張宏達

摘要：伴隨著新課標的改革，在現(xiàn)今的教育工作中，人格教育是尤為重要的一項教育內(nèi)容。身為教師，不僅要教授給學生豐富的文化知識，還要通過相關知識的教學，幫助學生建立健康全面的人格。在此背景下，為了滿足人格教育的需求，初中歷史教育必須重視教育的全面性，在實踐教學活動中，體現(xiàn)人格教育理念，成為培養(yǎng)學生健全人格的重要根據(jù)地。通過歷史知識的教學，更好的實現(xiàn)對學生人格教育，在潛移默化中，對學生施加影響，從而構(gòu)建優(yōu)良健康的人格，進一步實現(xiàn)教育改革的目的。

關鍵詞：初中教育? ?歷史教學? ?人格教育? ?教學方法

初中階段是學生學習生涯的重要階段，在此階段，學生不但要進行更深層知識的學習，還要初步形成屬于自己的人格。此階段的初中生心理和生理并不成熟，并且極易受到外界因素的影響產(chǎn)生變化，所以在這一階段中一定要實施對初中生的人格教育，幫助其建立更加健康全面的人格。初中歷史教學對人格教育有著嚴重的影響，是進行學生人格教育的首要依托課程。因此，本文針對初中歷史教學中的人格教育進行探究，相應提出幾點實踐性建議，從而推進人格教育在初中歷史教學中更好的開展。

一、初中生人格教育的含義和特點

人格教育在我國的教育事業(yè)中是指利用講授和引用實例的方式，幫助人們建立健康全面的人格，塑造成為一個優(yōu)秀公民所需要的道德特性。人格教育是一項全面化、系統(tǒng)化的教育方式，通過對正確倫理價值觀的講授，將其貫徹在初中的教學活動中，進而實現(xiàn)培養(yǎng)初中生健全人格的目標。對我國的人才培養(yǎng)和未來發(fā)展有著重要的作用。

針對初中生而言，在此階段他們正處于青春期，生理和心理都在發(fā)育階段，正是塑造他們的價值觀、人生觀和社會觀的重要時期。因此，一定要利用人格教育，對其灌輸正確的思想觀念，幫助其完善自身的健全人格，培養(yǎng)其成為真正意義上優(yōu)秀的人[1]。

二、初中歷史教學中人格教育的優(yōu)越性

針對初中歷史教學來講，歷史教學的學科特點，在對初中生進行人格教育的過程中，有著相應的優(yōu)勢，是初中人格教育首選的依托學科，對初中生的人格培養(yǎng)有著重要意義。具體的優(yōu)越性有以下幾點：

（一）歷史教學的改革趨勢

對著教育改革的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育的目標并不是以學習理論知識為主，更重要的是能夠在教育的過程中，幫助學生構(gòu)建和完善自身的人格。人格教育是現(xiàn)代歷史教學的首要改革趨勢。目前的初中歷史教學不但要教會初中生相應的歷史知識，更要在教學過程中，利用人格教育幫助學生建立正確的人生觀和價值觀，讓學生培養(yǎng)積極向上的學習和生活態(tài)度，為其以后的健康發(fā)展奠定基礎。歷史教學擁有著深厚的歷史文化底蘊，其中具有很強的人文性質(zhì)，學生可以通過對歷史知識的學習，培養(yǎng)自身對事件、社會的正確認識，樹立正確的價值觀和優(yōu)秀的道德品質(zhì)。因此歷史教學的改革趨勢針對人格教育具有一定的優(yōu)越性[2]。

（二）初中生獨有的特殊性

初中階段，正處于學生的青春期階段，初中生情感豐富，愿意接受新鮮事物，自主能力逐漸增強，開始對出現(xiàn)的問題進行自主思考和處理。同時，初中生具有更高的自覺性，能夠主動的將自身的情況和外界進行聯(lián)系，富有創(chuàng)新意識，有著一定的判斷能力。初中歷史的教學過程就是利用該階段學生獨有的特性，調(diào)動初中生的好奇心，提高他們的學習興趣，進而完成教學任務。所以在初中歷史教學中，可以利用學生感興趣的歷史知識，引導學生了解社會，掌握社會發(fā)展的規(guī)律，并通過歷史人物富有的優(yōu)秀人格魅力，進行人格教育，從而建立初中生的優(yōu)良人格，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)[3]。

（三）歷史教學中的人格教育功能

無論歷史教學是否經(jīng)歷了新課標的改革，其都擁有著較高的教育價值。在歷史教學的過程中，教學內(nèi)容故事性較高，內(nèi)容豐富多彩，可以有效的提高學生的學習興趣，使學生在“聽故事”中掌握歷史知識，培養(yǎng)學生的自身信念，建立良好的思想觀念。歷史教學在講授歷史人物故事的過程中，可以引發(fā)學生自身的自主性思考，根據(jù)歷史中的經(jīng)驗，結(jié)合自身實際情況，激勵自己更好的學習和生活，進一步完善自己的人格素養(yǎng)。歷史教學中的人格教育功能由此體現(xiàn)[4]。

三、初中歷史教學中人格教育的實施建議

初中歷史教學在對初中生的人格教育上有著很大程度的優(yōu)越性，具有重要的現(xiàn)實意義。因此，在現(xiàn)今的初中歷史教學中，要將人格教育貫徹落實，進一步提升初中生的人格素養(yǎng)，具體的實施建議有以下幾點：

