辯課地點：唐山市萬達小學

教學內容：人教版六年級上冊第八單元《數(shù)與形》

辯課人員：河北省名師杜曉虎工作室 杜曉虎 王東青劉冬梅 馬向葵 孫雪靜

唐山市萬達小學 魏曉晨 朱 妹

編者按：“辯課進行時”是本刊在2019年重點推出的新欄目，同時也是《河北教育》專注新課程改革實施，專注一線課堂教學的新舉措。本欄目以“課堂展示”+現(xiàn)場“辯課”+“專家評價”的形式呈現(xiàn)辯課的具體內容、研討成果和研究價值。我們將持續(xù)走進不同地區(qū)的不同學校將“辯課”進行到底。第四站，本刊編輯部走進唐山市萬達小學，實地參加由河北省名師杜曉虎工作室組織的以“數(shù)與形如何從建構走向融合”為主題的教學展示及研討活動，精心整理后，我們將相關內容呈現(xiàn)出來，希望能給老師們一些啟發(fā)，同時也希望聽到你們的聲音。本欄目互動郵箱：hbjy?zh01@126.com

●課堂展示1

【實錄】

一、由形想數(shù)

1.出示圖形。

師：仔細觀察這組圖形，你能用“數(shù)”或“算式”來表示在“形”中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？

2.交流。

（1）1，4，9，16。

師：結合圖形，1、4、9、16這四個數(shù)表示什么意義？誰來給大家講解一下。

生：這四個數(shù)分別表示每幅圖形中包含的小正方形的數(shù)量。

（2）1×1=1，2×2=4，3×3=9，4×4=16。

生：每幅圖形橫豎都是由相同數(shù)量的小正方形組成，所以用乘法算式來表示每幅圖形中包含的小正方形的數(shù)量。

（3）1，1+3，1+3+5，1+3+5+7。

生：1表示第一幅圖形里面有一個正方形；后面圖形是在前一幅圖形的基礎上，逐漸增加3、5、7個小正方形。

師：為了更清晰地表示出這種規(guī)律，我們把這些加數(shù)所對應的的小正方形用不同的顏色標識一下。

二、由數(shù)想形

師：如果我們按照剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律繼續(xù)思考，看這個式子“1+3+5+7+9”，你會想到什么？

生：我想到“1+3+5+7+9”等于5的平方。

生：我會想到邊長為5的正方形。

師：我們思考一下，這五個加數(shù)的和等于52，同時又想到它對應著邊長是5的正方形，你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：加數(shù)有幾個，就等于幾的平方。

師：看見72，100，你又會想到什么？

（學生想到正方形和從1開始的連續(xù)奇數(shù)數(shù)列。）

師：看看剛才我們剛才研究的過程。

生：都是從1開始的，而且還是連續(xù)的奇數(shù)。

師：像這樣從1開始，n個連續(xù)奇數(shù)相加的和等于——

生：n的平方。

三、鞏固練習

1.請你根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的結論算一算：1+3+5+7+9+7+5+3+1=（ ）。

