（沈陽師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽110034）

一、研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大改變，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)逐漸發(fā)展成熟，其相關(guān)學(xué)習(xí)資源也逐漸豐富。與此同時(shí)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的新的教學(xué)模式也成為教育教學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)?；旌辖虒W(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和拓展，體現(xiàn)了其靈活性、自主性。學(xué)習(xí)者可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果由學(xué)習(xí)者內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)建構(gòu)，因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征，并據(jù)此提供適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，以達(dá)到“更好地學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

為尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)教育公平，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性不高、因條件限制而不能做到因材施教等問題，適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)有其必要性。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與問題

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有靈活性也有弊端。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)容易受網(wǎng)絡(luò)中其他無關(guān)信息的干擾，不合適的信息或資源會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷甚至導(dǎo)致錯(cuò)誤認(rèn)知。混合教學(xué)模式彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足，使傳統(tǒng)面授與在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式彼此取長補(bǔ)短。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可由教師在線上提供學(xué)習(xí)資源、提出任務(wù)或是預(yù)留作業(yè)，學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，混合教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師可以將經(jīng)過挑選的拓展資料或需要預(yù)習(xí)的資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送給學(xué)生，做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)銜接，減少學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師的督導(dǎo)、啟發(fā)作用。

目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展已經(jīng)十分成熟，可提供許多線上教學(xué)支持服務(wù)，滿足網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的需求。研究從注重實(shí)現(xiàn)平臺(tái)功能到逐漸關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的適應(yīng)性，給學(xué)習(xí)者推薦更適合的學(xué)習(xí)路徑、提供更適合的學(xué)習(xí)資源，以提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率和效果，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“更好地學(xué)習(xí)”。王凱麗關(guān)于適應(yīng)性教育超媒體系統(tǒng)（AEHS）的研究論證了數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有可適應(yīng)性與自適應(yīng)性[1]。趙蔚、姜強(qiáng)等人對個(gè)性化自適應(yīng)模型、推送機(jī)制做了大量研究，其研究表明自適應(yīng)推送能依據(jù)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為分析其學(xué)習(xí)需要并為其推送學(xué)習(xí)路徑及學(xué)習(xí)資源，提供個(gè)性化服務(wù)干預(yù)[2]。姜強(qiáng)等人研發(fā)了SALES（Semantic Adaptive e-Learning System）系統(tǒng)，同時(shí)考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平兩種個(gè)性化特征，在系統(tǒng)中引入的本體能用語義描述學(xué)習(xí)資源，并診斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)了資源的個(gè)性化推薦[3]。

以上研究表明，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展日漸成熟。本研究是從微視頻資源設(shè)計(jì)的角度體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格特征，為其提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，細(xì)化資源分類。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中微視頻資源的作用

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，是指學(xué)習(xí)者利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種網(wǎng)絡(luò)信息資源，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的拓展和延伸[4]。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源類型劃分沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，顧小清、吳砥從資源呈現(xiàn)方式角度，將網(wǎng)絡(luò)資源分為音頻型、圖像型、文本型、視頻型；劉文雅進(jìn)一步將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分為視頻、圖像、文本、音頻和動(dòng)畫[5]。在眾多形式的資源中，視頻資源是結(jié)合了動(dòng)態(tài)畫面與聲音同步傳遞信息的資源形式，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中常見的形式之一，具有動(dòng)態(tài)性、靈活性。

Mayer的多媒體理論認(rèn)為多媒體學(xué)習(xí)是“雙編碼學(xué)習(xí)”或“雙通道學(xué)習(xí)”，即語詞和畫面共同作用，其多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明使用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)保持和學(xué)習(xí)遷移均有正向影響[6]。從接收信息刺激的角度看，視頻正是通過視覺和聽覺雙通道傳遞信息，對認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中的信息接收可起到促進(jìn)作用。

微視頻一般不超過10分鐘，包含完整的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微視頻短小精悍的特點(diǎn)，使得教學(xué)重點(diǎn)突出，認(rèn)知目標(biāo)較易實(shí)現(xiàn)，具有半結(jié)構(gòu)化的特征，易于擴(kuò)充，便于資源重組再生。在傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互作用的混合教學(xué)模式下，微視頻也因?yàn)槿菀讉鬏?、可獲得性強(qiáng)等特點(diǎn)，更適合學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)。

