和服務(wù)，做好裁判員和采購員，一方面對學(xué)習(xí)中心的資質(zhì)予以評價認(rèn)定，另一方面對優(yōu)質(zhì)教育資源進行政府采購，建立作為公共產(chǎn)品的國家教育資源平臺。