楊霞

【摘 要】新課標(biāo)明確提出“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是要加強(qiáng)學(xué)生的文化交際能力，要求學(xué)生‘能在交流中用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹祖國(guó)文化;‘通過中外文化的對(duì)比，加深對(duì)中國(guó)文化的理解?！钡壳爸袑W(xué)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中中國(guó)傳統(tǒng)文化的缺失現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，學(xué)生往往無(wú)法準(zhǔn)確流暢地運(yùn)用英語(yǔ)與人交談或是表述自己心中的真情實(shí)感。即使有些學(xué)生能夠說(shuō)出流利的英語(yǔ)，卻也無(wú)法用英語(yǔ)正確表述中國(guó)的傳統(tǒng)文化。如何改善這一現(xiàn)狀是廣大教師應(yīng)思考與解決的問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);中國(guó)文化;意義;途徑

一、英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)文化的意義

從切近的角度看，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)文化，有助于拓展學(xué)生背景圖式，進(jìn)而提高聽讀效率，因?yàn)椴簧俾犠x材料中涉及的中國(guó)文化詞匯以及內(nèi)容都對(duì)學(xué)生的理解構(gòu)成障礙。但是，這種滲透的意義還不僅僅局限于此，它還在于以下兩方面：第一方面，能夠消除中西溝通中的“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”。無(wú)論是漢語(yǔ)的“交流”，還是英語(yǔ)的“communicate”，其所表示的交際行為都是“雙向”的?？缥幕涣鞑荒軆H局限于對(duì)交流對(duì)象的“理解”方面，而且還有與交際對(duì)象的“文化共享”和對(duì)交際對(duì)象的“文化影響”。在某些情況下，后兩者對(duì)于成功交際更為重要。反觀當(dāng)下中學(xué)生乃至大學(xué)生交流內(nèi)容僅限于“寒暄天氣飯食”的“低級(jí)英語(yǔ)”，以及“無(wú)從深入下去”的“啞巴英語(yǔ)”，個(gè)中原因，頭腦中本國(guó)文化內(nèi)容對(duì)應(yīng)的英文表達(dá)，甚至本國(guó)文化內(nèi)容的缺席應(yīng)列其中。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)文化是消除這種中國(guó)文化失語(yǔ)癥，實(shí)現(xiàn)真正意義上交流溝通的必要途徑。第二方面，能夠豐富學(xué)生精神世界，完善其人格發(fā)展。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)不僅具有工具性，而且具有人文性。滲透中國(guó)文化是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科人文性的有效手段之一。從方法層面來(lái)說(shuō)，中西并重的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持其學(xué)習(xí)動(dòng)力;從內(nèi)涵層面來(lái)說(shuō)，中西文化比較不僅可以提供促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的契機(jī)，而且對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成具有重要作用。中國(guó)文化蘊(yùn)含的“中庸”“整體”及“辯證”的思想是人類精神花園中的燦爛花朵，也是健全人格、健康情感的必備要素。 第三方面，能夠促使知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的共通共融。英語(yǔ)和漢語(yǔ)分別屬于不同的語(yǔ)系，不同國(guó)家的歷史、地理、社會(huì)、民風(fēng)等均存在很多不同。教師在課堂上可以多向?qū)W生講述一些西方文化常識(shí)，有助于學(xué)生了解英語(yǔ)文化的特點(diǎn)，為實(shí)用做好準(zhǔn)備。比如在我們國(guó)家問詢交談對(duì)方的年齡是顯得熱情、禮貌，表露出了還想繼續(xù)深入交往的意愿，但是在西方國(guó)家，這是涉及別人隱私的禮貌性事件;比如我們?nèi)ス渖虉?chǎng)，導(dǎo)購(gòu)人員會(huì)直接問：您想買什么？但在西方要問：我能夠幫助您做點(diǎn)什么嗎？他們會(huì)質(zhì)疑我們導(dǎo)購(gòu)員的服務(wù)態(tài)度存在問題。這就體現(xiàn)了中國(guó)式思維，也是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境文化的不夠了解。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化的滲透途徑

1、提高英語(yǔ)教師素質(zhì)，擔(dān)負(fù)中國(guó)文化傳播重任

社會(huì)對(duì)外語(yǔ)運(yùn)用能力的要求越來(lái)越高，英語(yǔ)教師不但承擔(dān)著語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著文化傳播的任務(wù)。同時(shí)，英語(yǔ)教師還要具備用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化的素質(zhì)。多用英文談?wù)撝袊?guó)的事情，增加教學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既要培養(yǎng)他們跨文化交際的敏感性，也要引導(dǎo)學(xué)生樹立文化交流的平等意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)異文化的寬容態(tài)度，以使他們?cè)谌蘸蟮膶?duì)外交流中從容不迫、不辱使命。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的責(zé)任，不斷增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力，深入學(xué)習(xí)中外文化的精華，廣泛涉獵新鮮文化現(xiàn)象，勇敢地探索文化本質(zhì)，拓展關(guān)于文化方面的研究領(lǐng)域，增強(qiáng)自己中、西方文化方面的綜合素質(zhì)，提高跨文化交流能力，才能擔(dān)負(fù)起在英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)人中國(guó)文化、傳播中國(guó)文化的歷史重任。

