趙 璧

（福建江夏學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建福州，350108）

生態(tài)學(xué)與其他學(xué)科融合而衍生的“生態(tài)+”研究是當(dāng)下學(xué)術(shù)研究的顯學(xué)，如信息生態(tài)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)、語(yǔ)言生態(tài)學(xué)、社會(huì)生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等。由教育生態(tài)學(xué)衍生出來(lái)的生態(tài)課堂已有較多探討，但基于應(yīng)用型導(dǎo)向的高校生態(tài)課堂尚屬新的研究方向，其研究范式、研究邏輯、研究?jī)?nèi)容等仍處在探索之中?！耙淮笈胀ū究聘叩葘W(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”[1]是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》鮮明的方向。這里的“一大批普通本科高等學(xué)?！敝饕侵?000年以后教育部批準(zhǔn)設(shè)立的本科高校。教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心發(fā)布的《中國(guó)本科教育質(zhì)量報(bào)告》顯示：我國(guó)普通本科高校共1219所，其中新建本科院校已達(dá)678所，占比55.6%。[2]培養(yǎng)研究型人才與應(yīng)用型人才已漸成為老牌本科高校與新建本科高校的不同發(fā)展方向。因此，對(duì)基于應(yīng)用型導(dǎo)向的高校生態(tài)課堂的研究具有重要意義。法語(yǔ)是除英語(yǔ)之外使用國(guó)家最多、涉及范圍最廣的語(yǔ)種。我國(guó)有不少高校開(kāi)設(shè)了法語(yǔ)專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，“至2018年為止，內(nèi)地共有144所大學(xué)開(kāi)設(shè)了法語(yǔ)專業(yè)。”[3]本文旨在從高校法語(yǔ)生態(tài)課堂切入，基于應(yīng)用型導(dǎo)向的視角，在探究高校法語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)成因素與存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建高校法語(yǔ)生態(tài)課堂的思路，以期推動(dòng)學(xué)界對(duì)生態(tài)課堂的進(jìn)一步深入研究。

一、生態(tài)課堂的理論溯源及其內(nèi)涵

1932年，美國(guó)教育學(xué)家沃勒首次提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。[4]至20世紀(jì)60年代，國(guó)外對(duì)生態(tài)課堂的研究已取得一定成果；但直至教育生態(tài)學(xué)被提出，對(duì)生態(tài)課堂的研究才得以大大推進(jìn)。教育生態(tài)學(xué)是生態(tài)課堂的理論基礎(chǔ)。美國(guó)著名教育家勞倫斯·克雷明于20世紀(jì)70年代首次提出“教育生態(tài)學(xué)”，他認(rèn)為應(yīng)該運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法綜合性地研究教育在物質(zhì)和精神環(huán)境中的發(fā)展規(guī)律。[5]此后，教育生態(tài)學(xué)首先在國(guó)外漸成學(xué)科體系。

1988年，吳鼎福發(fā)表了《教育生態(tài)學(xué)芻議》一文，文章中吳鼎福將教育生態(tài)學(xué)界定為：“研究教育與整體的生態(tài)環(huán)境（社會(huì)的、精神的、自然的）之間相互關(guān)系的科學(xué)?！盵6]1990年，吳鼎福和諸文蔚合著的《教育生態(tài)學(xué)》被認(rèn)為是中國(guó)大陸第一本教育生態(tài)學(xué)著作。經(jīng)過(guò)30余年的發(fā)展，我國(guó)的教育生態(tài)學(xué)已自成體系，學(xué)科建構(gòu)已較為清晰，并已成為一門“學(xué)問(wèn)”。高涵、周明星將這門“學(xué)問(wèn)”界定為：探究教育個(gè)體、群體和整體與其生存、生長(zhǎng)和生成環(huán)境形成和諧關(guān)系的學(xué)問(wèn)。[7]可見(jiàn)，教育生態(tài)學(xué)長(zhǎng)期的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生發(fā)展與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。

我國(guó)學(xué)界對(duì)生態(tài)課堂的關(guān)注也是基于教育生態(tài)學(xué)理念的引入與發(fā)展。2003年，哈爾濱市花園小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師曹永鳴在《人民教育》發(fā)表了《建構(gòu)生態(tài)課堂 實(shí)現(xiàn)生命對(duì)話——三教〈田忌賽馬〉的啟示》一文，是中國(guó)知網(wǎng)可查的最早的關(guān)于生態(tài)課堂的研究。曹永鳴在文章中雖然并未提出生態(tài)課堂的概念，但在文章末尾指出了生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同，他認(rèn)為相比知識(shí)的傳授和技能的形成，生態(tài)課堂更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升。[8]

