梁銳，余波

（1.成都師范學(xué)院物理與工程技術(shù)學(xué)院，成都611130；2.成都師范學(xué)院物理與工程技術(shù)學(xué)院，成都611130）

0 引言

“以學(xué)生為中心”的教育理念起源于法國(guó)18 世紀(jì)的思想家盧梭的核心教育思想——“自然教育論”，是著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于1952 年首次提出的，他認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)注重的知識(shí)傳授而忽略了學(xué)生情感的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中雖然教師是主導(dǎo)，但是應(yīng)該重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)[1-2]。

《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是電子專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的入門課程。在電子專業(yè)中，C 語(yǔ)言并不是一門獨(dú)立的課程，它是后續(xù)課程如《單片機(jī)原理》、《可編程邏輯器件》等課程的重要基礎(chǔ)課，是后續(xù)理論和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和重要工具，在電子專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中占有舉足輕重的地位?！禖 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)質(zhì)量的提高也影響著電子專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。其他學(xué)校的眾多教師在C 語(yǔ)言課程的教改方面進(jìn)行了許多的探討，獲得一些思路[3-8]。但是每個(gè)學(xué)校的情況不盡相同，正確認(rèn)識(shí)本學(xué)校本專業(yè)學(xué)生的情況，以及進(jìn)行適合自身情況的教學(xué)改革是我們需要解決的問(wèn)題。

1 課程教學(xué)問(wèn)題

C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法并逐步形成正確的程序設(shè)計(jì)思想，具備基本的程序設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與調(diào)試的能力，能夠用C 語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題。這不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)還必須掌握一定的算法設(shè)計(jì)思想及常用的編程方法。在電子專業(yè)中，C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程總學(xué)時(shí)為64 學(xué)時(shí)。與計(jì)算機(jī)專業(yè)相比，理論課時(shí)相對(duì)較少，課堂安排十分緊湊，基礎(chǔ)知識(shí)所占學(xué)時(shí)較多，以至于能力提升部分如構(gòu)體、鏈表、文件等反而分配課時(shí)相對(duì)較少。這是一個(gè)很糾結(jié)的問(wèn)題，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，后面提升部分就會(huì)如同空中樓閣，學(xué)生無(wú)法理解；如果前期占用時(shí)間太多，后面又沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行講解。

除課時(shí)問(wèn)題之外，在目前的教學(xué)過(guò)程中也容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：

（1）教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐課分開(kāi)，理論時(shí)候單純注重理論講授，互動(dòng)相對(duì)較少，且理論與實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)，上課學(xué)的知識(shí)不能及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐；

（2）學(xué)生主觀能動(dòng)性不足。課堂上聽(tīng)課紀(jì)律良好，部分學(xué)生在課堂討論時(shí)也會(huì)有積極的反饋，但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前缺少預(yù)習(xí)，課時(shí)缺少反饋，課后缺乏反饋。這樣不僅是拖后教學(xué)進(jìn)度，也對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力具有消極作用。

（3）考核方式單一，期中、期末均為筆試，而C 語(yǔ)言是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，考核體系應(yīng)該更好地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的綜合掌握能力。

2 教學(xué)過(guò)程中的改進(jìn)

針對(duì)以上提到的C 語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)行以下幾個(gè)方面的改進(jìn)。

（1）課程總課時(shí)不變的情況下，重新分配理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例，將實(shí)踐融入至理論教學(xué)過(guò)程中。在理論教學(xué)過(guò)程中穿插學(xué)生實(shí)踐操作，加深學(xué)生理解。

調(diào)整前，理論與實(shí)踐課時(shí)的分別是40 和24 課時(shí)。調(diào)整后，理論與實(shí)踐課時(shí)的分別是56 和8 課時(shí)。在每次理論課時(shí)，預(yù)留15 分鐘讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，根據(jù)例題或者課后習(xí)題自主練習(xí)，增強(qiáng)理論知識(shí)的吸收。

