汪源源

經(jīng)典繪本《石頭湯》講述了一個關(guān)于分享和溝通的故事：有一個村莊經(jīng)歷過許多苦難，村民們變得不愿再相信別人并且彼此間沒有任何的溝通交流，而三個和尚來到這個村莊后，帶領(lǐng)著村民們拿出自己的食物共同熬了一鍋美味的湯。故事啟示了“分享能帶來快樂，溝通能帶來成長”。而這對于家校共育也有重要的借鑒意義。

家校共育一直是教育界探討的話題。它是指在教育學(xué)生的實踐過程中，家庭和學(xué)校形成共同的主體，行使共同的權(quán)利，履行共同的責(zé)任；學(xué)校主動爭取學(xué)生家庭的支持和配合，家庭主動參與學(xué)校的管理和教育，并得到來自學(xué)校更多的指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生的健康成長共同營造良好氛圍，形成協(xié)調(diào)一致的教育合力，實現(xiàn)促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。隨著社會的發(fā)展，家校共育已經(jīng)有諸多的平臺和方法，但是家校聯(lián)系冊作為一種傳統(tǒng)媒介，在經(jīng)過創(chuàng)新之后，仍不失為一種效果極佳并能夠“以紙傳情”的良好媒介。

一、“以紙傳情”的必要性與可能性

1.點對點式互動化解家校信任危機

現(xiàn)代科技的發(fā)達使得家校溝通的方式更加多樣，而這些方式在帶來方便的同時，也帶來了家校信任的危機。這是因為很多方式采用的是一對多而不是點對點的互動方式，信息的單向性和洪水式形成強烈的不對稱，致使教師處于被動的境地，而家長則更多地產(chǎn)生了懷疑和擔(dān)憂。家校聯(lián)系冊由于是點對點溝通的形式，在教育教學(xué)問題或現(xiàn)象上都能促使家長和教師進行有針對性的個性化的平等溝通，并且靈活豐富的語言讓雙方都能夠冷靜、平和地面對彼此，“見字如面”有助于實現(xiàn)良好的溝通。

2.新的家校聯(lián)系冊突出了學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的家校聯(lián)系冊，教師和家長是重要當(dāng)事人，而學(xué)生只在中間起“郵遞員”的作用，將教師寫好的家校聯(lián)系冊交給家長，再將家長的反饋留言交給教師[1]。這種方式?jīng)]有調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，更沒有充分挖掘?qū)W生在家校溝通中的作用。為此，學(xué)校創(chuàng)新了家校聯(lián)系冊，突出了學(xué)生的主體地位，在聯(lián)系冊內(nèi)容的設(shè)置上，開辟了學(xué)生自我表露的空間。

3.新的家校聯(lián)系冊豐富了家校共育的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的家校聯(lián)系冊沒有完整的結(jié)構(gòu)，主要用于向家長轉(zhuǎn)達學(xué)生在學(xué)校不好的表現(xiàn)，而創(chuàng)新后的家校聯(lián)系冊涵蓋了學(xué)生生活的方方面面（見表1），不僅有教師、家庭的反饋，更有學(xué)生自己的心聲表達。

“本周自評”是學(xué)生將自己一周的表現(xiàn)進行自評，這個環(huán)節(jié)是學(xué)生總結(jié)和反思的過程?！敖處煼答仭焙汀凹议L反饋”則是各自根據(jù)觀察到的情形進行的評價。三方的評價結(jié)合在一起，能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的表現(xiàn)?！皩W(xué)生心聲”是學(xué)生自己的心情表露，可以是針對生活中的某個人或某件事，只要愿意“自我暴露”即可。

“回音壁”是針對學(xué)生的心聲開展的，可以是教師的反饋，也可以是家長的反饋，還可以是共同作出的反饋。“三方會談”是“三方”（指教師、家長、學(xué)生）就學(xué)生任何一個話題或現(xiàn)象展開的討論，任何一方開啟話題都可以，重要的是“三方”就共同話題展開交流和溝通?！爸腔垡徽劇笔羌倚Ｂ?lián)系冊的一大亮點，更多的是教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用故事育人的方式，為學(xué)生和家長送上教育“大餐”。充滿哲理和智慧的小故事的引進，從根本上改變了家校聯(lián)系的功能。“班主任寄語”是針對學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生作出的評價以及對學(xué)生和家長提出的建議或希望。

二、“以紙傳情”于家校共育中的實踐

1.改良反饋方法，完善“三方”的成長觀念

傳統(tǒng)的家校聯(lián)系冊只有家長和教師的言語反饋，只是一個相對質(zhì)性的評價，對于學(xué)生的評價并不全面，而且也限制了學(xué)生和家長的反饋。而新的家校聯(lián)系冊更注重量性評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。在每學(xué)期開始，每個學(xué)生會有30分的基礎(chǔ)分，在這個基礎(chǔ)上進行“自我評價”；家長和教師也分別有30分的基礎(chǔ)分，在這個基礎(chǔ)上分別開展“家長反饋”和“教師反饋”。這便是量性評價，具有很強的觸動性和直觀性，能夠讓學(xué)生的表現(xiàn)一目了然，對于那些工作繁忙或者文化水平不高的家長來說更有獨特效果。而“班主任寄語”在一定程度上是質(zhì)性評價，是對學(xué)生表現(xiàn)的陳述和建議。這樣就實現(xiàn)了量性評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，不僅豐富了家校共育的內(nèi)容，更符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.抓住關(guān)鍵節(jié)點，激發(fā)“三方”成長體悟

