慕然 何英姿

摘要 從制定教學(xué)目標(biāo)的思維轉(zhuǎn)換出發(fā)，分析了三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，論述了從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)目標(biāo) 三維目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱2017版課標(biāo)）標(biāo)志著我們國家的課程改革登上了新臺階，其進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，無論是從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)評價方式等方面都在《實(shí)驗(yàn)版》的基礎(chǔ)上做出了更新完善。依據(jù)十九大提出的“立德樹人”根本任務(wù)，新課標(biāo)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，新的課程理念對教師提出了更高的要求。

在新的課程目標(biāo)指導(dǎo)下，教師需要用新的課程理念來設(shè)計課堂，力求促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。如何設(shè)計出一堂切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的好課？蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基曾指出：“教學(xué)最優(yōu)化的第一步就是用綜合的觀點(diǎn)選擇和決定教學(xué)任務(wù)”。由此可見，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是一堂好課的首要關(guān)鍵。老教師對教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該是得心應(yīng)手，但要在短時間內(nèi)將“三維目標(biāo)”的定式思維轉(zhuǎn)換成“核心素養(yǎng)目標(biāo)”，這對新老教師來說都是一個挑戰(zhàn)。

1 三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系

三維目標(biāo)是對布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和羅恩特里對教學(xué)目標(biāo)的分類的綜合考量。它將教學(xué)目標(biāo)分為知識、技能、情感態(tài)度價值觀三個維度，共同促進(jìn)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。2001年頒布的實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的三維目標(biāo)糾正了傳統(tǒng)“雙基”教學(xué)目標(biāo)下的偏重認(rèn)知層面的失誤，重新審視了基礎(chǔ)知識與基本技能的概念，在2004-2017年的十余年教學(xué)實(shí)踐中，對培養(yǎng)我國學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、推進(jìn)我國高中生物學(xué)教學(xué)改革發(fā)揮了重要作用。然而三維目標(biāo)也有其不足之處，在一定程度上割裂了教學(xué)目標(biāo)的整體性，忽視了知識、技能、情感三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能很好的體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科體系的連續(xù)性和系統(tǒng)性。

2017版課標(biāo)的頒布彌補(bǔ)了這種不足，用宏觀的核心素養(yǎng)涵蓋了具體的三維目標(biāo)，并將生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)分為生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。它旨在使學(xué)生從整體上把握生物學(xué)的學(xué)科體系，形成科學(xué)的世界觀，用科學(xué)的態(tài)度指導(dǎo)行為，從而對人類的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

兩種目標(biāo)有區(qū)別也有聯(lián)系，是一種上下位的關(guān)系。三維目標(biāo)偏向于具體化的教學(xué)目標(biāo)，屬于下位，而核心素養(yǎng)目標(biāo)是知識、技能、情感態(tài)度價值觀的升華，歸屬上位。它更加抽象、宏觀，需要教師在把握教材的基礎(chǔ)上深入專研課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)從學(xué)生出發(fā)，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，使學(xué)生成為符合時代發(fā)展要求的人才。

2 核心素養(yǎng)目標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)制定

核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起波瀾后，無論是自發(fā)的還是被動的，師范生和教師都接受了不少關(guān)于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。然而，由于長期使用三維目標(biāo)所帶來的思維慣性，以及沒有領(lǐng)悟到核心素養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在精神，許多師范生或教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，僅僅是將三維目標(biāo)生硬地套在核心素養(yǎng)目標(biāo)里面。常見的做法就是把知識目標(biāo)放進(jìn)生命觀念目標(biāo)里，把能力目標(biāo)放進(jìn)科學(xué)思維、科學(xué)探究目標(biāo)里，把情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)放進(jìn)社會責(zé)任目標(biāo)里。這看似實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，實(shí)際上是新瓶裝舊酒，沒有實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。

如何做好三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換呢？筆者認(rèn)為需要有以下三點(diǎn)的認(rèn)識。

2.1 明晰教育目的，從大方向把握目標(biāo)的制定

黨的十九大明確提出，在教育領(lǐng)域要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)?！傲⒌聵淙恕钡慕逃康臎Q定了發(fā)展核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，整體宏觀的課程目標(biāo)又指導(dǎo)了具體細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)。換言之，在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師必須依據(jù)國家教育目的的大方向，強(qiáng)調(diào)道德教育，使學(xué)生在建立社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特色，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.2 理清兩種目標(biāo)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換

從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)目標(biāo)，不僅是視域的變化，更是一種系統(tǒng)性的變革。但這種變革并不意味著把原來的一切推倒重來，也不意味著“穿新鞋走老路”。從本質(zhì)上來講，這種變革是一種融合升級，是對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程質(zhì)量的全方位的升級。

三維目標(biāo)是從學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感的角度進(jìn)行設(shè)計，然而對學(xué)生最終能獲得什么學(xué)科體系層面的內(nèi)容，卻沒有整體系統(tǒng)的描述。學(xué)科核心素養(yǎng)恰恰能回答學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的最終成就，是對三維目標(biāo)的一種內(nèi)在超越。通過對生物學(xué)核心素養(yǎng)的剖析（圖1），可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)是另一種目標(biāo)評價體系，它從學(xué)生的素養(yǎng)出發(fā)，每一個核心素養(yǎng)目標(biāo)都包含著若干三維目標(biāo)，是頂層設(shè)計與基礎(chǔ)奠基的關(guān)系。因此，用核心素養(yǎng)目標(biāo)不意味著放棄三維目標(biāo)，而是應(yīng)該在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上更加深入思考：什么是學(xué)科最核心的東西？什么應(yīng)該是長時間保留在學(xué)生記憶中的東西？什么方式才可以有效支持學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展？教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，考慮這些問題才能實(shí)現(xiàn)真正的素養(yǎng)發(fā)展。

