(安徽大學(xué)社會與政治學(xué)院 安徽合肥 230601)

大學(xué)新生在大一階段的學(xué)習(xí)是其整個(gè)大學(xué)階段學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對其未來發(fā)展至關(guān)重要。而部分大學(xué)新生在跨入大學(xué)校門后出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)自信心缺乏、學(xué)習(xí)投入不足、學(xué)習(xí)熱情降低、厭學(xué)等問題，究其原因在于學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度減弱甚至動機(jī)消失。因此，了解新生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素，有針對性地激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，才能不斷提高其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效果和自我價(jià)值感。

國外學(xué)者關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究文獻(xiàn)多集中于學(xué)習(xí)自主性、自我調(diào)控、歸屬感、效能感、師生關(guān)系等方面來探討大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素，而對大學(xué)新生的學(xué)習(xí)動機(jī)則鮮有涉及[1]。國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究主要集中在四個(gè)維度：(1)關(guān)注普通二本院校和高職專科院校新生的學(xué)習(xí)動機(jī)的研究。如楊金輝(2009)通過問卷調(diào)查分析歸納了高職高專院校新生學(xué)習(xí)動機(jī)的性別差異、學(xué)習(xí)動機(jī)的具體類型[2]；陶慶樹、錢克善、王姝等(2007)通過問卷調(diào)查對應(yīng)用型本科院校新生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)進(jìn)行闡釋，并提出了針對性的培養(yǎng)和激發(fā)措施[3]；邵艷軍(2017)以北京城市學(xué)院2014級新生為調(diào)查對象，分析新生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀和存在的問題并提出了相應(yīng)建議[4]。(2)針對某一類新生的學(xué)習(xí)動機(jī)的研究。如趙新(2017)運(yùn)用學(xué)習(xí)動機(jī)量表對某醫(yī)學(xué)院310名新生進(jìn)行了調(diào)查，探討了新生氣質(zhì)性樂觀與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系，提出了改善氣質(zhì)性樂觀程度來提高學(xué)習(xí)動機(jī)水平[5]。(3)針對新生在某一課程上的學(xué)習(xí)動機(jī)研究。如吳大桂、彭康洲、胡仁芬等(2017)對重慶市1000名新生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)外部動機(jī)大于內(nèi)部動機(jī)，因此要幫助新生將外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，以激勵其學(xué)習(xí)英語[6]。(4)從思想政治教育和心理咨詢工作的角度進(jìn)行的相關(guān)研究。如任慈、張捷、魏亭(2011)通過研究發(fā)現(xiàn)“90后”新生學(xué)習(xí)動機(jī)弱，希望借助輔導(dǎo)員的思想政治教育工作來提高其學(xué)習(xí)動機(jī)水平[7]；吳燕、李雪、李蘇琴(2004)通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)新生學(xué)習(xí)動機(jī)存在偏向、模糊、不足等問題，強(qiáng)調(diào)對新生加強(qiáng)人格塑造，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)動機(jī)向高層次發(fā)展[8]。通過文獻(xiàn)分析可以看出，有關(guān)大學(xué)新生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的研究還沒有受到中國學(xué)者深層次、更廣泛的關(guān)注。因此，本文結(jié)合前人已有的研究成果，以安徽省兩所高校新生的實(shí)際情況為例，借鑒管理學(xué)激勵理論中的期望理論，運(yùn)用實(shí)證調(diào)查法分析新生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素，以更好地研究新生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)措施。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)和期望理論的內(nèi)涵分析

(一)學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)動機(jī)是動機(jī)原理在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體運(yùn)用， 它能激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并維持已引起的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的動力機(jī)制[9]455。學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生，一是要依賴內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，二是要有能滿足學(xué)習(xí)需要的外界事物。一般情況下，個(gè)體的學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為，但需要擁有一定的外部條件才能實(shí)現(xiàn)(如圖1所示)。在這里，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，但有某種學(xué)習(xí)需要卻不一定能產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。因而，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，一方面要采取適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，幫助缺乏某種學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生產(chǎn)生與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)需要，從而促使其形成這一學(xué)習(xí)動機(jī)；另一方面則要通過學(xué)校和教師創(chuàng)設(shè)一定的外部學(xué)習(xí)條件，刺激學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)從不活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)。由此可知，激勵與學(xué)習(xí)動機(jī)是緊密相聯(lián)的。因此，可以運(yùn)用激勵理論，借助改變內(nèi)外部的主客觀因素，達(dá)到激發(fā)新生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。

