劉 坤

(長春理工大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長春130022)

教師素養(yǎng)，又稱為教師專業(yè)素養(yǎng)，是對教師作為專門職業(yè)的從業(yè)人員的要求，是“教師擁有的有關(guān)教學(xué)的知識、能力和信念的集合”。教師素養(yǎng)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)存在的，是從教師必須要承擔(dān)一定的任務(wù)或擔(dān)當(dāng)一定的角色出發(fā)的，是教師作為專業(yè)人員在教學(xué)工作中應(yīng)該具備的專業(yè)要求，是順利進行教學(xué)活動的前提，是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。

教師素養(yǎng)的形成和提升需要一個緩慢而長期的過程，與教師的專業(yè)發(fā)展融合共生。國內(nèi)外學(xué)者對教師素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延多有闡釋。國外的教育學(xué)家傾向于從課堂組織和課堂教學(xué)兩個方面來分析教師的素質(zhì)。我國古代的教育學(xué)家提倡“才”“德”二分，包含知識和品德兩個維度；現(xiàn)代的學(xué)者提出從“教師的知識、教師的能力、教師的理念”三個方面來研究教師的專業(yè)素養(yǎng)，這三個方面最終奠定了當(dāng)代教師素養(yǎng)的內(nèi)核。教師的能力、知識和理念直接影響著教學(xué)質(zhì)量和所培養(yǎng)出人才的質(zhì)量；無論是思想引領(lǐng)還是專業(yè)知識、專業(yè)技能方面的引領(lǐng)，教師對學(xué)生都起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)時代是人生成長的黃金時期，高校教師的專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生的思想形成和專業(yè)發(fā)展有著重要影響。因此，高校教師不僅需要在日常工作中自我完善，提升自身的思想覺悟、專業(yè)知識和教學(xué)水平，還必須依托可行的評價體系，接受有針對性的高質(zhì)量的培訓(xùn)。

一、教師素養(yǎng)的內(nèi)核

1.教師素養(yǎng)是被忽視的時代要求

教師是為教育而產(chǎn)生的職業(yè)。人類需要教育，教育的目的是教導(dǎo)學(xué)生如何做人，如何成為一個有益于社會發(fā)展歷史進步的人。在生活節(jié)奏變快、生存壓力變大、知識的生產(chǎn)和傳播如同井噴的天，高校教師更加注重各種各樣生產(chǎn)知識的傳授，這似乎背離了教育工作的初衷；而在提升教師素養(yǎng)這個問題上，也主要聚焦于教學(xué)技術(shù)的進步和教學(xué)手段的翻新。高校教師這種狀況的后果是：學(xué)生在成長過程中遇到的問題層出不窮，并沒有很好地解決知識和能力的傳授問題。

2.教師素養(yǎng)的形成是有序的

由于知識在生產(chǎn)生活中的作用越來越顯著，社會的迅速發(fā)展對知識的需求越來越高，導(dǎo)致今天的高等教育無法與科學(xué)知識剝離。社會對大學(xué)的期待值體現(xiàn)在知識的傳授上。在世人眼里，學(xué)校就是講授知識和技能的，與教育人根本不相干。大學(xué)教育確實就是這般模樣，所有家長對孩子的期待都是學(xué)業(yè)上的提升。至于別的變化，大部分家長的感受不是很強烈。這說明社會對高校教師專業(yè)素養(yǎng)的期許集中在教學(xué)上，這是對高等教育的扭曲，也是我國教育問題之所在。

從學(xué)前教育一直到大學(xué)教育、研究生教育，教育的成分逐漸減少，知識技能的成分逐漸增大，對教師素養(yǎng)的要求逐漸淡化。從對大學(xué)教師的評聘來看，科研能力決定一切。就高等教育而言，大多數(shù)家長并沒有期待孩子成為專業(yè)人員或者科學(xué)家，只是寄望于孩子得到良好的教育，成為人格健全并能獨立生活的幸福的人。目前的大學(xué)教育并不能滿足家長的愿望，進而造成一種教育危機。所以，教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是有順序的。我們有理由把教育素養(yǎng)放在首位，要求教師首先完成教育工作，其角色首先是教育者，然后才是知識的研究者、科研者。而不能像過去那樣，把教師專業(yè)素養(yǎng)的提升僅局限于知識的傳授和探求上。

3.教師素養(yǎng)是情懷和能力

把大學(xué)學(xué)習(xí)等同于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，往往是自我設(shè)限。所以，學(xué)生在大學(xué)階段最需要接受的是教育。教師專業(yè)上的引導(dǎo)固然重要，教育人才是教與學(xué)的根本。