胡鐵生認(rèn)為微課視頻可以隨著教學(xué)需求和應(yīng)用環(huán)境不斷擴(kuò)展和生成[7]。楊圣華在研究中為不同類型的知識(shí)內(nèi)容選擇了不同的微視頻呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)了資源的重組和再生[8]。本研究對微視頻進(jìn)行再生研究，即根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同特點(diǎn)，從呈現(xiàn)方式的角度對微視頻的形式進(jìn)行細(xì)分，以滿足不同學(xué)習(xí)者更具體的個(gè)性化需求，以實(shí)現(xiàn)微視頻資源在教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)方面的意義。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征

學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征是指學(xué)習(xí)者作為個(gè)體所具有的特征，是先天遺傳因素和后天學(xué)習(xí)因素相互作用的結(jié)果，具有其獨(dú)特性，例如：認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等[9]。其中，學(xué)習(xí)風(fēng)格也被界定為學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、信息加工方式等，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中穩(wěn)定的行為表現(xiàn)方式。

譚頂良認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和[10]；Felder將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為“學(xué)習(xí)者在獲取信息過程中表現(xiàn)出來的偏好和特點(diǎn)”；Kinsella認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是“學(xué)習(xí)者個(gè)體在接受信息和信息加工過程中所采用的自然習(xí)慣的偏愛方式”。表1為研究者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同界定。

表1 學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定

綜上可以看出，學(xué)習(xí)風(fēng)格能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的差異，沒有好壞之分。學(xué)習(xí)風(fēng)格是在學(xué)習(xí)、生活的過程中建立的，一旦形成，則不易隨著年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的變化而變化，是相對持續(xù)穩(wěn)定的。學(xué)習(xí)風(fēng)格因素被認(rèn)為是個(gè)別化教學(xué)診斷過程中最重要也是最容易忽略的因素，直接參與學(xué)習(xí)過程，為教師全面分析學(xué)生特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)提供了重要的依據(jù)，因而被譽(yù)為“現(xiàn)代教育方法的真正基礎(chǔ)”[11]。武欣、張厚粲等認(rèn)為如果向?qū)W習(xí)者們提供與其學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的教學(xué)資源以及教學(xué)策略，則學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度將會(huì)提升，學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到改善[12]。

學(xué)習(xí)風(fēng)格類型可利用學(xué)習(xí)風(fēng)格量表測定，不同量表的測量角度依學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的劃分而不同。Neil Fleming開發(fā)的VARK問卷，從信息接受和感知的維度將學(xué)習(xí)風(fēng)格區(qū)分為視覺型(V)、聽覺型(A)、寫讀型(R)和動(dòng)覺型(K)，四種學(xué)習(xí)風(fēng)格各有其獨(dú)特的特征。除了利用以上量表確定學(xué)習(xí)風(fēng)格，還可以通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站中學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的采集分析學(xué)習(xí)者的這一個(gè)性化特征。

五、面向VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)微視頻學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

如前所述，對于視頻資源中微視頻資源的分類研究雖然已從不同角度取得了結(jié)果，且有研究表明為學(xué)習(xí)者提供符合其學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)材料能改善其學(xué)習(xí)效果，但目前的微視頻資源還沒有面向?qū)W習(xí)風(fēng)格特征的分類及設(shè)計(jì)層面的研究，本研究針對VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格分析微視頻學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)原則，并提出設(shè)計(jì)框架。

1.設(shè)計(jì)內(nèi)容

視頻由畫面和音頻構(gòu)成，是視覺通道與聽覺通道同時(shí)作用。V、A、R、K四種學(xué)習(xí)風(fēng)格在接受信息的偏好上存在明顯特征差異，因此，本研究微視頻的設(shè)計(jì)從畫面呈現(xiàn)方式和音頻兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格特征。

視覺型(V)：V型學(xué)習(xí)者喜歡圖形、動(dòng)畫、流程圖、不同色彩等類型的信息刺激[13]，在畫面呈現(xiàn)形式上選擇鮮艷的色彩，利用圖標(biāo)解釋文字，將知識(shí)內(nèi)容通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)，并配有解說詞。面向視覺型學(xué)習(xí)者的微視頻資源強(qiáng)調(diào)畫面的動(dòng)態(tài)性，通過動(dòng)畫解釋內(nèi)容、傳遞信息。