圖1 學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)行為的關(guān)系

(二)期望理論的內(nèi)涵

期望理論是激勵理論中重要理論之一，該理論認(rèn)為激勵力與個(gè)人期望和效價(jià)成正比，如下式所列：

M(motivation)=E(expectation)×V(valuation)

其中，M表示激勵力，指直接推動人采取某一行動的內(nèi)驅(qū)力，它反映了調(diào)動個(gè)體積極性、激發(fā)個(gè)體潛力的強(qiáng)度；E表示期望值，指達(dá)成目標(biāo)并能導(dǎo)致某種結(jié)果的概率，是個(gè)體對某一行為導(dǎo)致特定成果的可能性或概率的估計(jì)與判斷，且這個(gè)判斷是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)做出的主觀判斷；V表示目標(biāo)效價(jià)，指達(dá)成目標(biāo)后該目標(biāo)對于滿足個(gè)體需要的價(jià)值大小，它反映了個(gè)體對某一成果或獎酬的重視程度與渴望程度[9]469。它們之間的邏輯關(guān)系如圖2所示：

圖2 簡化的期望理論模型①

由此可推出：(1)努力與績效的聯(lián)系。這是指個(gè)體通過一定程度的努力而達(dá)到工作績效的可能性，其中努力程度取決于達(dá)到績效目標(biāo)的概率。(2)績效與獎賞的聯(lián)系。這是指個(gè)體對于達(dá)到一定工作績效后即可獲得獎賞結(jié)果的信任程度。(3)價(jià)值(吸引力)。價(jià)值是指工作完成后所獲得的潛在結(jié)果或獎賞對個(gè)體的重要程度。價(jià)值的確認(rèn)與個(gè)體的目標(biāo)和需要有關(guān)，個(gè)體價(jià)值判斷的不同會使獎勵的作用呈現(xiàn)差異[10]。

綜上所述，期望理論可分為緊密相連的四個(gè)步驟：(1)制定目標(biāo)。制定的目標(biāo)既要遵照組織安排，又要符合個(gè)體自身特點(diǎn)。(2)個(gè)人努力。在目標(biāo)的指引下努力工作(學(xué)習(xí))，成功過渡到下一步。(3)取得成績。個(gè)人努力后取得的成績既是對努力的回應(yīng)，也是對目標(biāo)的反饋。(4)組織獎勵。在個(gè)人取得成績后進(jìn)行及時(shí)獎勵，滿足個(gè)體需求，以肯定個(gè)人進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)。

二、大學(xué)新生學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素調(diào)查分析

本研究將新生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素分為自我、同輩群體、父母、教師、學(xué)校、社會六個(gè)方面(每個(gè)方面又設(shè)置相互關(guān)聯(lián)的幾個(gè)問題)來設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容，以安徽大學(xué)和合肥工業(yè)大學(xué)為例，采用簡單隨機(jī)抽樣和分層抽樣兩種方法展開調(diào)查，共計(jì)發(fā)放紙質(zhì)問卷600份(安徽大學(xué)400份、合肥工業(yè)大學(xué)200份)，回收問卷576份，回收率為96%，其中有效問卷450份，有效回收率為75%。問卷采用SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

問卷分析中衡量問卷質(zhì)量水平的主要是效度和信度?！靶Ф燃凑_性，指測量工具能否正確地測量到它要測量的事項(xiàng)。信度即穩(wěn)定性和可靠性，指測量工具能否穩(wěn)定地測量出其所要測量的事項(xiàng)?！盵11]效度與信度的關(guān)系是：“效度是信度的首要條件，信度則是效度的必要條件?！盵12]問卷采用Cronbachɑ系數(shù)測量信度，測得ɑ系數(shù)為0.846，在信度上可接受②。問卷的效度則采用因子分析測得KMO值為0.874，效度較高③。由此說明，此次問卷設(shè)計(jì)和調(diào)查較為成功，得到的數(shù)據(jù)和結(jié)論較為可信，大學(xué)新生學(xué)習(xí)動機(jī)自我影響因素情況(見表1)。