如何育人？教師只有具備教育情懷和教育能力，才能夠育人。要理解受教育者在發(fā)展的各個階段所產(chǎn)生的困惑和掙扎，理解受教育者在大學(xué)學(xué)習(xí)中承受的外界壓力和內(nèi)心糾結(jié)，設(shè)身處地為受教育者著想，切實關(guān)心受教育者的身心發(fā)展，這就是教育情懷。教育情懷是懷著深深的感情，帶著愛心、欣賞和發(fā)展的眼光去輔助學(xué)生成長。

要充滿愛意地干預(yù)學(xué)生精神世界的構(gòu)筑，充滿愛意地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方向，這就是教育能力。教育能力是我們考查一位教師是否勝任高校工作的首要條件。教育能力是師生精神世界是否有交流的關(guān)鍵，是人文精神在師生關(guān)系上的體現(xiàn)。沒有人文意義的大學(xué)教育是失敗的。

教育情懷和教育能力是教師素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，沒有教育能力的教師無法對學(xué)生的成長進行干預(yù)，沒有教育情懷的教師缺少對學(xué)生的理性熱愛。在此前提下，僅有教學(xué)知識是無法成為合格教師的。

二、教師素養(yǎng)的表向問題

1.教師的主體意識缺失

教師的發(fā)展都聚焦在職業(yè)化的教學(xué)工作上，對育人的關(guān)注度極低。知識和技能的傳授覆蓋了大學(xué)課堂的全部，也是大學(xué)教師日常工作的全部，以致教師認(rèn)為教學(xué)工作是教育工作，教育是知識和技能的傳承和發(fā)揚、突破和創(chuàng)新。

2.教師學(xué)習(xí)主動性缺失

高校教師中的大多數(shù)人沒有理論與實際聯(lián)系的實踐鍛煉，沒有行業(yè)壓力下的精益求精意識。教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧的總結(jié)大多局限在自身所學(xué)，對個人素養(yǎng)提升的規(guī)劃和目標(biāo)并不清晰。目前的狀況表明，高校教師沒有根據(jù)社會發(fā)展的實際情況及時調(diào)整自身的素養(yǎng)。

3.教師創(chuàng)新意識缺乏

教師的創(chuàng)新意識包含科研意識的培養(yǎng)和精神意識的構(gòu)建?？蒲幸庾R的創(chuàng)新促進教師知識構(gòu)建和教學(xué)技能的提升。教師要善于從教學(xué)科研的成果中吸納知識,指導(dǎo)具體的課程實踐。就現(xiàn)狀看，教師從事教育科學(xué)研究的積極性不高，對教育科沿課題的探究不深入。精神意識的創(chuàng)新指導(dǎo)我們精神世界的構(gòu)筑，知識是工具，能力是途徑，精神世界是育人教育的根本。教師的精神世界在影響力上遠超過教學(xué)功能，著名的教育家往往不單是能力超凡的教學(xué)者。目前,大學(xué)教師缺少研究如何提升自身的科研意識和精神意識的主動性。

三、提升高校教師素養(yǎng)的策略

1.加強思想建設(shè)，提升專業(yè)水平

高校教師的思想品質(zhì)和工作作風(fēng)對學(xué)生有潛移默化的影響，這種影響是深遠而持久的。所以，高校教師應(yīng)該具有與時俱進的思想作風(fēng)、鮮明的優(yōu)秀道德品質(zhì)。加強思想道德建設(shè)，注重對教師思想道德的評價，從學(xué)生、同行、人事領(lǐng)導(dǎo)等多個層面對教師的思想道德行為進行評定和考核。組織教師定期進行思想道德培訓(xùn)，向全國優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，做立德樹人、行為人范的好榜樣。

在教學(xué)水平上，要從深層次考慮教師專業(yè)發(fā)展，不能把思路僅限制在技術(shù)層面上。高校教師需要有廣博的知識儲備，善于吸收新的知識信息并傳達給學(xué)生，除學(xué)校層面的集體培訓(xùn)外，建議教師特別是從事外語教學(xué)工作的教師進行學(xué)歷深造。學(xué)歷深造過程中，可以獲得相應(yīng)課程和學(xué)科研究的專業(yè)訓(xùn)練，建立合理的知識結(jié)構(gòu)；還可以獲得“人”的發(fā)展，將理論與實際相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，要積極開展教學(xué)交流活動，鼓勵優(yōu)秀教師總結(jié)教學(xué)體會并與大家分享，進行相應(yīng)的教學(xué)教法改革培訓(xùn)，進行講課比賽和集體備課等。鼓勵教師積極參加課程培訓(xùn)，爭取進修機會，加強業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。鼓勵教師運用現(xiàn)代教學(xué)手段改進教學(xué)工作，學(xué)習(xí)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