關(guān)于生態(tài)課堂的內(nèi)涵，學(xué)界還未形成統(tǒng)一、權(quán)威的界定，總體來(lái)看，學(xué)界大抵形成了兩種界定方式：一是基于生態(tài)學(xué)與教育學(xué)融合的視角，如吳晗清、孫目將生態(tài)課堂界定為：“‘生態(tài)課堂’即將課堂隱喻為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法進(jìn)行教育教學(xué)研究。”[9]二是基于影響生態(tài)課堂諸因素之間相互作用的視角，如王開(kāi)偉將生態(tài)課堂界定為：“生態(tài)課堂就是由學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等諸多因素形成的一個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，其要素之間是一種相互依存、相互制約、多元互動(dòng)的關(guān)系?！盵10]兩種范式的界定雖視角不同，但內(nèi)在實(shí)質(zhì)是一致的。生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理念，構(gòu)建良性生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)學(xué)的終極目標(biāo)?；谏鷳B(tài)理念的生態(tài)課堂，也以構(gòu)建綠色、發(fā)展、可持續(xù)的良性生態(tài)課堂為目標(biāo)。較之于傳統(tǒng)課堂，生態(tài)課堂不以考試成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)，而是關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注學(xué)生的心智健康和快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、高校法語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)成因素

依據(jù)生態(tài)學(xué)的理念，生態(tài)課堂就是一個(gè)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，而對(duì)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成因素形成了三元說(shuō)、四元說(shuō)、多元說(shuō)等不同的觀點(diǎn)。三元說(shuō)認(rèn)為，生態(tài)課堂由三個(gè)重要因素構(gòu)成，如黃大龍認(rèn)為，生態(tài)課堂由自然生態(tài)、類生態(tài)和內(nèi)生態(tài)的三重生態(tài)構(gòu)成。[11]四元說(shuō)認(rèn)為，生態(tài)課堂由四個(gè)重要因素構(gòu)成，如吳晗清、孫目認(rèn)為，生態(tài)課堂系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及環(huán)境相互影響構(gòu)成。[9]多元說(shuō)認(rèn)為，生態(tài)課堂由多個(gè)影響因素構(gòu)成，如王開(kāi)偉認(rèn)為，生態(tài)課堂由學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等諸多因素構(gòu)成。[10]分析學(xué)界對(duì)生態(tài)課堂構(gòu)成因素的分歧，主要問(wèn)題在于考慮的視角不同、劃分的方法不同以及認(rèn)識(shí)的程度不同。高校法語(yǔ)生態(tài)課堂與其他學(xué)科生態(tài)課堂存在諸多共性，但也有其個(gè)性。筆者將高校法語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)成因素分為人的因素、器物因素、環(huán)境因素、文化因素四類，分述如下。

人的因素。人是生態(tài)課堂中的主體，是生態(tài)課堂中具有能動(dòng)性的因素。人的能動(dòng)性體現(xiàn)為人主動(dòng)地、自覺(jué)地、有目的地、有計(jì)劃地反作用于生態(tài)課堂的客體，即反作用于器物因素、環(huán)境因素和文化因素。在生態(tài)課堂場(chǎng)域中，人的因素主要包括教師與學(xué)生。在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主體，在課堂中起主導(dǎo)作用；但在生態(tài)課堂中，學(xué)生回歸為課堂的主體，教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和組織者。此外，人的因素還包括師生之間、同學(xué)之間建構(gòu)的關(guān)系，和諧民主的師生關(guān)系是生態(tài)課堂的內(nèi)在要求。

器物因素。器物因素是指課堂教學(xué)的硬件，包括課桌椅、教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)工具等，其中，教學(xué)設(shè)備又包括多媒體、投影儀、黑板等，學(xué)習(xí)工具包括法語(yǔ)教材、法語(yǔ)輔導(dǎo)資料等。不同的學(xué)校在器物因素方面差異很大，資金雄厚的學(xué)校建有獨(dú)立的法語(yǔ)教學(xué)教室、聽(tīng)力教室、活動(dòng)教室等，并配有較高檔的沙發(fā)、圓桌等設(shè)備。

