韓愛慧

徐州市銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)和暢莊小學 江蘇徐州 221000

數(shù)學學習本質(zhì)是學生將具體問題轉(zhuǎn)化成相應(yīng)數(shù)學模型的過程。對于小學數(shù)學而言，教師必須基于學生思維、認知情況設(shè)計實踐活動，引導(dǎo)學生通過“親身實踐”來實現(xiàn)數(shù)學思考，切實提升其認知。學生只有動起來，憑借自身體驗感悟才能更為深入地掌握相關(guān)知識。

一、依靠情感互動，調(diào)動學生興趣

數(shù)學學科有著較強的抽象性和綜合性，對于憑借形象思維來認知事物的小學生來說難免存在枯燥感。當學生面對較多的數(shù)字、符號時，必然很難提起興趣[1]。這需要教師重視情感互動，借助充分、深入的情感互動來調(diào)動其興趣。例如，課堂伊始教師可以通過趣味提問或者游戲來提升課堂的互動性，為其后續(xù)學習奠定情感基礎(chǔ)。比如，對“因數(shù)與倍數(shù)”相關(guān)內(nèi)容講授時，教師便可通過板書“數(shù)字”的形式開展情感互動。教師可以在黑板上寫出“3、6、12、24”等數(shù)字，隨后鼓勵學生分析上述數(shù)字間的關(guān)聯(lián)。學生們可能會說上述數(shù)字均為整數(shù)，但欠缺更為深入的發(fā)現(xiàn)。此時教師便可提問“3位女生與3位男生合起來一共多少人？”學生便會回答“6人?！苯處煴憧山又釂枴?位女生與6位男生呢？”從而引出倍數(shù)相關(guān)概念。這種提問模式雖然較為簡單，但本質(zhì)為師生層面的情感互動。這種類型的情感互動能夠營造和諧氛圍，引起學生共鳴，為調(diào)動學生興趣、活躍其思維奠定基礎(chǔ)。

二、依靠情境互動，激發(fā)學習欲望

小學生通常需要借助直觀思維來感悟理解數(shù)學知識，因此教師可以借助情境互動的形式組織教學。例如，對“確定位置”這一節(jié)課，教師便可設(shè)計“排隊”的游戲，例如可以將班長安排在第一排的第二個，將學習委員安排在第三排第四個，隨后讓學生分別去尋找自己的位置。通過這種排隊游戲能夠提升他們對于“排隊”概念的直觀認知，學生也能夠積極思考如何選擇位置。由于不同位置只能容納一個人，因此學生必須主動思考才能完成游戲。這種情境互動模式不能設(shè)置過多約束，而是應(yīng)鼓勵學生自由討論，促使他們通過積極思考、相關(guān)幫助來完成游戲，更好地動起來。

再如，對“長方體和正方體”相關(guān)知識學習時，課前安排學生準備好此類幾何體，教師上課時便可引導(dǎo)學生對上述物體進行觀察，隨后分別總結(jié)其特征。這種學習屬于淺顯型學習，但并非最終目的。隨后教師應(yīng)鼓勵學生基于自身經(jīng)驗通過橡皮泥、小棒等構(gòu)建長方體、正方體。可以先通過小棒來搭建框架，隨后利用橡皮泥加以填充。學生便可通過這種實踐調(diào)動自身思維，提升其對于不同物體的認知。

三、依靠知識互動，提煉學習方法

教師、小學生在知識認知和理解層面有著極大差異。對于部分知識教師可能覺得已經(jīng)講解清楚，但學生并未深入理解。同時，教師在資料選取方面也很難符合學生興趣和認知[2]。因此教師應(yīng)重視知識互動，引導(dǎo)學生主動探尋、提煉學習方式，關(guān)注解題過程。比如，對“計算步驟”等內(nèi)容進行學習時，教師便可提出如下問題：某水果搬運工甲每天可以搬運40箱蘋果，而搬運工乙每天搬運的箱數(shù)是甲的2倍少4箱，那么兩位搬運工一天共計搬運多少箱水果呢？學生可能因為欠缺對于水果搬運事件的認知而覺得上述問題過于復(fù)雜，此時教師便可組織知識互動，將其換成契合學生認知題目。比如可以將其轉(zhuǎn)換為如下題目“班級當中有40位男生，女生人數(shù)要比男生的2倍，那么女生有多少人？”待學生思考并計算后，教師緊接著提問“這時候有4位女生被調(diào)到了別的班級，那么這時女生還有多少人？全班共計多少人？”這種知識互動能夠引導(dǎo)學生明確相應(yīng)的探究方法。對于數(shù)學教學來說，通常極具代表性的題目的講解，比學生盲目做多道相同題目效果更為理想。

四、依靠師生互動，鍛煉學習思維

數(shù)學知識有著較強的內(nèi)在聯(lián)系，通常新知識需要基于舊知識的鋪墊才可理解。所以，教師應(yīng)關(guān)注師生互動，改善以往學生“被動化”聽講的狀態(tài)。教師應(yīng)借助師生互動來激發(fā)學生思維，在理解新知識的同時，鞏固已有知識。比如對“三角形面積計算”進行講授時，教師便可先帶領(lǐng)學生繪制、剪裁平行四邊形，并引導(dǎo)他們思考怎樣將其分成兩個一樣的三角形。學生可能會沿著對角線來裁剪，從而得到兩個一樣的三角形。隨后，教師便可提問：“如何求這兩個三角形的面積呢？”此時學生通過實踐已經(jīng)明確上述三角形面積為已有平行四邊形相應(yīng)面積的1/2。這時他們便傾向于回顧與平行四邊形面積相關(guān)的計算公式，隨后結(jié)合兩類圖形的關(guān)系來求解。這種師生互動的模式能夠為知識傳授提供方便，實現(xiàn)新、舊知識的深度融合，為鍛煉學生思維奠定基礎(chǔ)。

總之，小學數(shù)學需要基于小學生相應(yīng)的形象思維組織教學，借助情感互動、情境互動、知識互動以及師生互動等方式讓學生“動起來”，提升他們對于知識的直觀認知，為提升教學效率夯實基礎(chǔ)。