李震

江蘇省連云港市海寧中學(xué)一直都以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為終端目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校自身特點不斷推進(jìn)國家課程、地方課程、校本課程的學(xué)科課程統(tǒng)整，優(yōu)化基礎(chǔ)課程，整合資源，把學(xué)校課堂教學(xué)改革推向縱深。他們以課程統(tǒng)整為突破口進(jìn)行研究，打破學(xué)科之間固有的域限，以“集體優(yōu)化課堂”教學(xué)范式為抓手，提出課程要實現(xiàn)由“知識技能”向“核心素養(yǎng)”的重心轉(zhuǎn)移，推進(jìn)課程優(yōu)化改革實驗，努力提高學(xué)生的整體核心素養(yǎng)。其研究價值如下——

1.統(tǒng)整課程結(jié)構(gòu)，拓展育人視野。連云港市海寧中學(xué)將原來的十幾門課程，根據(jù)學(xué)科屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)方式優(yōu)化整合為五大領(lǐng)域：“道德品質(zhì)、人文情懷、科學(xué)技術(shù)、體育健康、藝術(shù)審美”。他們著力打破那些固有的不同學(xué)科間界線分明的邊界，穿越那些近乎僵化的學(xué)科與知識界限，使課程內(nèi)容更加豐富多彩。從上述三篇文章我們可以看出：該校通過課程的統(tǒng)整，用多路徑、多形式、多元化的方式來實施課堂教學(xué)，切實從人本性、全面性、充分性、實踐性、趣味性等多維度幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。

2.架構(gòu)新型體系，助力立體育人。連云港市海寧中學(xué)借課程統(tǒng)整機遇，將“集體優(yōu)化課堂”引入深水區(qū)。他們構(gòu)建了新型的體系：課程體系、學(xué)科組體系、年級組體系、師生體系等。在新型關(guān)系的引領(lǐng)下，他們不斷探索改革教育教學(xué)方法，探尋適合學(xué)生的課程建構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科課程建構(gòu)。通過架構(gòu)多元共生的新型體系，使學(xué)科教學(xué)自覺轉(zhuǎn)化為人的終身發(fā)展，不再單純局限于注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，他們更關(guān)注對學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的鍛煉，提高教育教學(xué)效果的綜合性，真正做到了立體育人。

3.優(yōu)化教育生態(tài)，提升教師能力。連云港市海寧中學(xué)在實施過程中改變了傳統(tǒng)的課堂生態(tài)，改變了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，喚醒了教師的課程意識，育人意識，助推了教師課程整合與開發(fā)的內(nèi)在動力。學(xué)校提出的課程統(tǒng)整，打破了課程改革的思想壁壘，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)樣態(tài)，以人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升了教育教學(xué)的品質(zhì)。因此，學(xué)校提出建構(gòu)基于國情、校情的學(xué)生核心素養(yǎng)模型，并以此指導(dǎo)各學(xué)段各學(xué)科目標(biāo)的設(shè)置、知識的編排，建立新型學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系。教師通過對教材的破與立、增與減、放與收、融與納，其課程統(tǒng)整能力、核心素養(yǎng)建構(gòu)能力均得到了較大的提升。

綜上所述，連云港市海寧中學(xué)基于學(xué)生核心素養(yǎng)視域下的課程統(tǒng)整教學(xué)改革，不僅提升了教師對課程的頂層設(shè)計能力，而且促進(jìn)了課堂教學(xué)改革的深入實施，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正讓核心素養(yǎng)在課程統(tǒng)整的引領(lǐng)下落地生根。其課程統(tǒng)整的經(jīng)驗和做法，對我們當(dāng)前教育教學(xué)改革，也有學(xué)習(xí)和借鑒的意義。