（一）明確人格教育的目標

在初中歷史教學中，要將我國歷史中存有的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化引入到歷史課堂上，將弘揚愛國主義情懷和我國民族精神作為初中歷史人格教育的目標。愛國主義情懷是每一個我國公民都應該具備的優(yōu)秀道德思想，我國的民族精神更是我國的精神支柱，是前人為我們留下的寶貴文化遺產(chǎn)。在歷史課堂的教學中，初中生應深入了解我國歷史的變革進程，學習我國的優(yōu)秀民族精神，培養(yǎng)自身的愛國主義情懷。確立自身今后發(fā)展的目標，努力做一個對祖國對社會有用的人。針對人格教育的目標，歷史教師在要通過歷史知識，幫助學生建立社會責任感，樹立正確的思想觀念，圍繞人格教育的目標，鼓勵學生養(yǎng)成熱愛學習、熱愛生活、堅強勇敢、勤儉節(jié)約等高尚的道德品質(zhì)，從而實現(xiàn)自身的遠大理想。

（二）改善教學方式

初中歷史教學想要更好的實施人格教育，必須改善現(xiàn)行的教學方式，從而實現(xiàn)對初中生健全人格的塑造。歷史教學中，教師一定要根據(jù)初中生的特性為基礎，結(jié)合先進的教學理念，利用多媒體技術，將教材上的歷史知識講授給學生。多媒體教學方式能夠?qū)⒅v授的歷史知識，通過畫面和聲音的形式，直觀的展現(xiàn)給學生，讓其能夠感同身受，對歷史知識進一步的深入理解。這種教學方式，不但能夠有效的提高初中生的學習興趣，還能夠轉(zhuǎn)變學生的學習思路，提高學習效果。同時，多媒體的教學方法，可以在很大程度上提升學生在歷史課堂上的情感，增加學生的思想感觸，讓學生切實的感受歷史中存有的高尚道德品質(zhì)，從而培養(yǎng)學生建立更加健全的人格[4]。

（三）強化師生溝通

針對初中歷史教育而言，常常會因為學生具有的思想差異性，導致教育效果不均衡，一部分學生可能認為歷史是生動的，教學效果較好;而另一部學生可能認為歷史是枯燥的，教學效果相應較差[5]。所以為了更好地實現(xiàn)初中歷史教學中人格教育的目標，教師在教學的過程中，一定要加強和學生之間的溝通情況。教師可以在歷史教學中，采用分組學習的方式來達到強化溝通的效果。在進行歷史知識的講授之前，提出相關知識點的問題，下發(fā)到各個小組中，在相關知識點講解完之后組織各小組進行討論，在這一過程中，教師也要積極的參與進來，與學生進行交流溝通，并且在其中引導學生找到問題的答案。這種教學方式能夠在達成教學任務的條件下，通過教師和學生之間的相互溝通，讓教師更了解學生的現(xiàn)狀。因初中生心智的不成熟，極有可能受到不健康的思想影響，教師就能夠通過這種溝通方式及時發(fā)現(xiàn)學生存在的人格問題，并給予糾正，避免造成不良影響。

（四）激發(fā)初中生自我建設的意識

在初中歷史教學中，想要實現(xiàn)人格教育，激發(fā)學生的自我建設意識也是一項可行度較高的實施建議。初中生已經(jīng)具備了獨立思考，判斷是非的能力。自我建設意識是形成自身人格的首要組織者和實踐者，有著重要的作用。因此在初中歷史教學中，可以在講授歷史知識的過程中，結(jié)合歷史中的相應實例，激發(fā)學生自我建設的意識，讓學生認識到自我建設意識的存在，并且正確的進行調(diào)動，使用。通過學生自我建設意識的積極發(fā)揮，能夠有效的班幫助學生培養(yǎng)自身優(yōu)良的人格，推動歷史教學中人格教育的發(fā)展[6]。

四、結(jié)語

學生是一個國家發(fā)展的未來，國家的建設和發(fā)展離不開全方面的優(yōu)質(zhì)人才。針對這些人才來講，自身的知識學識只是一部分，更重要的部分是要具有優(yōu)秀的人格素養(yǎng)和高尚的思想道德品質(zhì)，這樣才能被國家和社會認可。所以在對初中生的教育階段，教師一定要在歷史教學工作中貫徹落實人格教育理念，將人格教育提上進程，同時在實踐的教學活動中積極展開人格教育工作，通過教學手段的調(diào)整等方式，進一步實現(xiàn)人格教育的最終目標。幫助初中生形成健康全面的人格，從而促進初中生今后的全面發(fā)展，為我國未來的建設提供堅實的保障。

參考文獻：

[1]楊亞寧.關于初中歷史教學滲透健全人格教育的實踐分析[J].好家長，2018，（80）：114.

[2]劉統(tǒng)娟.初中歷史教學與學生的人格教育之我見[J].中學歷史教學參考，2015，（18）：33.

[3]陸建榮.潤物無聲——淺析初中歷史教學中的人格教育[J].讀與寫（教育教學刊），2012，（12）：105+194.

[4]贠喜紅.論初中歷史教學中的人格教育[D].華東政法大學，2009.

[5]姜曉峰.引導學生做一個有責任感的人—農(nóng)村初中生責任感教育的實踐與思考[J].教學月刊（中學版），2007，（14）.

[6]陳文玄.論中學生社會責任感的培養(yǎng)和中學歷史學科的關系—兼談歷史教學對中學生社會責任感的培養(yǎng)[D].福建師范大學，2003.

（作者單位：蘭陵縣蘆柞鎮(zhèn)初級中學）