雷麗珠 張賢金

（1.建甌市第二小學，福建 建甌 353100；2.福建教育學院，福建 福州 350025）

2017年9月，教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），明確指出：綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。然而，在實施過程中遭遇瓶頸，推進乏力，發(fā)展緩慢，如何讓課程有規(guī)劃有深度地實施呢？

一、綜合實踐活動課程實施現狀剖析

當教學沒有了教材的支撐，教什么完全由教師確定，當教師由教材的忠實實施者，突然轉變?yōu)檎n程內容的創(chuàng)造者，繼而成為實施者時，綜合實踐活動課程的任課教師或多或少有無所適從的慌亂。［1］筆者歸納出以下幾個方面的問題：

（一）淺

因部分教師對綜合實踐活動課程指導綱要內涵領會不深刻，對各學段應達成的目標不明確，主題活動實施僅停留在表面上的熱熱鬧鬧，甚至表演作秀，主題活動淺嘗輒止，課程實施陷入了淺薄與貧乏。學生沒有經歷深度學習，沒有獲得深刻體驗，更談不上能力的提升。

（二）散

因現有的資源包可操作性不強，資源包中有的主題僅薄薄的兩頁紙，幾幅插圖，幾句文字，許多教師摸不著頭腦，無從下手；有的主題與學生的生活相距甚遠，實施的意義不大。有的教師專挑學生感興趣內容開展主題活動，有的教師索性自己想上什么就上什么，主題活動七零八散，毫無規(guī)律，零散的教學內容不足以支撐起教師有效的常態(tài)教學。

（三）亂

主題活動的開展沒有連續(xù)性，每個年級的層次目標不清晰，在操作過程中，出現同一主題在不同年級重復開展，同一指導方法在不同年級重復教學的現象。學校沒有從課程出發(fā)進行頂層設計，處理好學期之間、學年之間、學段之間活動內容的有機銜接與聯系，沒有構建科學合理的主題序列，使綜合活動課程內容沒有遞進性，無法實現從簡單到復雜的縱深發(fā)展。

學科組教師在綜合實踐活動課程道路上一路前行，一路摸索，困難與方法同在，挑戰(zhàn)與機會并存，來自課程實施的問題沒有解決的標準答案，在解決問題，克服困難的過程中同時增強對課程的深刻理解，推進課程實施的進程。筆者通過深入課堂，反復實踐，認識到“項目式學習”能很好地解決當前綜合實踐活動課程實施的問題，能有效調動教師全員參與的積極性，發(fā)揮各學科教師的專業(yè)特長，把大主題分解下的小主題深入透徹地研究，形成一個完整的主題系列，使學生參與大主題活動的全過程，經歷深度學習。

二、多元融合，推進項目式學習的實施

項目式學習是一種動態(tài)學習方法，通過項目式學習，學生能主動探索現實生活中的問題，在學習過程中領會到更深刻的知識和技能，鍛煉學習的創(chuàng)造力，團隊合作以及執(zhí)行項目的能力。同時，對教師而言是學科知識與經驗的重新建構，更具有挑戰(zhàn)性，使教學內容更開放，教學方式更靈活，教學眼光更獨特。項目式學習遵循《綱要》中提出的，綜合實踐活動是跨學科的實踐性課程，與學科課程緊密聯系，使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升，使兩類課程交互作用，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

早在一百多年前，英國哲學家懷特海睿智地指出：“教育只有一門學科，那就是完整表現的生活?！边@個提法很大膽，確實成為當今課程改革的新趨勢。走向以校為本的課程融合，以項目式學習為主要形式，把學校教育與學生生活架起一道橋梁，是創(chuàng)造性實施國家和地方課程的關鍵，是學校課程領導的重要內容。［2］筆者學校通過內容、時間、空間的多元融合，讓項目式學習花開有聲，推動深度學習，促進生命成長，構建綜合實踐活動校本化實施的新途徑。

（一）內容融合，實現課程整體開發(fā)

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在基礎教育課程改革的具體目標中提出：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀……以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性?！表椖渴綄W習從學科課程出發(fā)，融合各學科課程，充分發(fā)揮各學科的育人功能，但它又不拘泥于學科，而是鏈接完整的生活，從學生的生活情境發(fā)現問題，轉化為活動主題，引導學生綜合運用跨學科知識，解決實際問題。項目式學習好比是一條鏈子，將學科內容、課內外活動等一顆顆閃亮的珍珠串起一條項鏈，實現課程整體開發(fā)，成為撬動學校課程變革的“支點”。

1.學科內容融合，打破學科壁壘

《基礎教育課程改革綱要（試行）》突出強調了綜合實踐活動課程的三個基本屬性：必修課程、跨學科實踐性課程、動態(tài)開放的課程?；A性的學科課程涇渭分明，重在夯實學生的基礎學習能力，但在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力上明顯欠缺。而以項目式學習的形式開展實踐活動，從學生的問題出發(fā)，以實踐體驗為主要學習方式，綜合運用各學科知識解決問題，不僅能靈動地發(fā)揮學科課程的育人功能，更能促進學生綜合素養(yǎng)的提升。開展項目式學習要基于學科，依附學科，挖掘不同學科思維方式之間的共同要素，建立學科之間的有機聯系，擷取與學生的真實生活相聯系的活動主題，讓不同專業(yè)背景的教師組成一個課程開發(fā)共同體，不同學科教師圍繞同一個主題，運用不同學科視角探究同一個主題下的各個小課題，使學科綜合的項目式學習能從學生的真實生活和問題需要出發(fā)，通過溝通、合作、創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