環(huán)境因素。環(huán)境因素可分為課堂內(nèi)環(huán)境以及課堂外環(huán)境。課堂內(nèi)環(huán)境包括通風(fēng)情況、采光情況、衛(wèi)生情況、是否有安裝空調(diào)或取暖器等；課堂外環(huán)境主要是教室所處地理位置。環(huán)境因素對(duì)教師授課以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響很大，如在南方學(xué)校，夏季高溫，有的學(xué)校卻并未裝有空調(diào)；而學(xué)校處于鬧市或郊區(qū)，抑或教室的朝向通風(fēng)，都會(huì)對(duì)課堂授課效果造成一定影響。

文化因素。文化因素包括物質(zhì)文化因素、精神文化因素和制度文化因素，其中，物質(zhì)文化因素包括教室的文化裝飾與布局，如是否體現(xiàn)濃郁的法國(guó)文化特色；精神文化因素包括教風(fēng)、班風(fēng)與學(xué)風(fēng)；制度文化因素包括學(xué)校針對(duì)法語(yǔ)教學(xué)的系列規(guī)章制度，如導(dǎo)師制、備課制、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。

與其他學(xué)科生態(tài)課堂相比，法語(yǔ)生態(tài)課堂的優(yōu)勢(shì)和特色是小班制以及特有的法語(yǔ)文化。在小班制下，易于構(gòu)建師生之間的民主關(guān)系，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)成為可能。在高校法語(yǔ)生態(tài)課堂系統(tǒng)中，人的因素是主導(dǎo)因素，這種主導(dǎo)性體現(xiàn)在生態(tài)課堂的理念最終要由教師和學(xué)生來(lái)踐行，而器物因素、環(huán)境因素、文化因素最終通過(guò)教師和學(xué)生影響到生態(tài)課堂的質(zhì)量和成效。有必要指出的是，教師雖然是生態(tài)課堂的組織者和引導(dǎo)者，但教師卻并不能決定器物因素、環(huán)境因素和文化因素。因此，教育生態(tài)理念不僅需要高校管理者的接受和推動(dòng)，更需要教育主管部門的政策指導(dǎo)與促進(jìn)。

三、高校法語(yǔ)生態(tài)課堂建構(gòu)的失衡

生態(tài)課堂的建構(gòu)旨在回歸學(xué)生的主體地位，通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展影響因素的考量，系統(tǒng)性整合各種因素，從而形成有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，管理者缺乏生態(tài)課堂理念，教師對(duì)系統(tǒng)性的生態(tài)課堂又難以把握，從而導(dǎo)致生態(tài)課堂的建構(gòu)失衡。

（一）教師與學(xué)生主體地位的失衡

課堂是教育改革的主陣地，而無(wú)論何種課堂理念，其核心問(wèn)題都是教師與學(xué)生扮演何種角色的問(wèn)題。新時(shí)代的教育改革倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，生態(tài)課堂的理念也與之契合。與生態(tài)課堂對(duì)應(yīng)的非生態(tài)課堂，教師是教學(xué)關(guān)系中的主體，學(xué)生作為客體被動(dòng)接受知識(shí)，知識(shí)通過(guò)單向度的傳播方式實(shí)現(xiàn)在主體與客體之間的轉(zhuǎn)化。

我國(guó)高校法語(yǔ)課堂的教學(xué)模式沿襲了英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，即以詞匯與語(yǔ)法為核心，教師以示例的方式闡釋，并在講授課文時(shí)貫穿其中。多媒體教學(xué)方式的引入只是改變了教學(xué)形式，并未改變教師在教學(xué)關(guān)系中的主體地位。雖然一些教師要求學(xué)生通過(guò)PPT分享法語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，但這種分享并不是探究性學(xué)習(xí)。

