劉流

在化學教學中，課堂提問對于貫徹落實教學大綱、提升課堂教學質量、提高學生學習效率有著至關重要的作用.如何才能有效提高課堂提問水平，是每一位教師都需要認真研究的課題.結合筆者在化學教學過程中的一些經驗和心得體會，本文就如何進行高效的課堂提問進行淺析.

一、如何巧妙地設計問題

巧婦難為無米之炊，提出問題之前必須科學地進行問題設計，結合化學學科的特點，我從教材、實驗、實踐三個方面闡述如何巧妙地設計問題.

1.通過教材內容設計問題.

首先，需要鼓勵引導學生從教材中挖掘問題，讓學生結合前期所學，在看到即將學習的章節(jié)標題或導語之初就主動思考本章節(jié)要學習什么？跟前期所學有何關聯(lián)？諸如此類，讓學生自己發(fā)問、自己給出答案或猜想，并在學習過程中去逐步印證答案或猜想的正確性.以此類推，引導學生將疑問式學習貫穿教材學習、動手實驗、問題討論等教學環(huán)節(jié).在此過程中，如果學生發(fā)現(xiàn)自己當初的猜想與正確答案或實驗現(xiàn)象不符，教師應當鼓勵學生敢于去質疑，敢于提出自己的見解，促使學生發(fā)出自身的第二階段疑問.其次，教師結合學生對于教材的自我發(fā)問進行課堂提問，讓學生在解答的同時，提示學生本身提出的疑問與教師提出的疑問有何不同之處，思考產生不同的原因.學生發(fā)問結合教師提問，使學生在獲取“真理”的同時，完善自己的思維方式和學習方法.

2.通過化學實驗設計問題.

化學作為一門實驗性極強的學科，其引人入勝之處就在于動手實驗，有趣新奇的實驗場景能直觀地激發(fā)學生的興趣，能讓學生在好奇心的驅使下趣味盎然地學習.因此，教師應在規(guī)定的標準實驗之外，針對性的設計一些效果顯著、利于發(fā)問或調動思維的演示實驗和隨堂實驗，創(chuàng)造更多的學生自我發(fā)問和教師提問的場景.

3.通過化學知識聯(lián)系現(xiàn)實生活設計問題

理論知識有時會讓學生感到虛無縹緲和枯燥乏味，引導學生用心觀察、留意分析日常生活中無處不在的化學現(xiàn)象和化學應用，鍛煉從現(xiàn)象中探尋本質、摸索規(guī)律，進而提煉出相關問題的能力.

二、如何巧妙地提出問題

設計出問題之后就有了提問的素材，要讓準備的問題發(fā)揮出最好的效果，必須有相應的提問方式與之匹配，我從提問對象的選擇、提問后預留的思考時間、提問后的評價三個方面闡述如何巧妙地提出問題.

1.根據(jù)提問的對象選擇問題.

因材施教是廣大教師追求的一種理想教學方式，這就要求教師不能以一種固定的模式進行教學，不能以一個標準要求所有學生.體現(xiàn)在課堂提問中，就是要依據(jù)學生的具體情況提出不同的問題，從而提高某一學生所欠缺的某一能力.例如，對于不善語言表達的學生，多提一些需要更多的描述性、論述性詞匯來回答的問題；對于思維不夠縝密的學生，多提一些影響因素復雜的問題；對于領悟能力較弱的學生，多提一些能啟發(fā)思維的問題.只有找準與提問對象匹配的問題，才能讓學生以自信的狀態(tài)參與到教學活動中.

2.提問后預留適當?shù)乃伎紩r間.

學生的思維方式、領悟能力總是千差萬別，有的學生反應較快可以快速給出答案，有的則需要多一些的思考時間.如果在預留思考時間的時候，為了加快課堂進度，或只考慮了能力較強學生的解答速度，沒有預留足夠的思考時間，就會造成能力較差甚至能力中等的學生無法跟上節(jié)奏.在教師進行下一個提問的時候，這些學生可能還在執(zhí)著于思考上一個問題，造成教與學的不同步，結果就是整體教學質量的下降.提問后應根據(jù)問題難度與學生整體情況預留適當?shù)乃伎紩r間，讓更多的學生參與到問題的思考解答之中.

3.對學生的解答必須作出評價.

有問有答才能形成一個完整的課堂提問循環(huán)，教師需要細心觀察學生在解答過程中表現(xiàn)出的知識要點掌握情況、思維邏輯能力、語言組織能力等.以不同的方式和側重點評價學生的回答，以回答中的閃光點或積極因素為重點，給予學生充分的肯定和鼓勵，其次需要指出并矯正學生的不足之處.

總而言之，若想運用好課堂提問這個至關重要的教學手段，就要以問題的設計與提問的方式為抓手，深入研究教材中每一個章節(jié)的特點，使每一個問題都能問到點子上.通過引導學生自我發(fā)問，輔以教師課堂提問，使得課堂氣氛更為活躍、師生互動更為融洽，進而達到提高教學質量、培養(yǎng)學生良好的思維方式和學習方法的目的.