林靜

摘要：在人類信息化進(jìn)程不斷加快的今天，國(guó)際社會(huì)對(duì)幼兒的早期閱讀給予了充分的重視。在幼兒教育時(shí)期，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，對(duì)幼兒的閱讀效果和閱讀質(zhì)量的提升有著直接的影響。在本文中，我結(jié)合當(dāng)前幼兒園班級(jí)閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)情況，就如何為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境進(jìn)行具體說明。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)閱讀區(qū)；創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀；創(chuàng)設(shè)對(duì)策

眾所周知，幼兒早期接受的教育往往是來源于幼兒園的，所以，幼兒園在幼兒早期閱讀活動(dòng)開展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。其中，閱讀區(qū)是幼兒園組織幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)的主要場(chǎng)所。閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)在一定程度上影響了幼兒的閱讀質(zhì)量及其身心的發(fā)展情況。就當(dāng)前的幼兒園班級(jí)閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)情況來看，其創(chuàng)設(shè)效果差強(qiáng)人意，存在諸多的問題。在本文中，我主要就當(dāng)前幼兒園班級(jí)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)情況及如何創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)進(jìn)行具體說明。

一、幼兒園班級(jí)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

1.閱讀材料有失規(guī)范

閱讀材料作為班級(jí)閱讀區(qū)的核心內(nèi)容，無論是數(shù)量，還是質(zhì)量，都在一定程度影響著幼兒的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量。就當(dāng)前班級(jí)閱讀區(qū)閱讀材料的選擇來看，大部分教師在忽視幼兒發(fā)展實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一選擇材料，導(dǎo)致這些材料內(nèi)容或過難，或過簡(jiǎn)單，難以滿足幼兒的閱讀需求，甚至一些材料挑戰(zhàn)了幼兒現(xiàn)有的閱讀能力，虛弱其閱讀的積極性。就閱讀數(shù)量來看，大部分班級(jí)或采取購買的方式，或采取漂流書的方式，基本上就可以滿足人均1本的需求。但是，縱觀現(xiàn)有的對(duì)幼兒班級(jí)閱讀數(shù)量的調(diào)查研究來看，閱讀區(qū)內(nèi)的閱讀數(shù)量需要到達(dá)人均2本以上，如此才能滿足幼兒的閱讀需求。就閱讀材料的擺放情況來看，當(dāng)前大部分教師無固定期地向班級(jí)投放閱讀數(shù)目，或者一個(gè)月，或者一個(gè)學(xué)期向班級(jí)投放數(shù)目，如此有限的數(shù)目是難以使幼兒獲得大量閱讀的。

2.閱讀時(shí)間有失規(guī)范

對(duì)于一個(gè)幼兒階段的孩子來說，其參與閱讀的時(shí)間是有明確規(guī)定的，需要在一天內(nèi)進(jìn)行兩次15分鐘左右的閱讀。但是，就當(dāng)前的幼兒園班級(jí)閱讀區(qū)的閱讀組織時(shí)間情況來看，大部分教師并沒有真正地制定詳細(xì)的閱讀時(shí)間計(jì)劃，往往選擇下午的半個(gè)小時(shí)引導(dǎo)幼兒閱讀。更有甚至，直接將閱讀任務(wù)布置給家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭與孩子一起閱讀。在這樣有限的閱讀時(shí)間里，幼兒自然無法有效地參與到閱讀活動(dòng)之中。除此之外，就閱讀時(shí)間段的安排來看，其也存在著諸多的問題。就當(dāng)前所組織的閱讀活動(dòng)來看，有些教師傾向于將閱讀活動(dòng)滲透到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，有的教師傾向于利用下午時(shí)間或者離園前的半小時(shí)組織閱讀活動(dòng)。在這樣沒有明確閱讀時(shí)間段的情況下，幼兒難以獲得閱讀時(shí)間保證，以此導(dǎo)致其無法獲得積極的閱讀體驗(yàn)。