生態(tài)課堂的建構(gòu)要求學(xué)生回歸到教學(xué)關(guān)系中的主體地位，教師在課堂中的角色是引導(dǎo)、組織或者導(dǎo)演。就法語(yǔ)生態(tài)課堂而言，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作等知識(shí)點(diǎn)的傳授可以在以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)，教師的作用是引導(dǎo)課堂走向、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)演課堂情境等。但在現(xiàn)實(shí)的課堂建構(gòu)中，教師與學(xué)生的主體地位是失衡的，而其中的原因又是多方面的：一是教師對(duì)生態(tài)課堂難以把握，對(duì)開(kāi)展探究性、合作式、項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式缺乏經(jīng)驗(yàn)；二是學(xué)生長(zhǎng)期受教于灌輸式教學(xué)模式中，對(duì)自我表達(dá)缺乏信心和勇氣，對(duì)以自身為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式表現(xiàn)為被動(dòng)與憂慮；三是在評(píng)價(jià)方式?jīng)]有同步改變的情況下，課堂教學(xué)仍追求考試成績(jī)與各種等級(jí)考試的通過(guò)，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展不僅教師未能關(guān)注，學(xué)生本人也以追求短期的就業(yè)或升學(xué)為目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法與生態(tài)教學(xué)理念的失衡

生態(tài)教學(xué)理念要求尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，要求以學(xué)生為中心，要求順應(yīng)人的自然發(fā)展，要求以培育具有良好道德修養(yǎng)、良好學(xué)科核心素養(yǎng)、良好價(jià)值觀念的現(xiàn)代文明人為目標(biāo)。生態(tài)教學(xué)理念所要實(shí)現(xiàn)的是人的終身教育，所要傳授給學(xué)生的是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念，從而使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

高校法語(yǔ)課堂的教學(xué)方法雖不同的學(xué)校各有不同，但整體沿襲了英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法，其與生態(tài)教學(xué)理念的失衡表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是教師雖采用了多媒體等教學(xué)手段，但根本上并未擺脫填鴨式的教學(xué)模式，只是這種“填鴨”增加了一些生動(dòng)的視頻或圖片；二是教師不能有效扮演引導(dǎo)者角色，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性未能調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到有效提升；三是教師導(dǎo)演角色缺失，對(duì)情境教學(xué)運(yùn)用不夠也缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)等教學(xué)方法運(yùn)用不足。

（三）教學(xué)內(nèi)容與生態(tài)教育要求的失衡

習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上的講話中指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)”。[12]生態(tài)教育的本質(zhì)與習(xí)近平總書(shū)記提出的“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”以及立德樹(shù)人的總目標(biāo)是一致的。生態(tài)教育就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，就是要以“立德樹(shù)人”為根本，培養(yǎng)學(xué)生的健康心智，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

高校法語(yǔ)課程的內(nèi)容基本按照詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)五大模塊設(shè)置，一些高校圍繞應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，開(kāi)設(shè)了一些針對(duì)性的課程，如商務(wù)法語(yǔ)、電子商務(wù)法語(yǔ)、法律法語(yǔ)等。根據(jù)生態(tài)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，法語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺少法語(yǔ)德育教育、法語(yǔ)美育教育、法語(yǔ)史學(xué)教育等，在法語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用方面的課程也不足，與應(yīng)用型學(xué)科構(gòu)建的要求還有較大差距。

（四）生態(tài)課堂系統(tǒng)各因素之間的失衡

生態(tài)課堂系統(tǒng)由人的因素、器物因素、環(huán)境因素以及文化因素相互作用而成，每一個(gè)因素都會(huì)影響生態(tài)課堂的教學(xué)質(zhì)量與目標(biāo)。由教師與學(xué)生構(gòu)成的人的因素，是最為可控的因素，但也是最難實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂要求的因素，教師不同生態(tài)課堂的教學(xué)成效也不盡相同。器物因素、環(huán)境因素以及文化因素是教師與學(xué)生不能控制的因素，需要學(xué)校管理者的干預(yù)才能得以優(yōu)化，但在客觀條件無(wú)法改變的當(dāng)下，學(xué)校管理者也無(wú)能為力。此外，生態(tài)課堂“是一個(gè)生成、對(duì)話、互動(dòng)、體驗(yàn)、創(chuàng)造、探究與合作的生態(tài)系統(tǒng)，動(dòng)態(tài)生成是其顯著特征”[13]。動(dòng)態(tài)生成體現(xiàn)了生態(tài)課堂各因素之間的不斷融合與完善，但達(dá)致最優(yōu)化只能是一種理想狀態(tài)。因此，生態(tài)課堂系統(tǒng)各因素之間的失衡屬于常態(tài)，問(wèn)題在于如何使這種失衡彌合至最小，從而使系統(tǒng)功能漸趨最優(yōu)。

