李玉香，牛 慧

（1.渤海船舶職業(yè)學院，遼寧興城125105；2.內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院，內(nèi)蒙古呼和浩特010070）

課程思政是采用構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將學校教授的各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，切實把“以立德樹人為根本、素質(zhì)教育為核心、弘揚社會主義核心價值觀、注重文化傳承與創(chuàng)新”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。它是落實中央關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的新探索。目前，課程思政建設(shè)正在各大高校如火如荼地開展?？墒侨杂行└呗氃盒＝處煂φn程思政認識不足，認為課程思政在給專業(yè)課教學增加負擔，高職院校本來學制就短，在新的人才培養(yǎng)方案制定上專業(yè)課課時都感到不足，哪有時間再搞課程思政？另外，高職院校專業(yè)課不同于本科專業(yè)課，本科專業(yè)課理論性強，而高職專業(yè)課應(yīng)用性強，只要給學生培養(yǎng)會技術(shù)技能就好了。再說，課程思政搞不搞、搞得怎樣，反正也沒有統(tǒng)一要求，誰愿意搞就搞。實則不然，如果我們培養(yǎng)的學生技術(shù)技能精但吃苦耐勞、持之以恒干事的精神丟了，如果我們培養(yǎng)的學生技術(shù)技能精但道德修養(yǎng)和價值觀有問題，那就既違背了教師的初心也違背了教育的初心。高職院校的教師一樣也在為實現(xiàn)中華民族的偉大復興培養(yǎng)德技并修的高技能人才。特別是在當前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，不僅面臨傳統(tǒng)社會轉(zhuǎn)型中諸多問題，同時也面對社會網(wǎng)絡(luò)化所帶來的諸多挑戰(zhàn)；不僅面臨國內(nèi)社會的諸多矛盾，同時也面對中西文化的碰撞和西方敵對勢力的干擾。面對如此復雜國內(nèi)國際形勢，要實現(xiàn)“兩個百年夢想”的奮斗目標，高校一定要筑牢思想政治工作陣地，堅持社會主義辦學方向，高校教師一定要不忘初心，擔當起培養(yǎng)民族復興大任的時代新人使命。由此可見，課程思政不是可有可無的，不僅要做而且必須做好。高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實意義體現(xiàn)在以下幾個方面。

1 落實中央關(guān)于加強高校思想政治工作要求的迫切需要

當前，中國特色社會主義事業(yè)進入了新時代，高校如何傳承中華傳統(tǒng)文化、弘揚社會主義核心價值觀，教育學生牢固樹立“四個意識”、增強“四個自信”、切實做到“兩個維護”，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人？黨的十八大以來，中共中央圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”[1]這一根本問題，全面加強黨對教育工作的領(lǐng)導，出臺系列文件，從頂層設(shè)計的高度為高校辦好社會主義大學指明了方向。

2016年12月，在全國高校思想政治工作上，習近平總書記的重要講話立意高遠，著眼全局，為加快建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育指明了方向。他既科學地回答了高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題，而且還把“培養(yǎng)什么樣的人”界定為“教育的首要問題”，要求把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)[1]。2017年10月，在黨的十九大報告習近平總書記進一步提出“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”，這是總書記就“培養(yǎng)什么樣的人”的問題作出的戰(zhàn)略回答[2]。2019年3月，在全國思政課教師座談會上，習近平總書記就如何培養(yǎng)人對推動思政課改革創(chuàng)新提出八個統(tǒng)一的要求，其中一條強調(diào)要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人[3]?？v觀近年來中央關(guān)于加強高校思想政治工作的若干精神，盡管每次會議講話精神和下發(fā)系列文件研究的重點不一樣，但有一點是共同的。即：都是以立德樹人為中心，發(fā)揮各類課程的思政育人功能，培養(yǎng)具有高度政治認同和家國情懷的擔當民族復興大任的時代新人?！罢n程思政”就是挖掘各類課程的德育元素和價值意蘊，培養(yǎng)學生既具有個人的小德，也具有國家、社會的大德，體現(xiàn)社會主義大學的辦學育人導向，本科亦如此，高職院校也不例外。由此可見，課程思政建設(shè)關(guān)系到國之大計、黨之大計，必須建好。

2 進一步深化和建構(gòu)思政課程體系的迫切需要

近年來，特別是2016年全國高校思想政治工作會議以來，高校思想政治工作得到加強，取得顯著成效。但思想政治工作無論在認識層面還是在實際操作層面還面臨諸多問題與挑戰(zhàn)。比如，一些大學生的理想信念這一精神之鈣尚需補足、道德與法治的最后一公里仍需進一步學習與堅守等。雖然這些問題產(chǎn)生的原因是多方面的，但我們也不得不承認高校大學生思想政治教育上還存在薄弱環(huán)節(jié)。其中高校思想政治教育存在“孤島”難題，專業(yè)教學與思政教育深度融合的問題還沒得到根本解決。比如：一提專業(yè)課的作用，大多數(shù)教師會自然而然地回答教授學生知識和技能；一提思想政治教育，大多數(shù)教師也會自然而然地回答那是思想政治理論課教師的事。因此，在專業(yè)課教學理念上表現(xiàn)為重知識與技能傳授，認為只要把課講好把學生教會就是好教師，而沒有深刻認識到專業(yè)課教師在知識傳授的同時，對學生還有價值引領(lǐng)的責任。這種理念上的欠缺必然導致育德意識上的不強，因為他們潛心教學改革的重點在教學內(nèi)容、教學手段、教學方法，而不是教學對象認知、情感和行為上的改變。育德意識不到位，在人才培養(yǎng)上，各門學科所蘊含的思政元素自然得不到充分挖掘。