生：把這個算式分成兩部分，前面“1+3+5+7+9”等于52，后面“7+5+3+1”等于42，它們加起來就等于41。

師：再看這個，5+7+9=（ ）。

生：我可以在“5+7+9”的前面加上“1+3”，然后用52減去22就是“5+7+9”的和，等于21。

2.每幅圖最外圈各有多少個小正方形？

生：第一幅圖有8個。可以用“32-1”求出最外圈有8個小正方形。

生：第2幅圖可以用“52-32”來求，第3幅圖用“72-52”求。

師：那么不畫圖，第5幅圖最外圈有多少個小正方形？

生：有40個小正方形。按照剛才的規(guī)律，112-92=40。

生：我發(fā)現(xiàn)了第幾幅圖最外圈就有幾個“8”，所以第10幅圖最外圈有十個“8”，共80個小正方形。

3.出示：（a+b）×c=ac+bc。

師：乘法分配律的確可以利用長方形的面積來理解它的算理。這樣一來理解它的算理就變得直觀了。

4.出示沙漏動畫。

師：仔細觀察，你能通過三個正方形的面積關系，聯(lián)系到直角三角形三條邊的關系嗎？

生：老師，我知道——a2+b2=c2。

師：上面兩個較小的正方形的面積加起來正好等于大的正方形的面積，也就是兩條直角邊的平方之和等于斜邊的平方。這就是著名的勾股定理。

四、總結

師：今天我們一起對“數(shù)與形”進行了研究，通過研究我們可以感受到數(shù)與形之間的關系密切，數(shù)中有形，形中有數(shù)，彼此不可分割。像1、4、9、16、25這樣的數(shù)既是我們熟悉的“平方數(shù)”，又被古希臘的畢達哥拉斯學派稱為“正方形數(shù)”。除此之外，他們還研究過“三角形數(shù)”“五邊形數(shù)”。大家課下可以繼續(xù)研究，相信同學們能夠找到更多的規(guī)律。

●課堂展示2

【說課】

一、教學分析

把數(shù)與形結合起來可使復雜的問題變得更簡單，使抽象的問題變得更直觀。

本課通過數(shù)形結合，讓學生探索從1開始的連續(xù)奇數(shù)之和與平方數(shù)（即正方形數(shù)）之間的關系。在學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，讓學生應用規(guī)律解決問題。在解決實際問題的過程中，體會數(shù)與形之間的密切聯(lián)系，感受數(shù)學知識的奧妙，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

二、教學過程

（一）知識鏈接，感悟思想。

1.直面課題，回憶舊知。

師生通過對話對以往數(shù)與形的知識進行簡單回顧。

2.揭示課題，體會魅力。

師：數(shù)形結合解決問題的例子還有很多，它能使問題更形象、更直觀。再次走進數(shù)與形，體會數(shù)形結合的魅力。

設計意圖：課前通過談話喚起學生對數(shù)與形的感知，明確學習內容，感受數(shù)形結合的魅力。

（二）探索規(guī)律，深化思想。

1.快速計算，尋找規(guī)律。

出示算式1+3、1+3+5、1+3+5+7，學生計算并觀察算式中加數(shù)及結果的特點。

引導學生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律列出算式并計算。

2.引“形”解題，體會結合。

從數(shù)的角度分析了數(shù)與式之間的關系，不妨換個角度，借助圖形再來研究它們的關系：看到“4、9、16…”或“22、32、42…”能想到什么圖形，為什么？在此從學生的已有知識經驗出發(fā)，引導學生由平方數(shù)想到正方形，初步體會以形解數(shù)，感悟數(shù)形結合。

看到“4、9、16…”或“22、32、42…”能想到正方形，1+3、1+3+5、1+3+5+7……這樣的算式是否也有與之相對應的正方形呢？

學生組內交流想法，獨立完成畫圖。交流中引導學生發(fā)現(xiàn)1個小正方形、3個小正方形、5個小正方形……可以共同拼出一些大小不一的大正方形，通過圖形的規(guī)律理解“平方數(shù)”和“正方形數(shù)”的含義。

3.思維碰撞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

通過對數(shù)的分析和形的理解，能否很快計算這樣連續(xù)奇數(shù)相加的結果？再次計算“1+3+5+7+9+11”；如果是“1+3+5+7+9+11+13+15+17+19”呢？只是72，你又能想到哪個算式？什么圖形？

“你們的計算越來越快，是發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？”引導學生逐步總結出“從1開始，幾個連續(xù)奇數(shù)相加，和就是幾的平方”。

設計意圖：在題型的模仿、類型的強化中，學生漸漸明晰數(shù)的規(guī)律并嘗試用自己的語言總結規(guī)律。在思考與解決問題中體會數(shù)與形這種完美的結合，體驗成功的喜悅。

4.運用規(guī)律，思維強化。

出示“1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1”，學生計算引發(fā)爭議，在計算與圖形的直觀演示中，再次深化對“從1開始，幾個連續(xù)奇數(shù)相加，和就是幾的平方”這一規(guī)律的理解。

