宋麟

（永泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 福州 350700）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是這幾年來小學(xué)信息技術(shù)課堂中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)可行性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的任務(wù)，從任務(wù)的不同環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而完成“任務(wù)”。在實(shí)踐過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，而且在培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神的同時(shí)也培養(yǎng)他們的自我意識(shí)和自我認(rèn)可度，有利于提高學(xué)生的自信心，對(duì)于發(fā)掘?qū)W生的潛力，弘揚(yáng)個(gè)性化發(fā)展也有著積極的影響。

一、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

受到多方面因素的限制，小學(xué)信息技術(shù)教師需要確定好教學(xué)的重難點(diǎn)，并將其傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生明白完成任務(wù)的根本目的。毋庸置疑，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間有著很大的區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供更有利的支持。就小學(xué)信息技術(shù)而言，采用任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)著學(xué)生獲取知識(shí)與技能，教師應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)作為首要工作內(nèi)容。具體而言，在信息技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)有一個(gè)充分了解，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)格按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求開展教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該善于營造生動(dòng)活潑的課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。例如，筆者在執(zhí)教閩教版四年級(jí)上冊(cè)《制作封面》一課時(shí)，先給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)：同學(xué)們，新年馬上就要到了，相信你們一定都很想親自做一張電子賀卡送給你們的親朋好友吧？要想做好一張漂亮的賀卡，就要好好學(xué)習(xí)一下今天的這個(gè)內(nèi)容——《制作封面》。一節(jié)課下來，果真同學(xué)們都非常投入，找圖片、設(shè)計(jì)背景……有的同學(xué)甚至在這一節(jié)課里就把賀卡做好了。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)是以學(xué)生真實(shí)的生活實(shí)際為背景，創(chuàng)設(shè)的情境與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣，使學(xué)生獨(dú)立探索、自發(fā)進(jìn)取的創(chuàng)新能力得到了一定的培養(yǎng)。同時(shí)通過這種教學(xué)方法，學(xué)生就可以通過實(shí)際操作理解認(rèn)知所學(xué)知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，鍛煉實(shí)踐操作能力。

二、提供合理“任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與分享的融合

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中要充分發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用與功能，首先就必須關(guān)注任務(wù)設(shè)計(jì)本身，并在實(shí)踐中應(yīng)該遵循有效性與合理性原則。對(duì)于小學(xué)生來講，他們的學(xué)習(xí)能力尚未完全成熟，受限于自身理解能力，在學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)時(shí)可能會(huì)陷入困境。此時(shí)，教師就應(yīng)該把握好小學(xué)生的實(shí)際情況，在任務(wù)指標(biāo)的設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力予以充分考慮，并將現(xiàn)實(shí)生活元素融入到任務(wù)當(dāng)中，從而增強(qiáng)任務(wù)的可操作性與實(shí)踐性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，并長(zhǎng)期保持積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，閩教版四年級(jí)下冊(cè)《拍攝數(shù)碼照片》這節(jié)課純理論地介紹了拍攝照片的三原則和九宮格構(gòu)圖，學(xué)生感覺很枯燥乏味，于是筆者就布置了一個(gè)任務(wù)：“同學(xué)們，春天正是踏青的好時(shí)機(jī)。請(qǐng)同學(xué)們利用周末時(shí)間和家長(zhǎng)或同學(xué)到大自然中放松身心，并用學(xué)到的知識(shí)拍一些照片回來。下節(jié)課我們進(jìn)行交流，看一下哪個(gè)同學(xué)拍得好，拍不好的存在什么問題？如何進(jìn)行修補(bǔ)？”第二節(jié)課上教師先展示存在構(gòu)圖問題、違反拍攝原則的典型照片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修補(bǔ)，通過對(duì)比交流運(yùn)用這些構(gòu)圖技巧、拍攝原則前后的不同效果，讓學(xué)生意識(shí)到掌握這些攝影知識(shí)的重要意義，從而使他們牢記這些枯燥的、難理解的攝影知識(shí)?！靶惺侵迹切兄伞?，設(shè)計(jì)這樣與實(shí)踐緊密聯(lián)系的任務(wù)，化枯燥為生動(dòng)，理論實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)技巧與方法，提高了學(xué)習(xí)水平，也提高了教學(xué)效率。合理的任務(wù)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的合理性，可謂一箭雙雕，一舉多得。