聽覺型(A)：A型學(xué)習(xí)者喜歡討論、言語解釋的信息刺激[13]，可設(shè)計(jì)為畫面呈現(xiàn)主要內(nèi)容的文字，圖形圖像不宜過多，配音采用教師的詳細(xì)講解語音。面向聽覺型學(xué)習(xí)者的微視頻資源強(qiáng)調(diào)教師對課程內(nèi)容的詳細(xì)講解，以聽覺通道為主，視覺通道為輔。

寫讀型(R)：R型學(xué)習(xí)者喜歡目錄、標(biāo)題、詞匯等類型的信息刺激[13]，在微視頻中通過呈現(xiàn)標(biāo)題、關(guān)鍵詞等文字向?qū)W習(xí)者傳遞信息，畫面簡潔、直觀，標(biāo)題、關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)要注意分清邏輯層次，并配有解說詞。面向?qū)懽x型學(xué)習(xí)者的微視頻資源強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞對學(xué)習(xí)者的提示作用，通過識(shí)記并串聯(lián)關(guān)鍵詞理解完整內(nèi)容。

動(dòng)覺型(K)：K型學(xué)習(xí)者喜歡動(dòng)手實(shí)踐、詳細(xì)的舉例[13]，在講授類微視頻中加入具體例子來解釋內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者更好地接收信息，畫面呈現(xiàn)主要內(nèi)容，對每一個(gè)關(guān)鍵詞通過列舉實(shí)例說明內(nèi)容，并且給出恰當(dāng)?shù)?、貼近生活的實(shí)例總結(jié)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，更好的學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)原則

Mayer對多媒體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究，提出了多媒體設(shè)計(jì)的七條原則，即多媒體認(rèn)知原則、空間接近原則、時(shí)間接近原則、一致性原則、通道原則、冗余原則和個(gè)體差異原則[6]。本研究結(jié)合設(shè)計(jì)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)資源時(shí)參考以下幾條原則。(1)多媒體認(rèn)知原則：本研究圍繞多媒體認(rèn)知原則進(jìn)行視頻資源設(shè)計(jì)，既有語詞（包括文字和聲音）的呈現(xiàn)，也有畫面的設(shè)計(jì)，且通過語詞和畫面的綜合設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征。(2)時(shí)間接近原則：本研究中語詞與畫面同時(shí)呈現(xiàn)，即在資源設(shè)計(jì)時(shí)解說詞與關(guān)鍵詞同步傳遞信息，即時(shí)解釋對應(yīng)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)記效果。(3)通道原則：本研究的資源設(shè)計(jì)是通過“雙通道”進(jìn)行信息加工，除畫面呈現(xiàn)動(dòng)畫、文本等通過視覺通道加工之外，同時(shí)有聽覺通道的信息刺激。(4)冗余原則：本研究中只對畫面和語詞進(jìn)行設(shè)計(jì)，資源設(shè)計(jì)時(shí)避免出現(xiàn)過多的動(dòng)畫、圖標(biāo)、音效等，盡量減少分散學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的注意力，避免干擾其信息加工過程。

3.設(shè)計(jì)框架

本研究面向?qū)W習(xí)風(fēng)格這一學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征，提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中微視頻資源設(shè)計(jì)的初步框架，整體流程如圖1所示。

圖1 面向?qū)W習(xí)風(fēng)格的微視頻資源設(shè)計(jì)流程圖

利用此設(shè)計(jì)框架流程開發(fā)面向?qū)W習(xí)風(fēng)格的微視頻資源，可首先利用量表確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如：使用VARK量表確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，需針對V（視覺型）、A（聽覺型）、R（寫讀型）、K（動(dòng)覺型）等學(xué)習(xí)風(fēng)格特征設(shè)計(jì)不同呈現(xiàn)形式的微視頻資源，為在線學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化微視頻資源推薦，設(shè)計(jì)框架如圖2所示。

圖2 面向VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的微視頻資源設(shè)計(jì)框架

六、小結(jié)

基于微視頻資源的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格特征，本研究總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中微視頻學(xué)習(xí)資源個(gè)性化設(shè)計(jì)的必要性，分析了VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征，結(jié)合多媒體設(shè)計(jì)原則提出面向?qū)W習(xí)風(fēng)格的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)微視頻教學(xué)資源設(shè)計(jì)框架，以豐富網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的要求。細(xì)化教學(xué)視頻分類，可以為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源開發(fā)者提供參考。后續(xù)研究將深入研究學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與微視頻資源設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，并進(jìn)行微視頻資源的開發(fā)及在混合教學(xué)模式中應(yīng)用。