四、高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變與法語(yǔ)生態(tài)課堂的內(nèi)在契合

《教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出了高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變應(yīng)把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)教融合校企合作、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才以及增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展能力。[14]簡(jiǎn)單而言，高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變就是以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才而不是研究型人才為目標(biāo)。高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變與法語(yǔ)生態(tài)課堂是內(nèi)在契合的，這種契合表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在契合。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不是摒棄理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是增加實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程比重。生態(tài)課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而“可持續(xù)發(fā)展能力”與“全面發(fā)展的人”只有教育與實(shí)踐相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)。

第二，人才培養(yǎng)方式的內(nèi)在契合。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以學(xué)生實(shí)踐能力和高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、表達(dá)能力等，為此，在人才培養(yǎng)方式上，應(yīng)用型人才與法語(yǔ)生態(tài)課堂一樣，都倡導(dǎo)探究性、合作式、項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)教師在教學(xué)關(guān)系中扮演指導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者的角色。

第三，人才評(píng)價(jià)方式的內(nèi)在契合。習(xí)近平總書(shū)記指出，要“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題”[12]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)與生態(tài)課堂建構(gòu)，都不以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，而是注重學(xué)生的道德修養(yǎng)、價(jià)值觀培育、實(shí)踐能力養(yǎng)成、交際能力提升等多方面的綜合評(píng)價(jià)。

第四，法語(yǔ)學(xué)科特色的內(nèi)在契合。學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)旨在能夠熟練運(yùn)用，以法語(yǔ)的小語(yǔ)種學(xué)科優(yōu)勢(shì)成功就業(yè)。因此，法語(yǔ)教學(xué)不僅應(yīng)注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重法語(yǔ)與具體專業(yè)學(xué)科的結(jié)合，如商務(wù)法語(yǔ)、法律法語(yǔ)、工程法語(yǔ)等。法語(yǔ)的學(xué)科特色與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不謀而合，也與生態(tài)課堂的建構(gòu)相一致。

五、應(yīng)用型導(dǎo)向的高校法語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建

法語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建既可以培養(yǎng)研究型人才，也可以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但基于語(yǔ)言實(shí)用性更強(qiáng)的特性，法語(yǔ)生態(tài)課堂與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更具有內(nèi)在契合性。

（一）塑造生態(tài)化的師生關(guān)系

所謂生態(tài)化的師生關(guān)系，是指以生態(tài)理念建構(gòu)師生關(guān)系，其內(nèi)涵應(yīng)包括如下幾個(gè)方面：一是師生關(guān)系地位平等，教師不再是以知識(shí)權(quán)威自居的“主導(dǎo)者”，學(xué)生也不再是傳統(tǒng)思維下的“順從者”，教師與學(xué)生都是生態(tài)課堂系統(tǒng)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生作為鮮活的生命個(gè)體以及追求全面發(fā)展的個(gè)體而存在；二是學(xué)生在生態(tài)課堂場(chǎng)域中居于主體地位，學(xué)生回歸為學(xué)習(xí)的主體，以生為本是基本的建構(gòu)原則；三是良性互動(dòng)、對(duì)話合作、和諧生長(zhǎng)的課堂模式，課堂教學(xué)不再是填鴨式的灌輸，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主，教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)與對(duì)話實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

生態(tài)化師生關(guān)系的塑造需要教師與學(xué)生雙向的思維轉(zhuǎn)變：教師應(yīng)從高高在上的“知識(shí)權(quán)威”回歸到與學(xué)生平等的關(guān)系中來(lái)，應(yīng)將學(xué)生視為平等的生命個(gè)體，教師在課堂教學(xué)中承擔(dān)引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者的角色；學(xué)生在尊師重道的前提下應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，帶著問(wèn)題與疑惑與教師和同學(xué)探討，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

生態(tài)化師生關(guān)系的塑造還需要教育主管部門的積極引導(dǎo)，在全社會(huì)形成尊師重道、關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)的良好氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)模式仍居主導(dǎo)地位的當(dāng)下，師生關(guān)系地位的平等、學(xué)生主體地位的回歸、良性互動(dòng)課堂模式的建構(gòu)不是短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，需要從中小學(xué)抓起。我國(guó)的法語(yǔ)課程一般在大學(xué)階段才開(kāi)始設(shè)立，但可以從中小學(xué)英語(yǔ)課程入手，在義務(wù)教育階段實(shí)現(xiàn)師生的思維轉(zhuǎn)變，為高校法語(yǔ)生態(tài)課堂的有效開(kāi)展奠定思想基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新生態(tài)化的教學(xué)方法