三、鼓勵(lì)小組“任務(wù)”合作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃

在完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行全面考慮與分析，基于此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，幫助他們形成自主探究意識(shí)與精神。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就可以將合作學(xué)習(xí)模式與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法結(jié)合到一起融入到信息技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與問題解決能力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新。例如，在閩教版五年級(jí)上冊(cè)幻燈片相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就可以采取分組的方式讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。在每個(gè)小組中教師可以設(shè)置一個(gè)組長(zhǎng)，并對(duì)小組成員進(jìn)行分工，之后以“我的家鄉(xiāng)”為主題為學(xué)生安排任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的景點(diǎn)、交通等進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)到PPT上，最后由組長(zhǎng)匯報(bào)成果，對(duì)PPT進(jìn)行介紹。通過這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生將幻燈片的相關(guān)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合到一起，并且讓學(xué)生以合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此一來，學(xué)生在教學(xué)中的情緒也能夠更加興奮，進(jìn)而積極投身于自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡獨(dú)立探索，獨(dú)立獲取知識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，容易忽略學(xué)生的主體地位，缺少讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)分析和規(guī)劃的機(jī)會(huì)，任務(wù)的設(shè)計(jì)往往是教師的一廂情愿，學(xué)生被動(dòng)地接受任務(wù)，完成任務(wù)，學(xué)生主觀能性也沒有被完全調(diào)動(dòng)起來。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)喪失主動(dòng)探究的愿望。因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，給予學(xué)生獨(dú)立思考探索、自我開拓的時(shí)間和空間。例如，閩教版四年級(jí)下冊(cè)《制作電子板報(bào)》一課，筆者沒有限定電子板報(bào)的主題和內(nèi)容，僅僅提供先設(shè)計(jì)后制作的步驟，至于主題的選擇、所需素材的查找，任由學(xué)生自由發(fā)揮。結(jié)果，學(xué)生制作的板報(bào)主題多樣，內(nèi)容豐富多彩，更難能可貴的是沒有一件雷同的作品。學(xué)生在掌握教材要求的內(nèi)容和方法的同時(shí)，進(jìn)行了發(fā)散性的思維，在操作細(xì)節(jié)上還能舉一反三、靈活多變，真正實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。

四、展示與評(píng)價(jià)“任務(wù)”，提升學(xué)生信息素養(yǎng)

信息技術(shù)是一門集知識(shí)、技能于一體的實(shí)踐性課程，作業(yè)是知識(shí)性和技術(shù)性相結(jié)合的鞏固性訓(xùn)練。所以學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的技能，完成一個(gè)作品或任務(wù)之后,都必須在集體中交流展示。在展示的過程中，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，存在的問題教師能夠及時(shí)地做出反饋，實(shí)施補(bǔ)償教學(xué)。

通過查看自己和他人的作品，亦能激起一時(shí)興趣的浪花，但如何讓學(xué)生既享受成功的喜悅又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出差距從而進(jìn)行改進(jìn)、提高呢？這就需要及時(shí)的評(píng)價(jià)。斯塔弗爾比姆說:“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明而是為了改進(jìn)?！痹u(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，可以采用學(xué)生自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，小組評(píng)議等方式。

（一）學(xué)生自評(píng)

可以介紹、評(píng)價(jià)本人（或合作小組）在完成任務(wù)或作品時(shí)的設(shè)計(jì)（研究）思路、研究（創(chuàng)作）進(jìn)程、作品的優(yōu)缺點(diǎn)等，通過自我分析評(píng)價(jià)，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的深化，進(jìn)而調(diào)整自己（或合作小組）的學(xué)習(xí)（研究）行為。

（二）學(xué)生互評(píng)

學(xué)生的互評(píng)一方面要引導(dǎo)學(xué)生善于表達(dá)見解、自我反思，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品從不同的角度去思考、觀察，以不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，肯定他人的長(zhǎng)處。

（三）民主評(píng)比

教師用多媒體廣播教學(xué)系統(tǒng)對(duì)全班同學(xué)的作品進(jìn)行逐一展示，讓學(xué)生挑選出心目中最優(yōu)秀的作品，接著請(qǐng)優(yōu)秀作品的作者介紹作品的設(shè)計(jì)思路以及應(yīng)用的信息技術(shù)技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生從“作品的優(yōu)點(diǎn)是什么？”“你認(rèn)為有什么地方需要改進(jìn)？怎樣改進(jìn)？”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作品的優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了問題，促使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到了提高。

通過以上幾種方式的評(píng)價(jià)，筆者切實(shí)體會(huì)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能夠使每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神及信息素養(yǎng)得到一定程度的提高。

綜上所述，善用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高他們的信息素養(yǎng)與能力。因此，在未來教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，我們應(yīng)該對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用與滲透予以更多關(guān)注，不斷做出調(diào)整與改進(jìn)，凸顯這種教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。