○孔廣文

編者按：本文分析了當前小學英語故事教學中學生思維品質培養(yǎng)方面存在的一些常見問題，并結合冀教版小學英語story time故事教學板塊的具體教學實踐提出了相應的解決策略，從而提高英語閱讀教學質量，促進學生思維品質發(fā)展。

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，它包含多方面的內容：如觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、創(chuàng)新等。思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷?？梢姡谟⒄Z故事教學中培養(yǎng)學生的思維品質有著非常重要的意義。筆者結合多年的課堂教學觀察和研究，分析了目前小學英語故事教學中學生思維品質培養(yǎng)方面存在的一些問題及其解決策略。

一、小學英語故事教學中思維品質培養(yǎng)存在的一些問題

1.過多注重語言知識，弱化故事內容的整體理解和學習。有些老師在故事教學的過程中基本就是這樣一個模式：導入→學生聽一遍故事的全部內容或者片段→教師講解生詞或語法知識→學生再粗淺地理解一下故事→學生朗讀或者跟讀、表演故事。這種現(xiàn)象說明教師花費過多時間教授重點詞匯和語法結構，忽視了故事教學的整體性和故事內容的理解、情節(jié)的梳理；本來篇幅就不長的故事，被分割為支離破碎的句子，導致學生不能完整地理解故事。

2.過多關注學生的外顯語言行為，忽視了學生內在的語言思維活動。故事學習時學生的活動多為外顯的語言活動形式：全班跟讀或者分角色朗讀故事、復述故事或者小組表演故事。這種現(xiàn)象表明教師基本處在學生低層次思維的培養(yǎng)，很少有圍繞故事內容讓學生進行深入探討、創(chuàng)造性地表達觀點和修正觀點的高層次思維活動。

3.問題設計只關注故事內容的表層理解，忽視對故事背后所蘊含寓意的深入挖掘和設計。很多老師在幫助學生理解故事之前，一般都事先布置一些基于故事事實的問題，如“When and where did the story happen？How many peo?ple in the story？What did they do？”等等，然后學生針對所給的問題進行一一回答。這只是對故事內容表層事實理解的展示性問題，缺乏對故事內涵的挖掘，缺乏依據(jù)故事線索和脈絡培養(yǎng)學生分析能力、概括能力和推理能力的問題設計，這種現(xiàn)象嚴重制約了學生思維品質，特別是批判性思維、創(chuàng)新思維等高級思維的培養(yǎng)。

二、基于思維品質培養(yǎng)的故事教學的有效對策

冀教版小學英語Story time板塊中的故事內容貼近學生生活，插圖形象生動，趣味性和教育性都很強，容易激活學生的思維，從而培養(yǎng)他們的聯(lián)想能力、理解能力、概括能力、分析能力等。針對以上存在的問題，本文以冀教版小學英語六年級上（下）冊Story time板塊中的故事為例，提出了一些具體可行的基于思維品質培養(yǎng)的有效解決策略和方法。

1.利用故事插圖，理解故事內容和新詞匯，培養(yǎng)學生的理解能力。生動、形象的插圖是培養(yǎng)學生思維品質的重要教學資源。引導學生充分讀圖，可以培養(yǎng)學生借助圖片理解故事內容的能力。所以，一旦故事中出現(xiàn)了重點生詞，教師在教學Story time板塊時應該巧妙地利用故事插圖，幫助學生理解一些生詞和句子的意思，掃除文本理解上的一些障礙。例如：六年級下冊A Famous Football Player一課講述了球王貝利的成長故事。故事中有一些生詞會影響學生對故事的理解，但教師在教學時如果能巧妙地利用故事插圖，學生完全可以借助插圖來理解生詞的意思。比如coach一詞，教師先引導學生觀察故事中的第二幅圖片，提問“Who is the coach？”，學生通過觀察很容易就能分辨出哪個人是貝利的“coach”，自然也就能猜出coach是“教練”的意思。

2.激活圖式，聚焦故事主題，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。教師在故事教學前，應聯(lián)系實際生活，從學生的已有知識和生活經驗出發(fā)，充分激活學生的語言儲備和表達欲望，引發(fā)學生積極思考，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。例如：六年級上冊Baby Becky at Home一課講述了小嬰兒Baby Becky在家中發(fā)生的一系列有趣的故事。故事閱讀前，教師先播放了一段嬰兒搞笑視頻，為學生創(chuàng)設了輕松、愉悅的學習氛圍。接著根據(jù)視頻內容啟發(fā)學生思考：What can a baby do？What can not a baby do？這兩個問題充分激活了學生頭腦中與問題相關的信息，學生之間展開了熱烈的討論。學生聯(lián)想的信息越豐富，思維就越發(fā)散，聯(lián)想能力自然而然得到了充分的鍛煉和提高。激活圖式能夠幫助學生快速聚焦故事話題，并對接下來要學習的故事內容產生極大的好奇心和學習興趣。