“促進(jìn)生態(tài)課堂建設(shè)，就必須從教學(xué)方法上有所調(diào)整，盡可能采用互動(dòng)機(jī)會(huì)多、互動(dòng)較為深入、互動(dòng)關(guān)系較為和諧、互動(dòng)群體較為廣泛的教學(xué)方法?！盵15]生態(tài)化的教學(xué)方法，就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、積極性和能動(dòng)性，通過(guò)和諧、良性、深入的師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。就高校法語(yǔ)教學(xué)而言，講練教學(xué)法無(wú)疑是一種單調(diào)的、枯燥的、陳舊的教學(xué)方法，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)大膽創(chuàng)新、兼容并蓄，多種方法并舉。

情境教學(xué)法。語(yǔ)言是最適合構(gòu)建教學(xué)情境的學(xué)科，法語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用這一優(yōu)勢(shì)，通過(guò)構(gòu)建有趣、豐富的情境，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)融入學(xué)生的生活中。情境的構(gòu)建應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師只需要選取一些與課程貼切的主題，由學(xué)生自行選擇、自行構(gòu)建，并在課堂中自行演繹。教師在制作教學(xué)課件時(shí)，也應(yīng)盡可能地通過(guò)情境實(shí)現(xiàn)詞匯與語(yǔ)法的教學(xué)，在情境中增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。

項(xiàng)目教學(xué)法?！绊?xiàng)目教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以社會(huì)需求為背景的系統(tǒng)的教學(xué)方法。”[16]項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為核心，要求學(xué)生以小組的形式合作完成項(xiàng)目任務(wù)，并進(jìn)行項(xiàng)目展示和評(píng)估。因此，項(xiàng)目教學(xué)法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，提出項(xiàng)目完成的最終任務(wù)，然后由學(xué)生自行組隊(duì)并制定實(shí)施計(jì)劃。教師應(yīng)積極賦權(quán)給學(xué)生，不干涉學(xué)生的實(shí)施計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程，只在課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)作出客觀點(diǎn)評(píng)。如在商務(wù)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，就可以構(gòu)建一個(gè)產(chǎn)品推廣的項(xiàng)目，由學(xué)生自行確定推廣產(chǎn)品以及推廣方案，在最終的課堂環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)生都要介紹自己在項(xiàng)目中承擔(dān)的角色以及所作出的貢獻(xiàn)，以此給每一個(gè)學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

探究性學(xué)習(xí)法。探究性學(xué)習(xí)的核心是探究性問(wèn)題，它讓學(xué)習(xí)者通過(guò)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，積極參與到知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中。[17]探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，因此，提出一個(gè)具有探究?jī)r(jià)值且能夠?qū)嶋H探究的問(wèn)題至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考，如引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用法語(yǔ)進(jìn)行職場(chǎng)應(yīng)聘，或者探究法語(yǔ)的起源與發(fā)展，等等。問(wèn)題由學(xué)生通過(guò)思考提出，教師對(duì)問(wèn)題不予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找問(wèn)題的答案，并在課堂中與其他學(xué)生進(jìn)行分享。教師只在最后環(huán)節(jié)對(duì)問(wèn)題的價(jià)值以及探究結(jié)果予以客觀點(diǎn)評(píng)，對(duì)以后的探究活動(dòng)提出指導(dǎo)意見(jiàn)。

此外，課堂討論、課堂辯論、問(wèn)題鏈教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方法都可以結(jié)合多媒體語(yǔ)境的素材加以運(yùn)用。應(yīng)用型導(dǎo)向下教學(xué)方法的創(chuàng)新，還可以邀請(qǐng)從事法語(yǔ)工作多年的資深人士一起進(jìn)行課堂教學(xué)，或開(kāi)設(shè)專門的商務(wù)法語(yǔ)講座；也可以將課堂延伸至企業(yè)，通過(guò)參觀調(diào)研，讓學(xué)生更直觀地了解企業(yè)對(duì)法語(yǔ)人才的需求。