家校聯(lián)系冊一般是一周反饋一次，但這并不是絕對的，因為學(xué)生是鮮活的個體，他們不會也不可能完全按教師既定的軌道一步步地走下去。所以，教師、家長都有必要用發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的言談舉止，在學(xué)生的情緒點、重要事件點、重要節(jié)日點等關(guān)鍵成長點上做到“必聯(lián)系”。這樣就有效地拓展了家校共育的空間，將學(xué)生的發(fā)展真正置于首要位置。如下就是班主任在了解了學(xué)生小迪（化名）的一次小小沖突后發(fā)起的“三方會談”，體現(xiàn)了教育的及時性。

師：（先講述野田圣子的故事，內(nèi)容略）小迪，今天下午放學(xué)后，老師得知你和另一個值日生發(fā)生了沖突，當(dāng)看到你們生氣對峙的樣子時，老師很是驚訝。因為通過平時的表現(xiàn)看出，你們兩個都屬于積極友善的孩子，實在沒想到會這樣。經(jīng)過詢問后，老師終于明白你們是因為自己的“承包區(qū)”問題發(fā)生了沖突，甚至可以說只是因為一片紙屑，你們都認為那片紙屑不在自己的“承包區(qū)”?？吹侥銈兊臉幼?，老師思考了一個問題，那就是“職責(zé)究竟是什么”，老師也想把“職責(zé)”這個詞送給你們。

家長：小迪，我很能理解你當(dāng)時的心情，但是在任何時候都不能推卸自己的責(zé)任。我希望你下次能夠三思而后行。

小迪：當(dāng)時我很生氣，但事后覺得自己做得有些不對，因為自己確實沒有履行好自己的職責(zé)。只是“承包區(qū)”這樣小小的事情，就和自己的同學(xué)大打出手，也未免太不顧念同學(xué)情誼了。老師講的故事讓我很是震驚，我從中懂得了很多道理。

3.反思諸多契機，促進“三方”成長提升

每個學(xué)生都是獨立的個體，其反映的問題也存在差異。學(xué)生心理發(fā)展有階段性、順序性、不平衡性的特點，但是每個學(xué)生在成長過程中又會表現(xiàn)出很多的共性。那么，如何抓住并解決這些共性問題？家校聯(lián)系冊就是一個不錯的工具。借助家校聯(lián)系冊，班主任不僅能夠了解每個學(xué)生的獨特性，更能夠從中發(fā)現(xiàn)共性問題，而將這些共性問題提煉成班級的話題，并圍繞這些話題開展形式多樣的探究活動不失為一種良策。如班級每周舉行的家長茶話會、班會……邀請家長、學(xué)生等參與其中，解決實際問題。

表2所列的就是利用家校聯(lián)系冊發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，將問題拋出來，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、家長都參與其中。這樣的“茶座”參與率高，問題指向性明確，能充分調(diào)動“三方”的積極性，讓“三方”的成長提升一個層次；而且以問題的形式呈現(xiàn)，讓問題變成三方成長的契機。可見，家校聯(lián)系冊潛力無窮，非常值得挖掘。

三、“以紙傳情”在實踐中的注意事項

1.良好的溝通是“以紙傳情”的前提

家校聯(lián)系冊讓學(xué)生家長充分享有了知情權(quán)，激發(fā)了廣大家長支持、參與學(xué)校教育的熱情。家長在與教師溝通交流后，不僅能夠成為學(xué)校的“知情人”，而且能夠成為學(xué)校的“代言人”。這啟示，溝通是家校共育的基礎(chǔ)，家校間若缺乏良性的溝通，那么家校間的理解與支持就成為空中樓閣。因此，在使用家校聯(lián)系冊前，一定要做好三方的溝通工作，讓溝通不只停留在紙上，而是落實到踏踏實實的實踐中。

2.家長和學(xué)校要多給學(xué)生積極的反饋

南風(fēng)效應(yīng)啟示，和煦的南風(fēng)比凜冽的北風(fēng)更容易讓人敞開心扉；馬太效應(yīng)啟示，通常好的會變得更好，壞的則變得更壞；皮革馬利翁效應(yīng)啟示，對一個人期望是什么樣，這個人就會變成什么樣[3]。所以，教師、家長要在家校聯(lián)系冊中多給學(xué)生一些正面評價，以避免學(xué)生形成習(xí)得性無助感。尤其是那些平時表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的學(xué)生，教師、家長更應(yīng)該多給予積極關(guān)注。

蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育的影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！彼?，家校共育的作用和影響是不可小視的。而家校聯(lián)系冊將以傳情的效果為家校共育這座房子注入鋼筋混凝土，讓它變得更加堅固。

參考文獻

[1]郁琴芳.以紙傳情 三方共育——常州外國語學(xué)校破解寄宿制學(xué)校家校共育難題[J].中國德育，2011（10）：81-84.

[2]樊健.班主任茶座：煮一鍋家校共育的“石頭湯”[J].中小學(xué)德育，2016（7）：25-27.

[3]劉儒德.班主任工作中的心理效應(yīng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：137.

（責(zé)任編輯 張慧籽）