（2）將理論與實(shí)踐課的上課地點(diǎn)全部挪至計(jì)算機(jī)機(jī)房。與多媒體教室相比，機(jī)房可以將教師端屏幕進(jìn)行實(shí)時(shí)廣播，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)可以在VC++6.0 軟件界面上進(jìn)行編輯，在例題講解時(shí)也更容易實(shí)現(xiàn)算法講解與編程演示，更有利于學(xué)生的理解。

（3）在課堂教授過(guò)程中增加選擇題、填空題等題目，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)及鞏固。

（4）將課堂表現(xiàn)的評(píng)分計(jì)入期末最終成績(jī)。不僅要考察實(shí)踐課過(guò)程中實(shí)踐內(nèi)容完成的速度與正確率，還需要記錄理論課中實(shí)操環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生之間交流，在課堂實(shí)操階段允許學(xué)生相互交流，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)新算法解決問(wèn)題。

3 教改前后教學(xué)效果對(duì)比

在對(duì)18 級(jí)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中采用了上述教學(xué)手段后，對(duì)17 級(jí)與18 級(jí)學(xué)生的期末考試卷面成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比。兩次期末試卷的題量與難度相同。期末試題包括六大題，分別是單項(xiàng)選擇題、填空題、判斷題、程序糾錯(cuò)題、程序分析題和實(shí)踐技能題，重點(diǎn)從C 語(yǔ)言常識(shí)角度和實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，全面考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)及讀程序和寫(xiě)程序的能力。其中選擇題和判斷題等客觀題占25 分，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)課程基本概念和基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；填空題、程序糾錯(cuò)題、程序分析題和實(shí)踐技能題共占75 分，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)C 語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)的綜合理解及應(yīng)用程度，考察學(xué)生讀程序及寫(xiě)程序的能力。圖1 為17 級(jí)學(xué)生與18級(jí)學(xué)生各大題及格率的對(duì)比圖。從圖1 可以看出，18級(jí)學(xué)生在填空題、程序糾錯(cuò)題和程序分析題三個(gè)題型的及格率要更高些，最后的技能實(shí)踐題雖然沒(méi)有17 級(jí)學(xué)生得分高，但是在閱卷期間發(fā)現(xiàn)他們編寫(xiě)的程序不再拘泥于課本中舉例的算法，而是開(kāi)始自己形成新的算法，這是非常難能可貴的。

圖1 17級(jí)學(xué)生與18級(jí)學(xué)生各大題及格率對(duì)比圖

圖2 17級(jí)學(xué)生與18級(jí)學(xué)生期末卷面成績(jī)分析圖

兩個(gè)年級(jí)的期末卷面總成績(jī)分析圖如圖2 所示。其中，17 級(jí)有效卷面考試成績(jī)113 份，其中及格率65.5%，最高分96。18 級(jí)有效卷面考試成績(jī)61 份，其中及格率72.1%，最高分97.5。從圖1 可以看出，18 級(jí)學(xué)生的成績(jī)分布明顯優(yōu)于17 級(jí)學(xué)生，尤其是低于50分的學(xué)生由16%降至10%，50 到60 分（不包含60）的學(xué)生比例基本不變，70 至80 分與90 分以上的學(xué)生比例明顯增加。這說(shuō)明這些教學(xué)改革有助于提高學(xué)生的整體成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

雖然現(xiàn)在C 語(yǔ)言課程的教學(xué)改革還不夠深入，但是通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，目前所作的這些教學(xué)改進(jìn)有助于提高整體教學(xué)水平，更有助于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。接下來(lái)如何進(jìn)一步深化教學(xué)改革、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是教改工作的重中之重。

新一代大學(xué)生具有其獨(dú)特的心理特性及學(xué)習(xí)特征，教學(xué)手段的升級(jí)、新舊教學(xué)觀念的沖擊等都迫使著我們不得不改變?cè)械慕虒W(xué)思路與方法。杜絕填鴨式的輸入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型本科人才。