吳愛華 長春工業(yè)大學人文信息學院

看到這個題目，不禁有人要問，到底教師的幸福感與教師專業(yè)發(fā)展有什么聯(lián)系呢？我想說，二者之間的聯(lián)系甚為密切。教師的幸福感來源于學生，一名教師能夠得到學生的尊重、認可、熱愛，自身的價值就能得到充分的體現(xiàn)。教師的成就感來源于社會，社會對教師的重視，教師的社會地位得到提高，教師就會以良好的心態(tài)積極投身于教育事業(yè)當中。教師的獲得感來源于自身，只有通過不斷地學習才能得以成長，增強自己的職業(yè)自信。人的職業(yè)幸福感是一種心態(tài)，也是信念與追求的體現(xiàn)。好的心態(tài)決定了好的狀態(tài)，好的狀態(tài)就會為教師的發(fā)展提供綿綿不絕的動力。

一、影響教師幸福感的因素

現(xiàn)實中，教師的總體幸福感并不高。影響教師幸福感的因素主要來源于兩方面。一是來源于職業(yè)本身的壓力，二是來源于外在環(huán)境的壓力。來源于職業(yè)本身的壓力包括職稱評定的壓力。職稱評定是任何一個職業(yè)都需要的，尤其在教育教學領(lǐng)域，作為評判教師教學能力和科研能力的標準。作為教師，不僅要從事繁重的教學任務，同時還要拿出一部分時間和精力來撰寫論文，編著書籍，還要進行科研項目的申請、研究及結(jié)項工作。這無形中占據(jù)了教師大量的閑暇時間，耗費了教師大量的精力。給教師的心理造成了不小的壓力。此外，教學管理者及督導教師的聽評課也為教師帶來了一定的壓力。雖然，被專家聽課，專家提出中肯的建議會促進教師的成長，幫助教師在教學上有所收獲和提高。但是，教師依舊會在聽課前、聽課后出現(xiàn)心理焦慮。這種焦慮有可能是來源于自身的心理素質(zhì)，也來源于聽課這種形式本身。因為，一節(jié)優(yōu)秀的課程不僅要有教師的精心設(shè)計，還要依靠學生給予教師的配合。如果學生積極配合，教師與學生共同創(chuàng)設(shè)出一個積極活躍的課堂氣氛，教學效果就會很理想。如果學生表現(xiàn)沉默，消極被動，課堂氣氛壓抑就會讓課堂效果大打折扣，也會影響到教師的情緒，讓教學效果更加不盡如人意。

影響教師幸福感的因素還包括外在因素。教師的經(jīng)濟壓力就是一方面。教師待遇的高低直接影響到教師的幸福指數(shù)，教師較低的幸福感會影響教師專業(yè)發(fā)展的動力，教師要想在專業(yè)發(fā)展上更進一步，就需要資金的投入來購買書籍，豐富自己的知識積累。試問教師參加國內(nèi)外進修的機會少之又少，閉門造車怎么能提高教學水平，促進其專業(yè)發(fā)展？其次，教師社會地位有待提高，社會對教師重視的程度有待加強。正因為社會對教師的重視程度不夠，也因為國家意識到了教師的重要性，我國政府于2018年出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的實施意見》。教育是國之大計、黨之大計。教育大計，教師為本。人民對有質(zhì)量的教育的向往非常迫切，因此，教師在教育發(fā)展中的主導性作用愈發(fā)顯現(xiàn)，教師的重要地位也愈發(fā)凸顯?！兑庖姟返某雠_及時地給教師行業(yè)帶來了新的氣象。目前，全黨全社會弘揚尊師重教的社會風氣，希望能夠形成優(yōu)秀人才爭相從教、教師人人盡展其才的好局面。

二、提高教師幸福感，從而促進教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展，不僅指的是教師通過不斷地學習、充電，學習新的教育理念、掌握信息技術(shù)助力自己的教學，促進自身專業(yè)發(fā)展。還包括在教學過程中所獲得的成就感、滿足感和幸福感，這是教師的一種心理成長過程。教師的獲得感、成就感、滿足感對教師的專業(yè)發(fā)展也起到至關(guān)重要的作用。