(一)自我影響因素

表1 大學(xué)新生學(xué)習(xí)動機(jī)自我影響因素情況

注：頻數(shù)是指樣本中選擇該項(xiàng)的人數(shù)，頻率是指選擇該項(xiàng)的人數(shù)占樣本總數(shù)的比例。

將上述問題的回答進(jìn)行賦值得到以下得分分段圖(見圖3)④：

圖3 大學(xué)新生學(xué)習(xí)動機(jī)自我影響因素得分分段圖

學(xué)習(xí)動機(jī)屬于心理學(xué)范疇，形成與否最終歸結(jié)于個(gè)體，因而自我因素是影響新生學(xué)習(xí)動機(jī)最直接的因素。從表1和圖3內(nèi)容可以看出，新生普遍對自己抱有較高期望，但對自我的認(rèn)知易受外界影響，且對所學(xué)專業(yè)興趣不高。

(二)同輩群體影響因素

表2 大學(xué)新生學(xué)習(xí)動機(jī)同輩群體影響因素情況

圖4 大學(xué)新生學(xué)習(xí)動機(jī)同輩群體影響因素得分分段圖

學(xué)生日常接觸較多的是同輩群體，因此可以推斷出同輩群體對學(xué)習(xí)動機(jī)會產(chǎn)生一定的影響。但從表2和圖4可以看出，同輩群體對新生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響不大。究其原因，一方面是因?yàn)閷κ謾C(jī)等網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的沉迷和對擁有自我獨(dú)立空間意識的增強(qiáng)，導(dǎo)致同輩群體間面對面的溝通交流減少；另一方面是因?yàn)閷W(xué)校未能搭建好新生與學(xué)長間的有效溝通平臺，致使相互之間交流受阻。

(三)父母影響因素

表3 大學(xué)新生學(xué)習(xí)動機(jī)父母影響因素情況

圖5 大學(xué)新生學(xué)習(xí)動機(jī)父母影響因素得分分段圖

父母對孩子的期望都比較高，投入也比較大，他們既是新生學(xué)習(xí)動機(jī)的來源和激發(fā)者，又是其學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督者和施壓者。從表3和圖5可以看出，父母都較為重視孩子的學(xué)習(xí)成績，在新生的學(xué)習(xí)方面普遍起著積極支持作用，這種濃厚的關(guān)注和期盼在無形中激發(fā)了新生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

(四)教師影響因素

表4 大學(xué)新生學(xué)習(xí)動機(jī)教師影響因素情況

圖6 大學(xué)新生學(xué)習(xí)動機(jī)教師影響因素得分分段圖

對于新生來說，課堂是其學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)對其學(xué)習(xí)動機(jī)起著舉足輕重的作用。從表4和圖6可以看出，新生普遍對任課教師滿意度較高，但對課堂教學(xué)方法滿意度不高，同時(shí)認(rèn)為教師對自身指導(dǎo)不夠，這就要求教師注重教學(xué)方法多樣化，加強(qiáng)與新生的學(xué)業(yè)溝通和交流。

(五)學(xué)校影響因素

表5 大學(xué)新生學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)校影響因素情況

圖7 大學(xué)新生學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)校影響因素得分分段圖

校園是新生生活和學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)校政策和校園文化環(huán)境的優(yōu)良與否，直接影響著新生的學(xué)習(xí)動機(jī)。從表5和圖7可以看出，新生普遍對學(xué)校提供的資源和環(huán)境較為認(rèn)可，但也認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該多增加實(shí)踐操作性的課程活動。

(六)社會影響因素

表6 大學(xué)新生學(xué)習(xí)動機(jī)社會影響因素情況

圖8 大學(xué)新生學(xué)習(xí)動機(jī)社會影響因素得分分段圖

學(xué)校是社會的縮影，一個(gè)社會的環(huán)境背景深深影響著學(xué)校的莘莘學(xué)子。從表6和圖8可以看出，新生普遍對整體社會環(huán)境感到較為滿意，并認(rèn)為社會帶給他們的以正面影響為主。

(七)各影響因素之間的相關(guān)性分析

注：*.在0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)；**.在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

對各個(gè)影響因素做相關(guān)性分析后(見表7)，可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在著顯著相關(guān)性，也就是說各因素相互關(guān)聯(lián)，相互作用，共同影響著新生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、大學(xué)新生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)措施

