王海玲

【摘 要】語文是一門人文學科，這一學科的教育開展，可以對學生的人生觀和價值觀產(chǎn)生影響。語文學科在新？r期的教學優(yōu)化過程中，有必要加強對學生主體性的關(guān)注度，更多地采用現(xiàn)代化的教育方式，綜合培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。本文目寸語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑進行了研究，并提出了相應的實踐辦法，以期提高語文教學的合理性。

【關(guān)鍵詞】語文;素養(yǎng);內(nèi)涵

一、語文核心素養(yǎng)釋義

所謂的語文核心素養(yǎng)，是指學生通過系統(tǒng)的語文知識學習之后所能夠形成且積淀下來的，契合時代發(fā)展訴求的語文知識、語文技能以及語文情感等。可以說，“語文核心素養(yǎng)”一詞生動地體現(xiàn)了工具特質(zhì)同人文特質(zhì)的統(tǒng)一。學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，亦是“新課標”明確提出的教學任務。在語文學習過程當中，逐漸形成良好的語文核心素養(yǎng)，使學生的見識得到積淀，能力得到提升，審美旨趣得到進步，思想境界得到升華。

二、如何培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

（一）引導學生自主學習，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。教學是教與學，是教師的教授和學生的學習，所以可以說是師生共同努力的結(jié)果。然而學習則不同，學習的主體是學生，必須要學生自主完成學習任務。也就是說，只有自主學習，具有一定的主動性，自主消化知識，學生才能在學習中發(fā)現(xiàn)更多，感受更多，學習穩(wěn)扎穩(wěn)打，語文核心素養(yǎng)才能夠得到一定的提升。

（二）幫助學生實現(xiàn)持續(xù)積淀，增強文化底蘊。對于任何人而言，其具備何種程度的語文核心素養(yǎng)，將直接決定其文化底蘊如何。也就是說，當任何一個人具備了較為出眾的語文核心素養(yǎng)，則其表現(xiàn)于外部的，并且能夠為他人所感知到的，便是其身上所散發(fā)出來的文化底蘊。為了確保學生的語文核心素養(yǎng)得到系統(tǒng)的養(yǎng)成，語文教師必須注重采取科學的、符合學生身心發(fā)展規(guī)律以及語文知識客觀規(guī)律的教學方法，如此方才能夠使學生逐步形成核心素養(yǎng)。為此，語文教師應當通過組織學生進行閱讀以及背誦名篇等形式，幫助學生逐步實現(xiàn)對語文知識的持續(xù)積淀，當堅持下來之后，學生便會發(fā)現(xiàn)自己的語文水平在不知不覺當中便有了明顯的進步。尤其值得語文教師注意的是，教師的教學應當跳出教科書的限制，為學生推薦優(yōu)秀閱讀書目，以便使學生在閱讀半徑擴大的基礎之上，視野變得更加開闊，思路變得更加敏銳，這樣亦是幫助學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的良好途徑。

（三）巧妙引導學生不斷探究，加以適當點撥。語文的學習具有無限的內(nèi)容和無限的空間。如果學生不進行自主探究，便只學到一些皮毛，無法學得語文的精髓。為此，教師應該巧妙地引導學生不斷探究，并且在此過程中對學生加以適當?shù)狞c撥。1.設計啟發(fā)性問題，啟發(fā)學生發(fā)散思維在每一次課堂上，教師都會提出很多問題，但是提問題也是講究技巧的。提問時，不應該簡單以學生掌握知識點為節(jié)點，而是讓解決問題的過程成為思維方法的訓練過程。為此，教師必須遵循學生的認知特點，以教材為基點，精心設計問題。問題的設計必須具有一定的概括性和發(fā)散性，既能充分調(diào)動學生主動探究的興趣，并由課內(nèi)向課外延伸，又能使學生的情感在問題的引領(lǐng)下，在教師的點撥下，向更深、更廣的層次拓展。2.注重有效的引導，讓學生的學習活動更具實效語文教師應當在教學過程當中對學生進行有效的引導，以避免學生在課上討論環(huán)節(jié)發(fā)生討論不夠深入或者是討論偏離主題的現(xiàn)象，如此一來，方才能夠確保學生的學習活動更具實效，同時也能夠更好地達到教學目的。除此之外，語文教師必須考慮到班級學生在語文核心素養(yǎng)方面存在的差異性，以便據(jù)此組織學生結(jié)成對子，達到學生之間互相幫助、互相促進的目的。

（四）在課后作業(yè)的設計中引導學生思考與發(fā)現(xiàn)。迫于考試的壓力，很多教師布置的課后作業(yè)往往是課本上、練習冊上的題目，或者要求學生背誦課文、抄寫漢字等，這必然能夠加深學生對于知識的印象，但是對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并無太大幫助。為此，教師應該站在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度上去進行課后作業(yè)的設置。核心素養(yǎng)中最重要的要求是培養(yǎng)學生正確的是非觀念與待人接物的能力。在進行課后作業(yè)的設計時，教師要適時地引導學生去進行思考，并且得出正確的結(jié)論。例如在《濫竽充數(shù)》一課的課后作業(yè)布置中，應對南郭先生、齊宣王的不同表現(xiàn)進行分析，指出南郭先生這種行為是錯誤的，讓學生進行思考，并且指出他錯在什么地方，引導學生樹立正確的是非觀念。

三、結(jié)語

知識是無窮無盡的，而學校階段的學習卻是極其有限的。如何讓學生在離開學校之后依然能夠保持學習的習慣，依然能夠有自主探究的能力，依然有足夠的文化積淀和學習方法，這才是最為關(guān)鍵的。因此，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，關(guān)注學生當前以及未來的發(fā)展，應該成為我們終身探索的課題。