如根據學校三至六年級項目式學習總體設計框架，三年級學生圍饒“植物”開展項目式學習，在活動的初始階段，學生提出許多問題，如植物怎樣呼吸？每種植物都有名字嗎？它們分別有什么特點……在一系列問題的驅動下，三年級確立了項目式學習主題——“探究植物”。圍繞主題與學科內容相聯，分解為若干個小課題，由不同學科教師負責活動的開展：探究植物的光合作用（科學教師）；“植物特點我來說”（語文教師）；制作植物名片（美術教師、信息技術教師）；為校園植物掛牌（綜合實踐活動專職教師）；葉脈書簽的制作（綜合實踐活動專職教師）；植物服裝創(chuàng)意會（音樂教師）等。

以“探究植物”為主題的項目式學習打破了學科壁壘，整合了語文、科學、美術、音樂、信息技術等學科教育資源，強化學科間的融合與分享，形成一個完整、立體、多元的新的課程形式，對發(fā)展學生核心素養(yǎng)具有重要意義。同時，在創(chuàng)新課程建設方式上對教師是個全新的挑戰(zhàn)，教師已不僅僅是一個被動的實踐者，還是課程的設計者和研發(fā)者，在實施項目式學習的過程中提升了綜合素養(yǎng)。

2.校內外活動融合，實現一體育人

學校的育人工作是多方位的，既有校內以課程的形式呈現的，又有以校外活動開展的方式，如校外德育活動、科技館的活動、校外綜合實踐活動基地開展的各項活動等。這些豐富的校外活動資源有利于促進學生能力的發(fā)展，提升學生素養(yǎng)。學校若能將這些校外活動資源做整體考慮，充分將校內外活動資源進行融合，以項目式學習的方式開展綜合實踐活動，將活動內容轉化為學生感興趣的綜合實踐活動主題，讓學生通過親歷實踐、深度體驗、行動反思等方式實現一體化的育人目標。

如盲聾啞學校是筆者學校的共建單位，除了每學年帶領五年級學生到盲聾啞學?；咏涣鳎_展手拉手活動之外，這些折翼天使的手工作品：串珠、鐵藝畫、工筆畫等無不讓人稱奇。如何讓他們的手工作品順利銷售出去，有更多的資金投入手工制作，促進他們智力的發(fā)展呢？學校將五年級的項目式學習的主題擬定為“紅領巾助殘義賣會”。這個主題分解的小課題有：走近殘疾人；了解義賣品；籌備助殘義賣會；“我是小小銷售員”等。通過主題項目的活動實施，學生與殘疾少年手拉手，為義賣活動寫倡議書、制作宣傳海報、布置義賣場地、銷售義賣物品、清點義賣款等實踐活動，親歷實踐、深度體驗，不僅歷練了能力，也培養(yǎng)了良好的道德情操，實現了立德樹人的教育目的。

項目式學習將校內外的活動資源有效融合，圍繞整個課程，學校無形的圍墻被拆除了，學校、家庭、社會因為課程而成為了一個有機整體。資源開放了，課程也活了起來。

（二）時間融合，實現課程走向彈性

學校如何保證項目式學習的活動時間呢？原先課程表的課時安排是根據學科需要及小學生注意力持續(xù)時間長短的特點排列，涇渭分明，動靜結合。實施項目式學習，根據項目式學習的需要，將課時進行融合，靈活安排，集中使用與分散使用有機結合，有效使用課程時間，使課程的實施更富彈性。［3］筆者學校經過反復斟酌、認真醞釀，征求家長委員會意見，決定整合綜合實踐活動和校本課程的2課時，統(tǒng)一安排在每周四下午，利用半天的時間，全校學生圍繞年級的項目活動進行實踐探究，由專業(yè)指導教師與學科教師共同負責實施，保障項目式學習內容的完整及探究的深度，使每一位學生經歷活動的全過程，滿足學生發(fā)展的需要。同時實現專業(yè)指導教師、學科教師、家長、社會的共同協(xié)作、多維互動。

（三）空間融合，實現課程向世界伸張

陶行知先生說：“社會即學校，是要把籠中的小鳥放到天空中去，使他能任意翱翔，是要把學校的一切伸張到大自然里去?！保?］因此，教育要沖破學校的圍墻，讓社會成為教育的土壤，充分利用社會的各種有利因素，培養(yǎng)學生的實踐能力、團隊精神、創(chuàng)新意識等，以適應社會發(fā)展的需求。因此，開展項目式學習可充分利用校外有利資源開展實踐活動，將學校、家庭、社會融為一體，學生的體驗才更深刻，活動的效果才更顯著。

筆者學校六年級以“生命安全”為主題開展項目式學習，這個主題分解的小課題很豐富，有生命的起源；我從哪兒來；珍愛我們的生命；交通安全記心間；我是小小消防員；地震來臨別慌張；如何自救與互救等課題。為了讓項目式學習達到預期目標，發(fā)揮學校領導層的力量與紅十字會、消防大隊、交警大隊取得聯系，在自愿者和教官們的精心指導下，學生親歷實踐，動手操作，學會了用濕布及干粉滅火器滅液化器罐火焰的辦法；學會了心臟復蘇初級救生術及傷口包扎的正確方法；學生親自站在交通要道，運用手勢指揮信號，指揮車輛、行人過馬路等。

陶行知先生說：“不運用社會的力量，便是無能的教育；不了解社會的需求，便是盲目的教育?！保?］空間整合，讓項目式學習由學校伸張到家庭、社會，學生走出校門，走向社會，融入社會生活去學習、體驗與探究，讓世界成為學生的書本。從學生的視角著眼，學生背起行囊，向世界出發(fā)。