陳心憶

蘇州市平江實驗學校 江蘇蘇州 215000

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，新課改逐步推入。由此，小學數(shù)學的教學目標與宗旨也發(fā)生了一定變化，教學模式也由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學逐漸轉變?yōu)樽灾鲗W習。基于此，對話式教學理念開始得到廣泛應用，并在小學數(shù)學生態(tài)課堂中有所體現(xiàn)。

一、對話式教學

小學數(shù)學生態(tài)課堂的構建過程中，應注重“低碳”理念的融入，強調(diào)教學環(huán)境的經(jīng)濟性[1]。例如，教學時應用到的燈光，應保證其柔和度適中，靠窗位置處配置相應的遮光設施。教師的一言一行應起到表率作用，言談得體、舉止大方。整體上而言，小學數(shù)學生態(tài)課堂中對話式教學具有多層次性、和諧性、高品質(zhì)性。其中多層次性主要是指學生個體能力培養(yǎng)方式的多樣化。和諧性是指在構建生態(tài)課堂時，重視各層關系的平衡性，如教師與學生、學生與學生。強調(diào)不同個體之間的和諧發(fā)展。高品質(zhì)性主要是針對課堂質(zhì)量與效率而言的。在此期間，應保證學生能夠進行獨立學習，且在規(guī)定時間中能夠達到預期的學習效果。

二、小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐運用

（一）明確教學目標

在小學數(shù)學生態(tài)課堂中使用對話式教學法之前，教師應明確教學基本目標，將“培養(yǎng)學生學習興趣、提升教學質(zhì)量”作為重點。在此基礎上注重學生與教師之間的情緒交換，充分考慮到小學生的心理與學習特點，實行針對性教學。例如，在學習小學數(shù)學“垂直平行”有關內(nèi)容時，教師可深入挖掘教學資源，將教室作為重要的教學工具。為學生創(chuàng)造對話式教學情境后，利用提問的方式保證師生對話的有效性。教師可設置如下問題“經(jīng)過觀察后，請說出教室中存在的直線，并將其對應的位置關系畫出?！蓖ㄟ^此種方式，引導學生獨立思考。在此期間，學生可以學習小組的形式展開自由討論，并著眼于實際，舉例說明生活中存在的垂直與平行。

（二）實現(xiàn)師生對話

以往的教學模式中，通常以靜態(tài)教學為主，教師強行輸出、學生被迫輸入。此種狀態(tài)下的課堂教學缺乏科學性與生動性，時間一長容易致使學生喪失學習興趣。相對而言，生態(tài)課堂中的對話式教學則為動態(tài)教學，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式中存在的不足。教師在明確學生實際學習情況的基礎上，與學生開展及時有效的交流，經(jīng)過討論后共同選出需要解決的問題。

例如，在學習《方程的意義》一課時，教師可提前為學生布置相應的預習任務，促使學生能夠?qū)Ρ菊n內(nèi)容有一個初步了解。在教學開始后，教師首先對其學習成果進行檢查，并設置問題“什么是方程？”“方程與等式之間存在什么關系？”以及“方程在生活中有哪些應用？”據(jù)此，學生展開了自由討論，對于討論過程中遇到的問題，教師可給予適當指導。注意將教學主體地位交還給學生，教師起輔助作用。基于此，能夠在保證師生互動有效的同時，加強學生之間的交流與合作，不但可以提高學生獨立思考的能力，同時有利于培養(yǎng)學生的團隊合作能力與人際交往能力。教師還可引導學生進行自我對話，注重學生與文本之間的對話。此類對話主要包括三種方式：一、學生依照教材內(nèi)容開展自主學習；二、學生根據(jù)教師布置的學習任務進行自主學習；三、在明確教學內(nèi)容的前提下，學生通過自主學習的方式，逐步提升解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新教學方式

在新的教育背景下，以往的教學方式已經(jīng)無法適應新的需求。故此，教師應根據(jù)小學生的行為特點，利用其競爭心與好奇心，積極開設對話式教學游戲。例如在為學生講解“錢幣的價值與使用”時，部分學生無法進行深入理解。教師可圍繞本課教學內(nèi)容，實行合理的教學游戲設計，全面提高小學數(shù)學生態(tài)課堂的趣味性。首先教師為學生創(chuàng)建特定的情境——教室為小型文具店，學生扮演文具店老板與客人。學生使用事先準備好的教學道具——不同面值的紙幣進行自由購物[2]?；顒咏Y束后，各學生闡述自身認識，強化學生對紙幣價值的掌握。

此外，在進行小學數(shù)學教學時，教師應努力落實對話式教學的實質(zhì)，明確對話式教學的特點與性質(zhì)。例如在學習有關“平移、旋轉與軸對稱”內(nèi)容時，教師應注重引導學生進行自主學習，并形成勇于提問的精神。針對學生存在的疑惑，教師應鼓勵其通過組內(nèi)互助的方式獨立解決。教材內(nèi)容講解結束后，教師可帶領學生一同探究生活中的旋轉、軸對稱等現(xiàn)象，以此促使學生養(yǎng)成良好的探究習慣，將已學的理論知識應用于實際生活中。

綜上所述，在小學數(shù)學生態(tài)課堂中采用對話式教學法，能夠在提升學生邏輯思維能力的同時，進一步激發(fā)其主觀能動性。對話式教學法的使用期間，教師應注重課堂氣氛的構建，通過師生對話、生生對話、自我對話等方式，突出學生的主體地位。