（三）優(yōu)化生態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容

“教學(xué)形式的改革創(chuàng)新固然重要，但‘內(nèi)容為王’的教學(xué)定律仍是改革創(chuàng)新之本?！盵18]“內(nèi)容為王”，即改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，是建構(gòu)應(yīng)用型導(dǎo)向的生態(tài)課堂的根本。

1.優(yōu)化課程設(shè)置

報(bào)考法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生絕大部分是零基礎(chǔ)，在入讀大學(xué)之前所學(xué)的外語(yǔ)基本是英語(yǔ)，因此，高校法語(yǔ)課程的設(shè)置都是從最基本的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法入手，從低年級(jí)到高年級(jí)循序漸進(jìn)式逐步深入。這樣的課程設(shè)置固然可以使學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，但鑒于學(xué)生已經(jīng)具備了良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且大學(xué)四年實(shí)際只有三年半的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，在課程設(shè)置方面應(yīng)增加法語(yǔ)應(yīng)用能力的比重。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)將法語(yǔ)精讀、視聽(tīng)、口語(yǔ)、寫(xiě)作、口筆譯等作為必修課，且這些課程的設(shè)置應(yīng)貫穿于各個(gè)學(xué)年，只是各學(xué)年的難易程度不同。有的學(xué)校針對(duì)這些課程僅僅安排一個(gè)學(xué)期的課時(shí)量，這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課程設(shè)置的優(yōu)化，一方面，應(yīng)增加聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、譯的課程量，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能；另一方面，應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化各個(gè)學(xué)年的課程安排，使各學(xué)年都有針對(duì)性的技能培養(yǎng)。

2. 增設(shè)法語(yǔ)應(yīng)用型課程

法語(yǔ)應(yīng)用型課程是指用法語(yǔ)編撰的某一領(lǐng)域的專業(yè)課程，如經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)、法律法語(yǔ)等。十九大以來(lái)，我國(guó)積極推進(jìn)全方位、多層次、寬領(lǐng)域的對(duì)外開(kāi)放。為了積極促進(jìn)外商投資，保護(hù)外商投資合法權(quán)益，2019年3月，在第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第二次會(huì)議上通過(guò)了《中華人民共和國(guó)外商投資法》，標(biāo)志著我國(guó)邁入深化對(duì)外開(kāi)放的新階段。在此背景下，越來(lái)越多以法語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家來(lái)華投資設(shè)廠，對(duì)既掌握法語(yǔ)語(yǔ)言又掌握商務(wù)專業(yè)知識(shí)的人才需求越來(lái)越大。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，應(yīng)增設(shè)系列法語(yǔ)應(yīng)用型課程，除了上文提到的經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)、法律法語(yǔ)等之外，還可針對(duì)性開(kāi)設(shè)旅游法語(yǔ)、會(huì)展法語(yǔ)、新聞法語(yǔ)、科技法語(yǔ)等課程。這些課程可設(shè)計(jì)為必修+選修相結(jié)合，由學(xué)生結(jié)合自身興趣愛(ài)好自由選擇。

3.實(shí)行“第二專業(yè)制”

第二專業(yè)制，又稱雙專業(yè)制，是指在本專業(yè)之外選修其他專業(yè)，按規(guī)定完成所修學(xué)分的，將同時(shí)獲得本專業(yè)與選修專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位。第二專業(yè)的設(shè)置使興趣與專業(yè)的結(jié)合成為可能，故深受學(xué)生歡迎。與其他專業(yè)相比，小語(yǔ)種專業(yè)的就業(yè)面相對(duì)狹窄，市場(chǎng)需求有限，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)比較困難。因此，各高校應(yīng)利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在法語(yǔ)專業(yè)中積極開(kāi)設(shè)第二專業(yè)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)的充分融合，從而提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。如福建江夏學(xué)院法語(yǔ)專業(yè)就可充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科，開(kāi)設(shè)法律、國(guó)際金融、國(guó)際會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易等第二專業(yè)。

（四）建立生態(tài)化的評(píng)價(jià)機(jī)制

生態(tài)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制主要是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，但其外延也應(yīng)包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)校管理部門的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。本文主要探討教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