設計意圖：通過解決問題讓學生體會數(shù)的問題也可以用形來幫助解決，形的問題中包含數(shù)的規(guī)律，通過數(shù)與形的對應關系，互相印證。

（三）解決問題，提升思想。

出示課件，觀察圓點的排列規(guī)律并計算圖中圓點的數(shù)量。

思考：如果按照這樣的規(guī)律，排到第10行共有多少個圓點呢？學生討論計算方法。

師：我們能不能再利用圖形，找到簡便的算法呢？

師生交流，借助平行四邊形和梯形的面積計算公式，探索求連續(xù)自然數(shù)和的計算方法，從而體會圖形問題蘊藏著有趣的數(shù)的規(guī)律。

設計意圖：通過幾個層次的練習，引導學生解決問題，體會數(shù)形結合的規(guī)律，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

（四）回顧整理，探究拓展。

帶領學生認識三角形數(shù)和正方形數(shù)，領略五邊形數(shù)、六邊形數(shù)及多面體數(shù)的神奇，為學生擴大探究的領域，發(fā)展數(shù)學思維，提高分析問題、解決問題的能力。

●辯課進行時

【現(xiàn)場】

杜曉虎（河北省名師工作室主持人）：數(shù)學教學的重要任務是提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生思維的深度發(fā)展，數(shù)形結合思想是學生思維發(fā)展的重要載體。數(shù)與形是數(shù)學中兩個最古老、最基本的學習元素，它們在一定條件下，可以相互轉化。由數(shù)思形、見形想數(shù)，數(shù)形結合考慮問題是一種常用的思想方法。今天我們就結合兩節(jié)《數(shù)與形》談談如何讓數(shù)與形從建構走向融合。

話題一：數(shù)形結合既能培養(yǎng)學生的形象思維能力，又能促進邏輯思維能力的發(fā)展。數(shù)與形的教學我們應該從幾方面去建立數(shù)與形之間的連接，讓學生的思維動起來？

王東青：讓學生思維動起來要促使學生產生內在的學習需要，即激趣。

內在學習需要的建立，要讓學習內容立足于整個小學數(shù)學教材體系，學生感覺熟悉親切。孫老師有意識在引入環(huán)節(jié)設計了退位減法、韋恩圖、分數(shù)、植樹問題等數(shù)形結合的展示，幫助學生回憶相關內容；馬老師則是在課后用面積模型幫助學生理解乘法分配律，并延伸到勾股定理。這種梳理，立足教材整體建構知識體系，對激發(fā)學生的興趣大有裨益。

內在學習需要的建立，還要有意識地創(chuàng)設能夠激發(fā)學生認知沖突的學習活動。教學要讓學生在研究、爭論、質疑中展開。這兩節(jié)課都注意到了這一點，學生在研究、討論的過程中逐漸逼近數(shù)形結合問題的本質。教師引導學生交流時，又引導學生想象數(shù)和算式表示的形是什么，學生不僅發(fā)現(xiàn)形的面積表達方式有多種，而且感受到形的面積與數(shù)、算式的緊密聯(lián)系?；诖?，教師接下來有意識地引導學生寫算式，通過算式和數(shù)想象圖形，從“形中藏數(shù)”到“數(shù)中找形”，巧妙地建構起數(shù)形之間的聯(lián)系。

劉冬梅：我同意東青的觀點。馬老師的課堂上，激發(fā)學生的興趣這一點做得很好。尊重學生已有經驗和認知規(guī)律，直接以“數(shù)”示眾，強化認知對比，放手讓學生自主探究規(guī)律。形與數(shù)的思維切換，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，這有利于發(fā)展學生的想象力、思維力、合作力與創(chuàng)造力。學生興致盎然，完全融入“數(shù)形結合”的思維挑戰(zhàn)中。

馬向葵：促進學生思維動起來，我覺得還要尊重學生的主體地位。孫雪靜老師在整個課堂教學中，逐步引導學生發(fā)現(xiàn)“數(shù)”中的規(guī)律、學會學習、懂得思考問題的方法，激發(fā)了學生學習數(shù)學的參與熱情，并體會到了數(shù)與形的密切聯(lián)系，真正促進了學生思維的發(fā)展。

孫雪靜：我也能從馬老師的課上發(fā)現(xiàn)這一點。他借助正方形圖，以形助數(shù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生親歷了從“形”到“數(shù)”的過程，并直觀地發(fā)現(xiàn)“形”與“數(shù)”的關系。學生在交流中不斷進行思維的碰撞，理解規(guī)律，總結規(guī)律，并應用規(guī)律解決問題。正是因為這樣的思維碰撞，學生學會了數(shù)形結合的解題方法，體會和掌握了數(shù)形結合的數(shù)學思想。