為破解思想政治工作的“孤島”難題，各高校及教育主管部門進一步深化教育教學改革，在創(chuàng)新和發(fā)展思想政治理論課形式的同時將專業(yè)課程納入思政教育和價值輸送體系。要求挖掘各類課程的思政元素，找到各類課程與思想政治教育的觸點，將專業(yè)知識和思想政治教育能同頻共振的科學思想、價值理念有機融入專業(yè)課程教學中。而且這種融入不是碎片化的融入，而是要體現(xiàn)在教學目標、內(nèi)容、案例中的基因式系統(tǒng)融入，從而發(fā)揮思想政治教育育人的顯性作用。最終各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2017年12月，教育部出臺的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》》 （教黨〔2017〕62號），將“課程思政”寫入其中，要求在人才培養(yǎng)方案（課程標準）上、教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)（課程實施）上、教師教學能力的大賽（課程評價）上都要融入課程思政內(nèi)容，讓所有課程的知識體系都體現(xiàn)思政元素，讓所有課程課堂都肩負起育人功能，讓所有教師都承擔起立德樹人的職責。這就把以前單純的思政課教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦采w各專業(yè)、各學科、各課程體系的大思政和大德育，將“課程育人”提升為“全課程育人”，構(gòu)建全方位育人大思政格局。

3 高等教育回歸教育本質(zhì)的迫切需要

改革開放以來，高等教育事業(yè)為經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的智力支持和人才支撐。但也有不盡如人意的地方，正如北大中文系錢理群教授所說“我們的一些大學，正在培養(yǎng)一些‘精致的利己主義者’。”面對價值追求多元化的挑戰(zhàn)，當前教育的新常態(tài)就是要摒棄浮躁、功利，回歸到教育的本質(zhì)與規(guī)律。因此，不管是中央下發(fā)的關(guān)于高等教育系列文件也好，還是深化高校教育教學改革也好，其最終目的都是要高等教育回歸教育本質(zhì)與規(guī)律。

馬克思說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒?！币虼?，教育是以一個靈魂喚醒另一個靈魂、用一顆心感染另一顆心的神圣事業(yè)。教育的本質(zhì)是要喚醒沉睡于學生內(nèi)心深處的自我意識，而不是教會學生學會了多少技能和知識。只有自我意識喚醒了，才能自由自覺地建構(gòu)實現(xiàn)自我的生命意義。換句話說，教育的本質(zhì)意蘊是立德樹人。這就要求承擔教書育人責任與使命的職業(yè)教育教師在傳授專業(yè)知識的同時，更要引導學生堅持正確的政治方向和價值追求。因為教師不僅承擔教書的職責，同時承擔育人的使命。如果專業(yè)課教師僅僅把專業(yè)課教好了，那這個教師只能稱其為教書匠；只有教好書育好人了，才稱得上是人類靈魂的工程師。由此可見，專業(yè)課程的育人功能并不是新要求、新命題，課程思政也并不是要求在專業(yè)課教學中額外講授思想政治教育課的內(nèi)容，把專業(yè)課上成思政課。而是把專業(yè)課程中本就有的思政元素和價值理念挖掘出來融入專業(yè)教學中，使得專業(yè)課教師自然而然地完成教書育人任務(wù)，而且使任務(wù)的完成變得更自覺、更規(guī)范和更有效，也就完善了立德樹人根本任務(wù)中的課程教育教學體系，形成課程育人的協(xié)同效應(yīng)。高職學生一般學習基礎(chǔ)不好、自我約束能力不夠強，更需要被喚醒，專業(yè)課教師立德樹人的責任更重。因此，課程思政要求教學回歸育人本源，要求高校專業(yè)課教師牢記立德樹人的初心與使命。

4 推進職業(yè)教育改革的迫切需要

當前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入到了新階段，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級而來的是各個行業(yè)對技術(shù)技能人才需求的變革，由此對職業(yè)教育的改革提出新的要求。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置，黨的十九大、全國教育大會為進一步辦好新時代職業(yè)教育指明了方向，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育深化改革實施方案》 （“職教20條”）將辦好新時代職業(yè)教育的決策部署細化為若干具體行動。這些文件將高等職業(yè)教育定位為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式；把職業(yè)教育體系的工作目標確定為：“健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。[5]因此，職業(yè)教育落實立德樹人的根本任務(wù)，很重要的內(nèi)容是培育和弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。課程思政恰恰是依據(jù)各專業(yè)由《崗位職業(yè)標準（崗位能力分析表）》生成的《人才培養(yǎng)質(zhì)量標準》中的若干個知識點、技能點和素質(zhì)點要求，針對不同類型的專業(yè)教學特點，從職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和哲學思維的角度挖掘思政元素，把勞模精神和工匠精神融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學內(nèi)容、教學過程以及效果評價中，緊扣教學中教師、教材、教案、教室、教風等五個關(guān)鍵要素，力求專業(yè)武裝頭腦、思政滋養(yǎng)靈魂。因此說，建設(shè)好課程思政是推進職業(yè)教育改革的迫切需要。

課程思政作為落實中央關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的新探索已經(jīng)取得一定實效，高職院校各門課程所有教師都要以高度負責的態(tài)度，充分挖掘各類課程的思政元素，把思政教育有機融入到大學生各門課程學習的各個環(huán)節(jié),幫助大學生樹立“四個自信”，為中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。