期望理論所蘊(yùn)含的教育、引導(dǎo)、激勵等管理思想和方法，對新生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)具有重要的借鑒意義。如前所述，大學(xué)新生學(xué)習(xí)動機(jī)受多種因素的影響。為了有效激發(fā)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)動機(jī)，本文將期望理論分成四個(gè)步驟，通過各個(gè)步驟之間的相互聯(lián)動形成合力來激發(fā)新生的學(xué)習(xí)動機(jī)(如圖9所示)。

圖9 期望理論學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)示意圖

(一)目標(biāo)激勵

目標(biāo)激勵作為第一環(huán)，起到第一?？圩拥淖饔?，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：(1)適合原則，指根據(jù)激勵對象所處的不同階段和水平提出相應(yīng)目標(biāo)，不能一概而論；(2)循序漸進(jìn)原則，指目標(biāo)設(shè)定要隨著激勵對象的發(fā)展適時(shí)改變，一般來說目標(biāo)是由小到大，難度也是由小到大；(3)價(jià)值原則，指設(shè)定的目標(biāo)對激勵對象來說要有一定的價(jià)值，否則不能起到應(yīng)有的作用。

目標(biāo)激勵對應(yīng)的是新生的學(xué)習(xí)目的，在問卷調(diào)查中獲知新生的學(xué)習(xí)目的主要分為：應(yīng)用型目的、壓力型目的、比賽競爭型目的、自我滿足型目的[13]。因此，目標(biāo)激勵應(yīng)做到：(1)應(yīng)用型目標(biāo)的運(yùn)用要向新生介紹和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性功能，如多讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，訓(xùn)練其言語表達(dá)能力以適應(yīng)未來工作需要；(2)新生比較在乎任課教師對自己學(xué)習(xí)的評價(jià)，因此壓力型目標(biāo)的運(yùn)用需要任課教師給予學(xué)生一定的壓力，即期待；(3)比賽競爭型目標(biāo)的運(yùn)用需要結(jié)合整個(gè)新生群體，不能單獨(dú)對某一新生設(shè)定，因?yàn)橛绊懶律鷮W(xué)習(xí)動機(jī)的因素是多元的，因此需要教師和學(xué)校共同努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)新生群體良性競爭、共同進(jìn)步；(4)自我滿足型目標(biāo)的運(yùn)用是通過設(shè)置能夠滿足自我實(shí)現(xiàn)需要的各類獎勵來引導(dǎo)新生的學(xué)習(xí)行為，這是因?yàn)橛绊懶律膶W(xué)習(xí)動機(jī)屬于心理學(xué)范疇，動機(jī)形成與否最終歸結(jié)于個(gè)體，自我因素是影響新生學(xué)習(xí)動機(jī)最直接的因素。

(二)努力激勵

在期望理論中個(gè)人努力是不可或缺的環(huán)節(jié)，因而努力激勵在新生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)中處于重要地位。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，新生的學(xué)習(xí)努力程度普遍不理想，較之于高中階段學(xué)習(xí)努力程度有所下降。那么，如何提高新生的學(xué)習(xí)努力程度呢？

1.加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)航教育

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生對本專業(yè)不了解，專業(yè)課教師對新生指導(dǎo)較少，新生同本專業(yè)學(xué)長溝通較少，新生對本專業(yè)學(xué)長畢業(yè)去向不清楚，這些說明了專業(yè)導(dǎo)航教育較弱。因此，要加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)航教育來幫助新生正確認(rèn)識所學(xué)專業(yè)及其未來就業(yè)規(guī)劃，樹立正確的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)認(rèn)知，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

2.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

問卷分析結(jié)果顯示，不少新生覺得學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍不太令人滿意，而學(xué)校因素是影響新生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素之一，認(rèn)同“我覺得學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍很濃厚”僅有42.5%，因此，可以結(jié)合目標(biāo)激勵中比賽競爭型目標(biāo)的運(yùn)用來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)新生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

(三)成績激勵

成績激勵是努力激勵的必然結(jié)果，也是獎勵激勵的前提條件。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式都發(fā)生了變化，考試也不如高中時(shí)頻繁，導(dǎo)致很多新生不知如何衡量自己的學(xué)習(xí)狀況和水平。同時(shí)，如果期末考試成績不理想，新生則很容易受挫而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)整困難，因此要做好成績激勵需要注意以下方面：