首先，學生的反饋會為教師帶來成就感。在授課過程中，如果教師滿足了學生對知識的期待，滿足了學生的求知欲和表現(xiàn)欲，學生的表現(xiàn)就會給教師帶來一種成就感。當學生在按照教師的要求完成了指定的教學任務，教師及時地鼓勵學生，教師和學生之間就會建立一種默契。這種默契就會推動下一次學生在完成任務時也會表現(xiàn)出色或更加出色，因為他們在潛意識里希望得到老師的贊美，從而獲得一種學習的滿足感。即使畢業(yè)，教師對學生的影響依舊存在。在學生心目中，教師就是知識的代名詞，教師的形象永遠是高大的、神圣的，而且是豁達的、寬容的。這體現(xiàn)在，有些學生雖然畢業(yè)了或者已經(jīng)不再是你的學生了，可是當他取得一些小成績時，如：通過了四級或六級考試，考上了國內(nèi)或國外的研究生，他都會在第一時間與你分享他成功的喜悅。他希望從教師那里得到褒獎或一些積極的建議，同時通過你對他的肯定增加自己的自信和幸福感。而教師的幸福感就來源于得到學生積極的反饋。這種幸福感就是教師這個職業(yè)帶給他們的，而這種幸福感就會轉(zhuǎn)化為教師積極提高自己的內(nèi)在動力。

此外，教師主動參加教學比賽可以增強自身的幸福感。教師參加講課比賽是快速提高教學水平的有效途徑。首先，教師能夠鼓起勇氣參加比賽，接受來自其他選手的競爭就是一種對自我的挑戰(zhàn)，就是向成功邁出了第一步。其次，教師在比賽的準備過程中，熟悉自己的教學內(nèi)容、對教學環(huán)節(jié)進行反復的揣摩、對教學過程進行不斷地演練，可以大大提高教師的講課水平。在比賽過程中，教師要有健康的心理素質(zhì)，教師要使用簡潔、凝練的語言。課堂教學是一種現(xiàn)場生成，教學計劃預設(shè)的再好，也不會完全按照預想的發(fā)生，如何恰當?shù)靥幚硗话l(fā)事件，都成為考驗教師隨機應變能力和基本素質(zhì)的場合。此外，通過比賽中的觀摩，和對自己參賽視頻的回看，參賽教師就會找到自身的不足，發(fā)現(xiàn)與他人的差距，從而快速地找到問題所在。學科知識是一個系統(tǒng)的、有序的、完整的知識體系，教學設(shè)計也反映了一個教師對教學的整體性和系統(tǒng)性掌握的程度。既要注重挖掘知識的深度，又要進行系統(tǒng)的歸納，它考驗的是一個教師整體的教學水平和綜合能力。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！彪m然比賽的過程很折磨人，但是結(jié)果卻是好的，不僅提高了教師的自信，更促進了自身專業(yè)水平的提高。

另外，教師通過科學研究也能提升幸福感，促進專業(yè)發(fā)展。教而不研則淺，研而不教則空。在實際教學過程中，我們會遇到各種問題。如，教師教學與學校管理、信息技術(shù)、混合教學模式在教學中的應用，教學方法改革，師生關(guān)系等，這些都是教師科研的對象。教師要用研究成果促進日常教學。教師的日常教學也為教師進行科學研究提供了第一手的素材，也是教師把理論和研究成果在實踐教學中得以展現(xiàn)和證明之所在。例如，教師在研究信息技術(shù)應用于教學這個課題時，就會在自身的實際教學中應用到先進的技術(shù)，在課堂上可以使用的手機投屏，節(jié)省備課時間。課題研究使教師對智慧教學更加敏感，認識和識別更多更好的資源，不斷優(yōu)化教學策略，改進教育行為，促使教師不斷生成自己的教育智慧。學習是一種責任，研究是學習的一部分，教師學識的廣度、厚度、深度決定著你把學生托起的高度。因此，一個教師的科研成果會給教師帶來一種成就感，以及伴隨而來的幸福感。

總而言之，教師的幸福感與教師的專業(yè)成長密不可分。教師在教育過程中的內(nèi)心成長帶來了教師的幸福感，從而促進了教師的專業(yè)發(fā)展。影響教師幸福感的因素有包括評聘職稱和聽課所帶來的職業(yè)壓力，也有經(jīng)濟壓力和社會對教師行業(yè)重視程度不夠的外在壓力。但是，盡管如此，教師的職業(yè)幸福感也會為教師帶來內(nèi)在的成長動力，即，在與學生的積極互動中尋找職業(yè)滿足感和成就感。積極參加講課比賽來提高自身水平從而找到職業(yè)自信。通過科學研究來不斷助力教學，不斷生成自己的教育智慧，產(chǎn)生職業(yè)幸福感。源源不斷的幸福感就是教師專業(yè)成長永恒不竭的動力。