朱妹：讓學生思維動起來，也離不開教師嚴謹?shù)慕虒W。在教學時，馬老師引導學生思考：“1+3+5+7”下一個應該加幾？學生很快答出“1+3+5+7+9”。馬老師又引導學生“你會想到什么”，學生聯(lián)系第四幅圖，推斷出“1+3+5+7+9”就是第五幅圖，即邊長為5的正方形。以此類推，學生在形中發(fā)現(xiàn)了數(shù)的規(guī)律，又用數(shù)的規(guī)律印證了形的奧秘，構建與融合相互交織，最終學生發(fā)現(xiàn)了“從1開始，幾個連續(xù)奇數(shù)相加，和就是幾的平方”的規(guī)律。

話題二：核心素養(yǎng)背景下，倡導深度備課，能夠以系統(tǒng)化的思維把握知識本質。數(shù)與形部分如何深度備課才能激活學生的思維，體現(xiàn)數(shù)形結合的思想價值？

王東青：深度備課要研讀課標。數(shù)形結合是一種數(shù)學思想方法，這離不開觀察、數(shù)學思考和推理歸納，因此需要聚焦在數(shù)形之間的轉化，讓學生通過以形想數(shù)、由數(shù)到形的過程來明晰這一思想方法。馬老師先是通過觀察讓學生發(fā)現(xiàn)“形中藏數(shù)”，接下來通過想象和驗證發(fā)現(xiàn)“數(shù)中有形”，二者巧妙融合，促使學生不斷地思考、探究、推理、歸納；孫老師則是引導學生由數(shù)構造形，體驗形的助力作用，接著又從形回歸到數(shù)，感受數(shù)形融合的價值，數(shù)形在相攜相行的過程中，學生知其然也知其所以然，親歷知識形成過程，促使學生的思維動起來。

馬向葵：我覺得深度備課要清晰小學階段的數(shù)形結合思想內容。我在備課時，發(fā)現(xiàn)小學階段的數(shù)與形思想細分為三方面：一是體會形是抽象數(shù)量關系的可視化，幫助理解數(shù)和算式，進而為直觀地解決數(shù)學問題提供思路和方向，甚至可以直接看出結論；二是體會形也離不開數(shù)和算式，借助具體的運算進行判斷并得出結論；三是在解決問題的過程中自覺運用數(shù)形結合方法，體會作為問題解決策略的數(shù)形結合的益處。簡言之，既凸顯“形幫數(shù)”，也能感受“數(shù)助形”。

孫雪靜：深度備課還要理清小學階段“數(shù)與形”在各個年級及不同版本教材中滲透的點，能幫助教師找準生長點，抓住發(fā)展點，為學生后續(xù)學習積累活動經驗。小學中滲透的數(shù)形結合思想方法，首先體現(xiàn)在根據(jù)數(shù)學問題中數(shù)的結構特征，構造出與之相應的幾何圖形，并利用幾何圖形的特征、規(guī)律來分析解決問題，化抽象為直觀，易于發(fā)現(xiàn)問題的內在聯(lián)系。

劉冬梅：另外，還要注重橫向教材的對比，豐富備課的認知。兩節(jié)課對三角形數(shù)、平行四邊形數(shù)的拓展都借鑒了其他版本的教材內容。

朱妹：我認為馬老師善于引導學生從不同角度發(fā)現(xiàn)數(shù)形結合的規(guī)律，這也是深度備課才能實現(xiàn)的。

話題三：數(shù)形結合思想對小學生而言，在之前的學習中都有應用，但這種應用只是滲透在某個教學環(huán)節(jié)中。那么，在教學中如何讓數(shù)與形從逐步建構走向深度融合？