3．借助思維導圖，梳理故事脈絡，培養(yǎng)學生的概括能力。思維導圖運用圖文并重的技巧，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是一種有效的思維模式。在Story time板塊中恰當使用思維導圖，不僅能幫助學生梳理故事脈絡，還能培養(yǎng)學生的概括能力。例如：六年級下冊Hel?en Keller是一篇人物傳記類的文章。整個故事以時間為線索，講述了海倫·凱勒在恩師的幫助下克服自身困難最后成為一名偉大作家的成長故事。故事文本較長，生詞較多，如果按照傳統(tǒng)教學方式逐句逐段地講解，學生不僅感覺到枯燥無趣，而且最后腦海里記住的只是孤立的詞句，很難將這些詞句之間建立聯(lián)系，最后將故事完整地復述出來。但是如果教師借助思維導圖按照時間順序呈現(xiàn)整個故事脈絡，一邊閱讀一邊提取關鍵信息，并由此產生聯(lián)想和思考，不僅能激活學生的思維，還為接下來的故事復述環(huán)節(jié)降低難度，從而培養(yǎng)學生的概括能力。

在教學過程中，教師和學生在上面這個圖文結合的思維導圖的幫助下，梳理了整個故事的關鍵信息，理清了故事的發(fā)展脈絡，建構了故事的主要內容。最后的小組復述環(huán)節(jié)學生都能概括出故事的主要內容，有效地提高了學生的語言表達能力和概括能力，同時也加深了學生對故事內容的理解，從而培養(yǎng)學生的思維品質。

4．創(chuàng)設任務情境，激活學生想象，培養(yǎng)學生的推理能力。教師在文本故事背景下，通過創(chuàng)設任務情境，引導學生有層次、有邏輯地展開推理和思考，可以充分激活學生的想象力，并建構新的語言知識，有效提升學生的邏輯推理能力。例如：六年級上冊The Snowman講述了小男孩約翰和雪人的故事。教師在教學第五幅圖時，講到冬天要過去了，春天馬上要來了，雪人擔心自己會消失，約翰幫它想辦法的情節(jié)。教師沒有直接出示最后一幅圖片，而是給出兩個不同的選項，讓學生根據(jù)自己對故事的理解做出推理和判斷，師生對話如下：

T:Look at the picture，are they happy？

Ss:No，they are sad.

T:Why？

S1:Because spring is coming.The weather is warm.There is no snow，no ice and no snowman.

T:What does John say？

S2:Don’t worry.I can help you.

T:What does John do？（A:He puts the snowman in the house.B:He puts the snow?man in the fridge.）

……

T:Yes，John is so clever.You are clever，too.If you’re John，do you have some other good ideas？

S3:I take the snowman to the South Pole...

故事中講到約翰想永遠留住雪人，教師給出兩個方法，讓學生替約翰選擇最合適的辦法，孩子們根據(jù)日常生活經驗，通過簡單推理一定會和約翰一樣選擇把雪人放在冰箱里。之后教師讓學生思考如果你是約翰，還有沒有更好的辦法。這個任務對于學生的推理能力提出了更高的要求，他們在討論的時候既要充分發(fā)揮自己的想象力，同時又要進行合理的推理和思考。他們從被動思考問題到主動解決問題，最后在原來故事結尾的基礎上續(xù)編故事和改編故事，學生的語言輸出超出了教師的預設，邏輯推理能力得到了進一步的提升。

5.巧設“問題鏈”，善用開放性問題，培養(yǎng)學生的分析能力。課堂提問是師生互動的重要途徑。有效提問不僅可以激發(fā)和保持學生的學習興趣，激活學生的思維，引導學生關注學習內容，使用特定的語言結構，而且能夠培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。例如：六年級下冊Three Kites in the Sky講述了三只不同特征的風箏，贊美了外表平凡卻勇敢地救了落水小男孩的風箏Krista。在教學故事第6、7幅圖時，教師依次設計了以下問題鏈：What does Krista see？Where is the boy？Can he swim well？引導學生觀察圖片并找到問題的答案，接下來再提出一些問題讓學生去預測故事的發(fā)展，激活學生的想象，讓他們默讀故事文本去驗證自己的猜測。最后，教師再通過一系列的開放性問題幫助學生更深入地挖掘文本內涵，培養(yǎng)學生的分析能力，促使學生進行深層次的思考，形成良好的學習氛圍。

T:Does Krista call the other two kites？

S1:Yes，but they can’t hear.They fly very high in the sky.

T:What does Krista do？

S2:She calls aloud.She flies very low.

……

教師在設計問題鏈時，應充分地解讀故事文本，在準確把握教學重難點的基礎上，通過精心設計層層深入的問題激活學生的思維，培養(yǎng)學生的思維品質。

學生思維品質的培養(yǎng)是一個長期不斷積累的過程，冀教版小學英語教材Story time板塊中的故事是培養(yǎng)學生思維品質的重要資源，教師應加強在故事教學中進行思維訓練的意識，精心設計教學活動，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的思維品質。