2.3 打破固有思維，從核心素養(yǎng)角度制定教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即便是提倡教學(xué)過程要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，但在高考分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)下，所采用的教學(xué)目的多是偏向于知識點(diǎn)的記憶，忽視了能力的培養(yǎng)。雖然，目前的現(xiàn)實(shí)情況導(dǎo)致大家必須重視高考分?jǐn)?shù)，但細(xì)心研究近幾年的高考就可以發(fā)現(xiàn)，從考點(diǎn)的選擇、題干的設(shè)計，已經(jīng)越來越強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)科的特色和學(xué)生的能力，選拔的不再是知識記憶型人才。教師要徹底改變應(yīng)試教學(xué)的思維定式，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3.1 切實(shí)從學(xué)生出發(fā)，注重實(shí)踐，“少教多學(xué)”

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)的制定必須以學(xué)生為中心，從四個方面進(jìn)行設(shè)計考慮：①學(xué)生現(xiàn)有的程度;②學(xué)生需要達(dá)到的程度;③學(xué)生怎樣達(dá)到這個程度;④如何檢測學(xué)生是否達(dá)到這個程度。其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生，因此所用的語言主體也應(yīng)該是學(xué)生，而不應(yīng)是“鍛煉學(xué)生的某某能力”“培養(yǎng)學(xué)生的某某意識”等指導(dǎo)教師的語言。

學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)只發(fā)生在個人的頭腦中，切實(shí)地從學(xué)生出發(fā)，教師的職責(zé)應(yīng)該是越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考。“少教”不是教學(xué)過程中知識的縮水或難度的降低，而是對教師的“教”提出了更高的要求。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中，教師不必面面俱到，可以省去不必要的“教”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在自主實(shí)踐的基礎(chǔ)上，走向獨(dú)立學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。例如，對教材中的一些實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計一般是教師進(jìn)行演示操作，學(xué)生看后再模擬操作。這樣的模式無法真正鍛煉到學(xué)生的能力，教師應(yīng)該“少教”，可以讓學(xué)生自己看書自學(xué)原理步驟，再合作進(jìn)行操作，教師僅負(fù)責(zé)監(jiān)控操作和引導(dǎo)提問。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不是靠教師的傳授、知識點(diǎn)的堆疊形成的，而是讓學(xué)生在教師營造的平臺中參與、討論、思考、應(yīng)用的過程中逐漸構(gòu)建的。

2.3.2 領(lǐng)悟核心素養(yǎng)內(nèi)在精神，避免標(biāo)簽式教學(xué)目標(biāo)

教師需要反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘生物學(xué)核心素養(yǎng)四個方面的內(nèi)在精神，否則就容易停留在淺層表面的水平，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)制定的轉(zhuǎn)換上就是生硬地“貼標(biāo)簽”：在原來三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上直接貼上“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任”幾個詞組。然而，仔細(xì)推敲后就會發(fā)現(xiàn)，這些目標(biāo)的制定并沒有將生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)充分地體現(xiàn)出來。

例如，有的教師在“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”這一節(jié)所設(shè)計的生命觀念目標(biāo)是：“說出氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解蛋白質(zhì)的形成過程，概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，形成生命觀念”。仔細(xì)分析就可以看出，這句話其實(shí)就是在原來三維目標(biāo)中的知識目標(biāo)后加了生命觀念這個詞，并沒有真正將生命觀念的內(nèi)在素養(yǎng)體現(xiàn)出來。生命觀念是要培養(yǎng)學(xué)生對生命過程的整體認(rèn)識以及對各種生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系的理解，因此，教師可以嘗試將該節(jié)有關(guān)生命觀念的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：①獨(dú)立寫出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，并在此基礎(chǔ)上說出肽鏈脫水縮合的過程，形成單體聚合成多聚體的物質(zhì)觀;②解釋蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，并與功能多樣性聯(lián)系，從而認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀。

避免標(biāo)簽式教學(xué)目標(biāo)，教師需要熟讀課標(biāo)，將課標(biāo)中該主題的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、相關(guān)素養(yǎng)水平等級、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級羅列出來，領(lǐng)悟其內(nèi)在精神，才能組織好語言，制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。

2.3.3 核心素養(yǎng)目標(biāo)的語言描述更加細(xì)致

相比于三維目標(biāo)，核心素養(yǎng)目標(biāo)用更準(zhǔn)確細(xì)致的語言刻畫了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。因此，在倡導(dǎo)用核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，除了突出學(xué)生的實(shí)踐參與，自主構(gòu)建“少而精”的大概念，還要在語言的組織上更細(xì)致清楚地描述出達(dá)成目標(biāo)的途徑。并且，每一個教學(xué)目標(biāo)都要有其著重體現(xiàn)的核心素養(yǎng)，見表1。

3 結(jié)語

在生物學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的首要步驟。教師需要從國家教育目的的角度把握教學(xué)的大方向，領(lǐng)悟課標(biāo)中核心素養(yǎng)的廣闊內(nèi)涵，并將課標(biāo)中宏觀的目標(biāo)設(shè)置細(xì)化成具體可行的小目標(biāo)。“三維目標(biāo)”不是陳舊可棄的過去式，“核心素養(yǎng)”也不是包治百病的將來時。教師應(yīng)在兩種目標(biāo)之間找到平衡點(diǎn)，用虛心的態(tài)度、開闊的思維體悟核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，結(jié)合已有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定出更加合適、更加可行的教學(xué)目標(biāo)。

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