劉冬梅：孫老師的課堂上，當學生對于加數(shù)的結構規(guī)律初建模型之后，再次將思維拔節(jié)——換個角度由數(shù)思形?！翱吹?2，32......你想到了什么圖形？畫在方格圖上?！痹趯W生的動手操作中對數(shù)的思考再上新高——平方即面積。而學生繪制的圖形也是精彩紛呈：有用數(shù)方格形式呈現(xiàn)的，有用面積“2×2”“3×3”表示大正方形的，有用依次疊加分層描繪“1+3+5+7”的……就在幾分鐘的操作中，學生卻創(chuàng)造出了不同思維角度的作品，將抽象的數(shù)學語言變?yōu)榱酥庇^圖形，將“數(shù)”形象化，使抽象思維演繹成了形象思維，規(guī)律顯而易見。

可見，在知識的建構過程中，數(shù)與形的不斷積累，并不是知識的簡單疊加或量變，而應是對知識的突破、深化、超越或質變。

王東青：見形思數(shù)，使“數(shù)”直觀化。馬老師用“三次思考”給我們進行了示范。課伊始，出示一組圖形：“你能用“數(shù)”或“算式”來表示在“形”中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？”學生興致盎然，完全融入“數(shù)形結合”的思維挑戰(zhàn)中。此為學生“一思”。練習中，馬老師追問：“在‘1+3+5+7’后再加，你會加幾？你會想到什么圖形？那7的平方表示哪些數(shù)相加呢？又想到什么圖形？那100呢？”學生由問題見數(shù)想形，引發(fā)逆向思維的深入思考。抽象思維與數(shù)形結合融合運用，相互轉化，此為學生“二思”。最后的鞏固練和拓展練，由數(shù)的運算到最外圍正方形個數(shù)的問題解決，再到勾股定理的簡單滲透，無不彰顯著數(shù)與形分析的密不可分。借助幾何直觀，讓抽象邏輯更具模型，此為學生“三思”。

在新知的生成與發(fā)展過程中，馬老師準確把握滲透數(shù)形結合思想的時機，以問題引導學生觀察、思考、驗證，讓學生深刻經歷著數(shù)與形從建構走向融合的過程。

馬向葵：六年級的《數(shù)與形》這堂課就是讓數(shù)形結合思想從幕后走到臺前。但數(shù)與形的融合并不是一節(jié)課就能實現(xiàn)的，前面的建構是基礎，這節(jié)課幫學生建立一種意識，積累了數(shù)形相融的活動經驗，期待學生看到“數(shù)”會想到“形”，看到“形”能夠去思考對應的“數(shù)”，發(fā)展運用數(shù)形結合的思想方法去解決問題的能力。

孫雪靜：對，之前數(shù)形結合思想在很多內容中都有滲透。比如說分數(shù)算理的分析中的應用、在應用題分析中畫圖方法的應用、在立體幾何中的應用、在函數(shù)問題中的應用等等，都是我們幫助學生從建構走向融合的素材，我們要重視起來，并指導學生加以應用。

●專家點評

抓本質 促融合

杜曉虎

本次辯課活動，工作室選取了《數(shù)與形》作為研究內容，我們想與更多的教師探討：數(shù)與形如何從建構走向融合。數(shù)形結合思想在集合問題、方程、不等式、數(shù)列等很多問題中都有著廣泛而有實效的運用。見形思數(shù)，見數(shù)想形，以形助數(shù)，實質就是以數(shù)化形、以形變數(shù)的結合。本次辯課活動，馬向葵老師和孫雪靜老師執(zhí)教的是人教版六年級上冊數(shù)學廣角《數(shù)與形》的例題1，本例題旨在揭示數(shù)與形的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生幾何直觀的意識和能力。

1.數(shù)形結合，起點在哪里？

兩位教師在深刻理解教材的基礎上，采用了兩種策略：馬老師由圖形入手，讓學生觀察圖形，用數(shù)或算式表達形中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律；孫老師從算式入手，在學生充分觀察算式及運算結果的基礎上，思考如何與圖形建立聯(lián)系。

馬老師的設計相對貼近教材，整個教學主要包括三個環(huán)節(jié)。孫老師從算式和運算結果的規(guī)律入手，引導學生用圖形表達所發(fā)現(xiàn)的數(shù)的規(guī)律，滲透了構造思想。

2.數(shù)形結合，過程如何做？

馬老師的課堂——

引入環(huán)節(jié)：上課伊始，讓學生讀課題，思考課題中的數(shù)和形分別指什么。開門見山，以談話式引入，直奔主題，尊重學生的已有認知，用自己的思考來解讀題目中的字義，簡明扼要。

