尤亮

綜合實踐活動課程通過密切學生與自我、自然、社會的聯(lián)系，引導學生在積極參與實踐的過程中獲得真實的體驗和豐富的經(jīng)驗，提高學生對自然、社會和自我的整體認識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、社會責任感和良好的個性品質。多年來，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校一直通過綜合實踐活動課程，致力于培養(yǎng)“高分高能高素質、多才多藝多視角”的“樂學、會學、博學”的“金雞湖學子”。

一、綜合實踐活動課程開發(fā)所經(jīng)歷的階段

第一個階段是綜合實踐活動課程的初建階段，是開發(fā)先覺者的自覺行為階段。一些教師出于自己的興趣和特長，同時又為了滿足學生的發(fā)展需要，開設組建了一些興趣班和社團。如金雞湖學校在建校之初就有班主任組織學生研究“金雞湖的前世今生”，還有生物教師帶領學生去附近的濕地公園進行蝴蝶監(jiān)測活動。這樣的課程開發(fā)，自上而下，沒有太多的規(guī)劃，甚至沒有教案，通常作為德育班隊會活動或是學科邊緣拓展活動而存在。

第二個階段是具有一定規(guī)模的課程開發(fā)階段，但這種課程開發(fā)又太過于自上而下。在課程改革的背景之下，許多學校紛紛開設了校本課程，開發(fā)了校本教材，甚至有些學?？稍诙虝r間之內開發(fā)出數(shù)十種綜合實踐活動的子課程。金雞湖學校也曾開發(fā)過《魔方》《漢諾塔》等具有綜合實踐活動意味的校本教材，這些課程的開發(fā)建立在一定的理性認知和理論依據(jù)之上，但是在課程的內涵與價值定位上，還沒有站在更高的角度進行設計規(guī)劃。

第三個階段是在師資、課時有保障的前提下，學校作為綜合實踐活動課程開發(fā)與設計的主體，能夠以學生的核心素養(yǎng)作為出發(fā)點和歸宿點，順應教育教學的規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律，以校內外多樣化的教學資源作為依托，自主、規(guī)范地進行課程建設。

目前，金雞湖學校綜合實踐活動方面的師資建設已經(jīng)有了一定的規(guī)模，學校綜合實踐活動教研組也于2015年9月正式成立，整個教研組呈現(xiàn)出骨干教師引領和優(yōu)秀青年教師實施的良好局面。同時，綜合實踐活動每周一課時的課程安排也有了保證。綜合實踐活動課程的開發(fā)經(jīng)歷了創(chuàng)建與發(fā)展，現(xiàn)已進入水到渠成的階段。

二、綜合實踐活動課程的內容設計

一是結合學校特色，校本化地實施國家課程。金雞湖學校的志愿者文化是學校的德育品牌，辦校五年來，已然成為學校一張靚麗的名片，成為了每一個“金雞湖人”的信仰。因此，從3年級到8年級的綜合實踐活動課程，志愿者活動的主題貫穿始終。三年級開展的是愛綠護綠，四年級是校園小導游，五年級是社區(qū)志愿服務，六年級是愛心義賣，七年級是志愿者招募，八年級是志愿者宣傳視頻的制作與推送。此外，蝴蝶監(jiān)測是學校志愿者活動的一個特色，由于蝴蝶監(jiān)測涉及的學科豐富多樣，又具有保護環(huán)境、弘揚社會正能量的積極意義，因此學校將其獨立出來，單獨構成了一個課程的活動主題，進行深入探究和實踐。三年級是認識蝴蝶家族，四年級是蝴蝶種群研究，五年級是蝴蝶與環(huán)境的關系，六年級是蝴蝶監(jiān)測活動的設計與實施，七年級是“蝴蝶谷”的管理，八年級是手繪蝴蝶監(jiān)測報告。這些主題活動絲絲入扣，形成了一個較為完整的序列，也成為了學校深受學生歡迎的綜合實踐活動課程。

二是在課程內容方面?zhèn)戎赜趯W生與自然、社會和自身的關系，注重長線活動與短線活動的結合，做到課程內容與形式的靈活多樣。在此，以學校七年級的課程內容為例，一學年共有三個長線活動（通常需要4至8周的時間完成），即蝴蝶監(jiān)測活動之“蝴蝶谷”的管理、金雞湖的前世今生和“湖畔之聲”公眾號的素材制作，它們分別涉及了自然、社會、自我三個領域。另外，還有三個頗有趣味性的短線活動（通常需要2至4周的時間完成），即變廢為寶之綠色筆芯活動、志愿者活動之志愿者招募活動和食堂大數(shù)據(jù)，它們可以靈活地穿插在長線活動之間，起到豐富活動內容、緩沖活動進度的作用。

此外，學校還在探索另外一種建構方式，即將學生的核心素養(yǎng)作為活動線索，根據(jù)所要培養(yǎng)的素養(yǎng)來設計主題，弱化主題的主體地位，將其作為提升核心素養(yǎng)的載體。

三、對綜合實踐活動課程開發(fā)與設計的思考

一是綜合實踐活動課程的開發(fā)與設計要有較高的價值追求與寬廣的視域。在江蘇省蘇州市召開的中小學綜合實踐活動課程實施推進會上，一位專家在最后的總結中說：“對于學科教學而言，學生學得好不好，體現(xiàn)的是校長和教師的水平；對于綜合實踐活動課程而言，課程和學生走得遠不遠，考量的是校長和教師的良心?！彼^“良心”，不僅指課程是否開展，更指課程在開發(fā)與設計之初是否將總目標建立在提升學生核心素養(yǎng)的基礎上，是否能尊重和滿足學生的個性差異和多樣化需求。金雞湖學校的綜合實踐活動課程的建設與校領導的重視、親力親為是分不開的：學校領導不僅積極組織骨干教師申報蘇州市綜合實踐活動課程基地，還積極推進綜合實踐活動課程雙語化，讓課程更具有國際視野。此外，校長與副校長更是親自上陣，分別教授七年級與三年級的綜合實踐活動課，他們的率先垂范極大地推進了綜合實踐活動課程的建設。

二是綜合實踐活動課程的構建要有實踐檢驗的過程。課程的完善不僅需要前期面面俱到的規(guī)劃，更需要在實際教學活動中設計符合學生發(fā)展規(guī)律的課程實施方案。只有這樣，才能使越來越多的學生愛上綜合實踐活動課程，才能使學校的綜合實踐活動課程建設變得更加完美。近年來，金雞湖學校的綜合實踐活動課程建設獲得了諸多榮譽，如在2015年度蘇州工業(yè)園區(qū)中小學課程改革方案評比中榮獲“整體方案建設獎一等獎”和“課程圖譜創(chuàng)意獎”等。

三是參與者不能孤軍奮戰(zhàn)。綜合實踐活動比任何一門學科更強調團隊的作用，倡導團隊成員共同開發(fā)課程。自2016年開始，金雞湖校初中部每個班的正副班主任就開始參與綜合實踐活動課程的開發(fā)與教學，在研究與實踐過程中，這個團隊自身也得到了長足的發(fā)展。

金雞湖學校綜合實踐活動課程的開發(fā)與設計在超越了“自下而上”與“自上而下”兩個階段之后，進入了高度自覺的階段。學校結合自身文化特色，關注學生與自我、自然、社會的關系，進行縱向的延伸與橫向的拓展，最終形成了以學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿點的綜合實踐活動課程體系。

（責任編輯 郭向和）