“學(xué)生評(píng)價(jià)作為學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)型教育模式的重要體現(xiàn)。”[19]生態(tài)化的評(píng)價(jià)機(jī)制就是教師在以生為本的原則下，以生態(tài)課堂的建構(gòu)功能為尺度，對(duì)生態(tài)課堂的過(guò)程及成效作出科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果旨在引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。生態(tài)化的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)具有以下特征：一是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。生態(tài)課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，而不是靜止不變的課堂，互動(dòng)生成是生態(tài)課堂的顯著特征。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展要求以發(fā)展的視角客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)，一兩次任務(wù)沒(méi)做好就給學(xué)生較低的評(píng)價(jià)是不可取的。二是多元評(píng)價(jià)?？荚嚦煽?jī)、課堂測(cè)驗(yàn)、口語(yǔ)考評(píng)等只是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的幾個(gè)方面，并不能涵蓋學(xué)生的生態(tài)化成長(zhǎng)。應(yīng)科學(xué)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生在小組互動(dòng)、探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目協(xié)作、課堂討論、自我展現(xiàn)等方面的表現(xiàn)均列入評(píng)價(jià)要素之中。三是定性評(píng)價(jià)。分?jǐn)?shù)是量化評(píng)價(jià)的直觀呈現(xiàn)，但僅僅以分?jǐn)?shù)將學(xué)生分出優(yōu)良中差是不可取的。定性評(píng)價(jià)要求教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以綜合評(píng)定，評(píng)定的方式是語(yǔ)言性的描述，既包括學(xué)生優(yōu)秀的一面也包括學(xué)生不足的一面，從而幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自我認(rèn)知。

（五）創(chuàng)建生態(tài)化的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)成效以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有顯著影響，創(chuàng)建生態(tài)化的課堂環(huán)境應(yīng)從器物因素和環(huán)境因素兩個(gè)方面綜合考慮。生態(tài)化的法語(yǔ)課堂從器物因素角度看應(yīng)配備有法語(yǔ)學(xué)習(xí)所需的教學(xué)設(shè)備、器材以及學(xué)習(xí)工具，并進(jìn)行定期更新與維護(hù)，避免出現(xiàn)如桌椅殘破或設(shè)備老舊、故障等硬件問(wèn)題。環(huán)境因素方面，生態(tài)化的課堂應(yīng)創(chuàng)造明亮、整潔、安靜、舒適的課堂環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，師生心情舒暢，教師授課情緒高，學(xué)生研討情緒高，教學(xué)成效與學(xué)習(xí)成效都能得到顯著的提升。

法語(yǔ)生態(tài)化課堂環(huán)境的創(chuàng)建，可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：第一，法語(yǔ)專業(yè)的教師要在調(diào)研其他院校的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校及學(xué)生實(shí)際，提出優(yōu)化課堂環(huán)境的具體方案；第二，法語(yǔ)所在二級(jí)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)方案提出可行性建議，并積極爭(zhēng)取學(xué)校的資金支持；第三，在財(cái)力有限的情況下，要確定優(yōu)先改善的事項(xiàng)，優(yōu)先解決對(duì)教學(xué)影響較大的設(shè)備問(wèn)題；第四，確保專人負(fù)責(zé)教室的衛(wèi)生環(huán)境，保持教室的明亮整潔；第五，多樣化設(shè)置座位安排，除了常規(guī)的行列式之外，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)圓桌式、馬蹄型的座位安排。

六、結(jié)語(yǔ)

在理論上，生態(tài)課堂已提出多年，研究成果雖不算豐碩，理論體系也遠(yuǎn)不致完備，但理論體系的雛形已漸趨形成；在實(shí)踐上，生態(tài)課堂還未引起教育主管部門及學(xué)校管理者的重視。因此，對(duì)生態(tài)課堂的研究多停留在理論探討階段。隨著教學(xué)評(píng)價(jià)體制改革、教師職稱體制改革、教育教學(xué)改革等系列改革的深入推進(jìn)，生態(tài)課堂必將展現(xiàn)出其強(qiáng)大的生命力，因?yàn)樯鷳B(tài)課堂的核心理念就是關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，這與改革的指向是一致的。

高校法語(yǔ)生態(tài)課堂與高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的內(nèi)在契合，在一定程度上推動(dòng)了法語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建。但在教師探索如何有效構(gòu)建生態(tài)課堂的階段，需要二級(jí)學(xué)院以及學(xué)校管理者的大力支持，而若要在全校范圍推廣，則需要教育主管部門自上而下的推動(dòng)。教育改革雖然艱難，但人的全面發(fā)展是教育改革的永恒追求。