2.構(gòu)建管理機制，實施量化考核

教師素養(yǎng)的提升關(guān)系到所育之人的質(zhì)量。如何建設(shè)高質(zhì)量的師資隊伍成為高校熱議的話題，正如習(xí)近平總書記所強調(diào)的：“要努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)，是當(dāng)前和今后一段時間內(nèi)我國教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)?！睂Υ?，各高校都結(jié)合自身的學(xué)科特點和工作實際，制定了一系列特色鼓勵機制，從思想政治工作到學(xué)科建設(shè)，從校內(nèi)培訓(xùn)到校外訪學(xué)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，都實現(xiàn)了有效激勵，多維度地促進教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建科學(xué)的管理機制，維系高校的迅速發(fā)展，鼓勵教師素養(yǎng)的不斷撥升，促進教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中求進，進而為社會、為國家培養(yǎng)更多的合格人才。就目前情況而言，管理機制要向一線教師崗位傾斜，充分調(diào)動教師教學(xué)育人的積極性，把教學(xué)質(zhì)量的評價獨立于科研水平的評價之外，并將其列入教師量化考核的重要指標(biāo)之中，使教師熱愛教學(xué)，主動提升自身的專業(yè)知識和育人水平，激發(fā)教師提升自身教學(xué)質(zhì)量的主動性和積極性。

3.強化科研意識，提升專業(yè)知識

教研和科研都是教學(xué)工作不可分割的組成部分，用最前沿的知識豐富課堂是提高自身專業(yè)素養(yǎng)、提升教學(xué)水平的有效途徑。研究之路很艱辛，要鼓勵教師在教學(xué)工作中做好素材積累，強化教科研意識，將所講授學(xué)科與自身的專業(yè)發(fā)展、教研科研結(jié)合起來，將教學(xué)熱情轉(zhuǎn)化為教育能力。學(xué)校管理層要在外部環(huán)境的建設(shè)中為教師創(chuàng)造出良好的科研氛圍，內(nèi)部鼓勵機制也要逐步健全，給教師進行教研、科研工作的認(rèn)可，促進教師的科研能力與教學(xué)能力齊頭并進，最終提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教育模式

在高校的日常工作中，教學(xué)與教育是密不可分的，但教學(xué)只是教育的一部分，教育是育人的教學(xué)。教學(xué)要以立德樹人為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)應(yīng)用專業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，進行實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這說明教學(xué)要以人為中心，以學(xué)生為本位，用學(xué)生理解和接納的教學(xué)方法和教學(xué)手段，積極開展有效用的教學(xué)活動和交流活動。高校教師必須轉(zhuǎn)變固有的育人觀念，加強對自身的要求和規(guī)范。要向同行精英學(xué)習(xí)，改革過去的教育體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，向育人的方向大膽開拓，不斷完善自我、發(fā)展自我，提升自身的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

在提升自我以適應(yīng)教育改革、探索育人的教育模式的過程中，自我反思是最積極主動又極富彈性的素養(yǎng)提升途徑。自我反思的形式是多樣的，教學(xué)日記、教學(xué)博客、教學(xué)研究、集體備課、互聽互評、思想學(xué)習(xí)心得都是教師自我反思的方法。自我反思是自主的，教師根據(jù)自身的實際情況對自己的狀態(tài)和未來的動向作出判斷。自我反思是建設(shè)性的、內(nèi)化的提升過程，是以變革自身為實踐追求的教師發(fā)展活動。自我反思是個人化的內(nèi)在的素養(yǎng)提升的途徑，反思的深度和角度、反思的形式、反思的堅持時間等都是不可控的潛在因素。如果教師能夠在自我反思中取己之長避己之短，還是能夠保障素養(yǎng)提升的實效的。與其說自我反思是提升教師素養(yǎng)的一種內(nèi)化方式，不如說它更是一種有效的育己策略。積極的反思會激勵教師探索創(chuàng)造新知識、挖掘新領(lǐng)域、提升知識儲備量，會促進教師去思考如何育人、如何進行教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革、如何提升信息化技術(shù)下人才培養(yǎng)的實效性。

四、結(jié)語

隨著歷史的發(fā)展，時代對教師這一行業(yè)的要求在不斷變化。搭建育人平臺、注重提升人格修養(yǎng)和專業(yè)水平、言傳身教松弛有度的教學(xué)手段、運用合理的教學(xué)方法傳授知識、幫助解決社會的疑難問題、造就一批品學(xué)兼優(yōu)的社會棟梁，這些都與教師的專業(yè)素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。教育的實質(zhì)是一種交流，是師生間特殊的精神交流與往來。對高校而言，教育是高校教師引導(dǎo)學(xué)生成長的精神交流活動。教師是交流活動的掌舵者，其個人素養(yǎng)的高低直接影響著教育的質(zhì)量?！懊褡宕笥嫞逃秊楸?；教育大計，教師為本“。要發(fā)展教育，就必須建設(shè)高素養(yǎng)的教師團隊，促進教師在知識、理念和教學(xué)能力等方面的專業(yè)發(fā)展，提升教師整體的專業(yè)素養(yǎng)。