以上所提及的內(nèi)容是擺在我們面前的一大難題。在幼兒園教育活動(dòng)開展中，教師要采取有效的方式解決以上問題，積極組織班級(jí)閱讀區(qū)。

二、幼兒園班級(jí)閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)對(duì)策

1.規(guī)范閱讀材料

就上文所提及的閱讀材料問題，教師需要立足閱讀材料的類型、數(shù)量以及呈現(xiàn)方式進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)。

（1）閱讀材料類型

閱讀材料的呈現(xiàn)是以幼兒的閱讀發(fā)展實(shí)際情況為基礎(chǔ)的，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。在閱讀區(qū)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過程中，我往往會(huì)立足幼兒的發(fā)展情況，結(jié)合各個(gè)年齡段幼兒的閱讀興趣，為其呈現(xiàn)不同類型的書目。就小班幼兒來說，其喜歡閱讀極具生活性的材料，對(duì)此我在閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)開展中，會(huì)為幼兒選擇一些具有圖畫、符號(hào)等在內(nèi)的繪本內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性。中班的幼兒則喜歡閱讀一些極具認(rèn)知性和社會(huì)性的材料，對(duì)此我為他們選擇了趣味游戲類、學(xué)習(xí)智能類材料，使其在閱讀的過程中進(jìn)行動(dòng)手操作，以此促進(jìn)其動(dòng)手、動(dòng)腦等能力的發(fā)展。大班的幼兒比較喜歡閱讀具有生成性的社會(huì)類文章，對(duì)此，我為其提供了科普類、綜合類的材料。

（2）閱讀材料數(shù)量

倘若教師能在閱讀區(qū)內(nèi)為幼兒投放滿足其閱讀需求的一定量的閱讀書目，其可以在最大限度上促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升。徐鳳榮在其《幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究》這篇文章中明確指出，閱讀區(qū)的書目投放數(shù)量應(yīng)當(dāng)達(dá)到人均5—8本。而張新敏在其《幼兒園早期閱讀材料選擇與使用的現(xiàn)狀研究》中指出，閱讀區(qū)的所投放的書目類型要多樣化，人均2本基本合適，人均5本達(dá)到材料豐富程度。基于此，我在班級(jí)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)過程中，往往會(huì)為孩子們?nèi)司峁?本書，從而滿足孩子們的閱讀需求。

（3）閱讀材料呈現(xiàn)方式

我在班級(jí)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)過程中，往往會(huì)按照所提供的書目的題材、主題等將其分門別類地?cái)[放整齊。在擺放的過程中，還將是在封面朝外，以此使孩子們能為形象的封面內(nèi)容所吸引，自主地從中選擇閱讀書目。

2.規(guī)范閱讀時(shí)間

教育專家指出，幼兒園閱讀區(qū)活動(dòng)的開展，應(yīng)當(dāng)避免零散、短暫的時(shí)間，在幼兒的閱讀需求的驅(qū)使下，安排足夠的閱讀時(shí)間。我在閱讀區(qū)活動(dòng)開展中，往往會(huì)利用早點(diǎn)之后、午點(diǎn)后午睡前這兩個(gè)時(shí)間段，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行15分鐘左右的閱讀活動(dòng)。這樣的大段閱讀時(shí)間與閱讀區(qū)活動(dòng)的結(jié)合下，幼兒可以在充足的閱讀時(shí)間內(nèi)徜徉在書海之中，從而獲得積極的閱讀體驗(yàn)。

總之，在幼兒園班級(jí)閱讀區(qū)活動(dòng)開展中，教師要立足當(dāng)前所出現(xiàn)的閱讀材料、閱讀時(shí)間等方面的問題，為幼兒提供充足的閱讀時(shí)間和類型多樣的閱讀書目，以此使幼兒在日積月累中獲得閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]線亞威.幼兒園圖書閱讀區(qū)配置研究與建議[J].教育與裝備研究，2017，33（11）：19-22.

[2]林涓.如何創(chuàng)設(shè)有吸引力的幼兒園閱讀區(qū)[J].當(dāng)代教研論叢，2017（07）：138.

（作者單位：貴州省遵義市正安縣機(jī)關(guān)幼兒園）