1.教師定期考核

從分析結(jié)果可以看出，教師因素也是影響新生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素之一。新生對教師及其課堂懷有較高的期待，因此教師可以采用定期考核的方式，把考核成績與成績激勵相聯(lián)系。高校教師應(yīng)將定期考核如學(xué)校組織的期中、期末考試與其他考核如論文報(bào)告撰寫水平、專著閱讀水平等相結(jié)合，通過多種考核形式讓新生清楚自身學(xué)習(xí)狀況，不斷調(diào)整努力程度，從而達(dá)到成績激勵的效果。

2.學(xué)校、社會和家庭形成合力，共同幫助新生樹立正確的成績觀

幫助學(xué)生正確處理好努力與成績之間的關(guān)系，認(rèn)識到成績的獲得受很多因素影響，不要在意一時(shí)的成績，更要認(rèn)識到努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不僅有考試成績，還有經(jīng)驗(yàn)的積累和成長，這也是一種人生獎勵。

(四)獎勵激勵

獎勵激勵可分為物質(zhì)獎勵激勵和精神獎勵激勵，與目標(biāo)激勵中四種目標(biāo)有著相對應(yīng)的關(guān)系，如物質(zhì)獎勵激勵對應(yīng)著應(yīng)用型目標(biāo)和比賽競爭型目標(biāo)，精神獎勵激勵對應(yīng)著壓力型目標(biāo)和自我滿足型目標(biāo)(如圖10所示)。通過問卷分析的結(jié)果可以看出，六種影響新生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素都與獎勵激勵有著千絲萬縷的聯(lián)系，而對六種因素的主體進(jìn)行激勵都可以包含物質(zhì)獎勵與精神獎勵。比如，在自我因素中，新生可以通過自我勉勵的方式進(jìn)行精神層面的獎勵激勵，也可以通過許諾自己達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)后獎勵自己書籍、資料等方式來進(jìn)行物質(zhì)層面的獎勵激勵；在學(xué)校因素中，學(xué)?？梢酝ㄟ^提供更多的獎學(xué)金、訪學(xué)資助來進(jìn)行物質(zhì)層面的獎勵激勵，也可以通過設(shè)立種類不同、獎勵專長的榮譽(yù)稱號獎項(xiàng)來進(jìn)行精神層面的獎勵激勵。

圖10 獎勵激勵類型、內(nèi)容及與目標(biāo)激勵的關(guān)系

結(jié)語

本文通過實(shí)證分析了大學(xué)新生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素，并運(yùn)用期望理論提出了激發(fā)新生學(xué)習(xí)動機(jī)的可行性措施，采用的實(shí)證研究法有效地彌補(bǔ)了純文獻(xiàn)研究時(shí)效性滯后和間接性的缺點(diǎn)。但仍存在一些不足，如：抽樣樣本數(shù)量有限、調(diào)查問題主要集中在新生專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等。因此，后續(xù)研究要增加學(xué)校、院系和專業(yè)的數(shù)量、類型及所選擇的學(xué)生數(shù)，還要加強(qiáng)非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，進(jìn)一步了解和分析非專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，以期較好地把握新生整個(gè)學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)然，更重要的是不斷深化課程改革和創(chuàng)新課堂實(shí)踐，在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，全面提升高校的教學(xué)水平和辦學(xué)能力，為有效激發(fā)大學(xué)新生學(xué)習(xí)動機(jī)創(chuàng)造良好的氛圍。

注釋：

① [美]斯蒂芬·P·羅賓斯，瑪麗·庫爾特，管理學(xué)(第11版)，于2012年中國人民大學(xué)出版社出版。

② 一般認(rèn)為，ɑ系數(shù)在0.9以上說明問卷信度很高，位于0.8至0.9之間則說明問卷可接受。

③ 一般認(rèn)為，KMO值高于0.9表明問卷效度很高，位于0.8到0.9之間則說明問卷效度較高。

④ 賦值的規(guī)則是：(1)正向語句(即起正面作用或影響的語句)：非常符合計(jì)5分，較符合計(jì)4分，一般計(jì)3分，較不符合計(jì)2分，非常不符合計(jì)1分；(2)反向語句則與正向語句的情況相反。本文中所有賦值均符合此規(guī)則。得分越高說明受到的影響越大且呈正面影響。