2、在基礎(chǔ)教學(xué)框架內(nèi)增加母語(yǔ)文化

絕大部分英語(yǔ)教育工作者認(rèn)為：英語(yǔ)學(xué)科的教育是基于勤勞的“讀”、“說(shuō)”、“聽”、“背”的基礎(chǔ)上的。這是在這些基礎(chǔ)教育的環(huán)節(jié)上，把文化滲透潛移默化地融入其中。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，在課堂教學(xué)上，英語(yǔ)教學(xué)教育者風(fēng)趣幽默地講解直接影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。在不脫離教材的基礎(chǔ)上，可以有選擇、有范圍地將一些我國(guó)的名人軼事、風(fēng)土人情、民間故事、歷史風(fēng)貌等文化知識(shí)向?qū)W生做一些文化滲透，配備相應(yīng)的音像、電子讀物，以增加教材和讀本的形象性和生動(dòng)性，為中國(guó)文化的教學(xué)實(shí)踐提供客觀基礎(chǔ)和參照依據(jù)。

3、從中西文化差異進(jìn)行滲透

初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能過更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)并且為更深層的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并且能夠?qū)⒅袊?guó)的傳統(tǒng)文化像世界傳播，而這些的前提就是要先了解中西方文化的差異。在日常的課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)西方文化的特點(diǎn)，并且與中國(guó)傳統(tǒng)文化做對(duì)比，找出相似之處與不同之處，中西方的文化無(wú)論是在情感的表達(dá)上還是文化禮儀方面都有很大的不同，如果直接將中文的表達(dá)習(xí)慣和文明文化用在與外國(guó)人的交流上就會(huì)鬧出很大的笑話。當(dāng)然也要利用到相似之處，發(fā)揮我們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，從而能夠更快的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如：在學(xué)習(xí)“How do you make a banana milk shake？”這一篇時(shí)，就可以從中西方的飲食差異上入手，在這篇文章中，主要講述的是做香蕉奶昔的過程，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，學(xué)生可以從中知道西方人在飲食時(shí)更注重的是食物的價(jià)值，他們比較注重食物的蛋白質(zhì)、脂肪、維生素等含量的多少，就算食物的味道是千篇一律的，他們也會(huì)吃下去。而中國(guó)的美食則更具有藝術(shù)性，講究的是要色香味俱全。學(xué)生就可以從此展開討論，分別說(shuō)一說(shuō)在她們看來(lái)中西方都喜歡吃什么樣的食物，從這些食物上能夠發(fā)現(xiàn)飲食的特點(diǎn)。這樣，不但可以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，還可以使學(xué)生鍛煉出自己動(dòng)腦思考的能力，使學(xué)生課堂上的45分鐘變得更有意義。

4、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

有目的的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)能夠有利于傳統(tǒng)文化的有效滲透，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如：可以在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可組織學(xué)生角色扮演，采用舞臺(tái)表演或情景還原的方式安排學(xué)生進(jìn)行角色模仿。學(xué)生通過角色扮演能深入的了解知識(shí)內(nèi)容。比如，在中西方文化中常常存在稱呼、問候語(yǔ)等方面的文化差異。教師可安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)話或者表演，以此來(lái)加深對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)。比如六年級(jí)下學(xué)期有一個(gè)有關(guān)端午節(jié)的單元。第一課時(shí)中就提到了端午節(jié)的來(lái)歷和在那一天我們要吃粽子的原因。由于文章內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，在梳理完文章后，教師可以布置學(xué)生查閱一切有關(guān)端午節(jié)的資料，并制作海報(bào)。第二天在課堂上進(jìn)行匯總演講，讓大家對(duì)端午節(jié)的各種知識(shí)有一個(gè)更好的了解和認(rèn)識(shí)，也讓大家對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日所體現(xiàn)出的中華民族的傳統(tǒng)信仰、價(jià)值觀念和為人處世有更深的認(rèn)識(shí)。最后的課本劇表演可以說(shuō)是對(duì)于這一課內(nèi)容的升華，4-5人一組將愛國(guó)人士屈原的故事通過課本劇的方式表演出來(lái)，讓學(xué)生在表演的同時(shí)也能更好地體會(huì)到當(dāng)時(shí)屈原的愛國(guó)情懷。還可以在張貼反映英美文化的圖片，利用校內(nèi)廣播、板報(bào)等媒體開設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地，在教室創(chuàng)建“圖書角”，擺放一些英語(yǔ)雜志、報(bào)刊、畫報(bào)、淺顯的英文原版小說(shuō)或英漢對(duì)照版的英文小說(shuō)，開辟“英語(yǔ)角”“英語(yǔ)手抄報(bào)”等專欄展覽，并進(jìn)行評(píng)比。這些文化滲透的行為都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

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