新授環(huán)節(jié)組織了兩項數(shù)學活動：“由形想數(shù)”和“由數(shù)想形”。

a.由形想數(shù)。

出示一組圖形，提出問題：“仔細觀察這組圖形，你能用數(shù)或算式來表示在形中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？”讓學生從形入手，展開聯(lián)想，理解同一事物可以有多種刻畫方式。研究過程凸顯以生為本，關注學生的學習過程，體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位。教學過程層層遞進，逐步展開，引導學生關注形與數(shù)兩者之間的聯(lián)系。馬老師在此環(huán)節(jié)充分利用多媒體輔助教學，利用課件將不同顏色的小正方形拼組，幫助學生發(fā)現(xiàn)形的變化規(guī)律，借助形來直觀感受與數(shù)之間的關系，體會形與數(shù)能夠相互解釋，并能借助形解決一些與數(shù)有關的問題，突破本課數(shù)形結合的難點。

b.由數(shù)想形。

通過第一個環(huán)節(jié)的研究，學生已初步感受到正方形與“從1開始的連續(xù)奇數(shù)的和”有關，而這樣的數(shù)列和恰好是一個完全平方數(shù)，初步建立了平方數(shù)、“從1開始的奇數(shù)數(shù)列的和”及正方形的聯(lián)系。這一環(huán)節(jié)，教師引導學生轉換思考角度，提升思維深度：如果給出算式，能否聯(lián)想到數(shù)和形？如果給出數(shù)，能否聯(lián)想到算式和形？從而建立三者之間的聯(lián)系。由淺入深，引發(fā)學生不斷地思考，學生樂此不疲。教師語言樸實精煉，清晰、直觀地引導學生不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，感受歸納推理的探尋過程，從多個角度體會數(shù)與形的關系。

孫老師的課堂——

新授部分分為兩個環(huán)節(jié)：

a.快速計算、尋找規(guī)律。

教師出示教材上的“1+3，1+3+5，1+3+5+7，…”，讓學生計算，并發(fā)現(xiàn)計算的規(guī)律。

b.引“形”解題、數(shù)形結合：在發(fā)現(xiàn)運算規(guī)律的基礎上，引導學生換角度看問題，提出“看到‘4、9、16…’或‘22、32、42…’能想到什么圖形”的要求，充分尊重學生的已有知識經驗，培養(yǎng)學生思維能力，滲透構造思想。

3.數(shù)形結合，如何真正融合？

學習的過程就是融合的過程，鞏固練習環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了學習效果。當然，數(shù)形融合不是一節(jié)課就可以實現(xiàn)的目標，但兩位教師均精心設計了多層次練習題，幫助學生向這個方向努力。

習題層層遞進，學生不斷地接受挑戰(zhàn)，激發(fā)了學生的學習熱情，主動地深入思考與學習，將所學知識進行拓展。其中證明乘法分配律那個練習題，隱含的思考是：平方數(shù)與正方形通過面積公式建立了聯(lián)系，由此可以聯(lián)想，“二次”與面積有關。這個練習不僅拓展了學生的知識，同時給出了乘法分配律的一個證明方法。馬老師的最后一個練習，需要利用平方數(shù)與正方形的關系進行思考，通過圖形的直觀演示，使學生初步認識勾股定理，不僅拓寬了學生的視野，也為初中學習勾股定理及證明做了良好的鋪墊。

4.數(shù)形結合，其實是殊途同歸。

細品兩位教師的課堂，都給人以樸實、深刻的感覺。教學思路流暢、嚴謹，教學環(huán)節(jié)清晰、合理，學生思維獲得深度發(fā)展。整節(jié)課沒有華麗的辭藻，但總能以恰當?shù)膯栴}引發(fā)學生思考；教學課件精美實用，交互性強，對教學的輔助作用顯而易見。兩位教師充分調動學生的學習熱情，不僅完美呈現(xiàn)了教材內容，而且對教學內容進行了拓展延伸，把教學內容放在整個數(shù)學的知識體系中去研究，用發(fā)展的眼光培養(yǎng)學生，關注與后續(xù)學習的銜接，為學生的后續(xù)學習打下良好的基礎，切實提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)。