徐 梅

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州350108）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

應(yīng)用寫作是先人們在歷史進程中日積月累形成的寫作規(guī)范，蘊含著傳統(tǒng)文化的儀禮典范、情感態(tài)度、價值觀念及文體演變的規(guī)律，并不獨是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物。寫作教學(xué)若脫離了人文特征及審美內(nèi)涵因素，難以久長，在教學(xué)過程中也會使學(xué)生感到枯燥，產(chǎn)生畏難情緒。因此，挖掘應(yīng)用文本背后的文化因素、價值觀念、審美情感，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對新時代應(yīng)用寫作教學(xué)有重大意義。

1 應(yīng)用文的產(chǎn)生及其與文學(xué)作品的區(qū)別

文字產(chǎn)生之前，原始社會的人類就以實物、符號、圖畫、結(jié)繩等方式記錄有關(guān)生產(chǎn)生活的大事件。隨著社會的發(fā)展，面對日益復(fù)雜的記事需要，文字逐漸誕生。倉頡造字是中國文字產(chǎn)生的古老神話，事實上倉頡并不僅僅存在于神話之中，而是實際存在的歷史人物，神話將歷史人物神話化，故而賦予了一定的傳奇色彩。文字的產(chǎn)生與倉頡的職涯生活是分不開的。清段玉裁注《說文解字》中提到“倉頡為記事之官，思造記事之法，而文生焉”，倉頡是黃帝的史官，主要記錄朝廷的案牘公文，他“思造記事之法”，文字由此產(chǎn)生。

可見，無論是原始社會的結(jié)繩記事，還是黃帝時期文字的創(chuàng)造，人們都是出于“應(yīng)用”的目的而創(chuàng)造這些記錄方法的。中國最早的文字“陰墟甲骨卜辭”是記述占卜之事的，郭沫若將甲骨卜辭分為“干支”“世系”“天象”等類，先民遇事占卜、君主逢國之大事必先卜之，這些無不與奴隸社會人的生活應(yīng)用密切相關(guān)。文字的產(chǎn)生與實用有著密不可分的聯(lián)系。

文字的誕生是源于實用的，上古三代的作品無一不是以實用為目的。伴隨著社會發(fā)展與人類情感的豐富，人們很快發(fā)現(xiàn)了文字其他的用途。先秦時期的“歌以詠志”，就是人們通過文字創(chuàng)作來表達自己的情志：“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖”“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”已經(jīng)超越了應(yīng)用的范疇。到了魏晉陸機《文賦》直接喊出了“詩緣情而綺靡，賦體物而瀏亮”的口號，強調(diào)詩賦不同于實用性文體[1]，更加關(guān)注“情感、形象與文采”，這是“文筆之辨”的重要部分，也是中國古代最早的文學(xué)分類方法之一[2]。

由此，應(yīng)用文與文學(xué)作品已有了自覺的涇渭之分。應(yīng)用文更側(cè)重于實踐運用，語言質(zhì)樸平實，講究寫作規(guī)則，而文學(xué)作品注重形象塑造、情感表達、辭藻雕琢與聲韻和諧。當然，應(yīng)用文也追求一定的美感，這種美感在于對修辭手法的借鑒，如在文章中使用比喻、排比、對偶等修辭手法，加強文章的氣勢。到了現(xiàn)代，應(yīng)用文與文學(xué)作品的分別更顯而易見了。學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，首先要將兩者做好區(qū)分。

2 實踐教學(xué)中的跨領(lǐng)域文化探索

當代應(yīng)用文是由古代應(yīng)用文發(fā)展而來的，古文中涵蓋了許多傳統(tǒng)文化的成分。教學(xué)中應(yīng)當建立起古今的聯(lián)系，從歷史學(xué)、文體學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、典章制度、文書等多個領(lǐng)域突破難點，取長補短，破解應(yīng)用文寫作與教學(xué)中的困局[3]。

以“建議書”與“合同”為例，建議書在古人的應(yīng)用寫作中頗為常見，古人甚至有專門負責(zé)向帝王提建議的官職，如“諫官”“言官”。秦相李斯的《諫逐客疏》是古人建議書的名篇。

李斯的《諫逐客疏》，其創(chuàng)作背景是著名的鄭國渠事件，秦王嬴政在位期間，經(jīng)常向其他諸侯國發(fā)動兼并戰(zhàn)爭，韓國因受到秦國的攻擊，派水利工程師鄭國到秦國鼓動秦王興修大型水力工程，以消耗秦國的人力物力，鄭國渠由此而來[4]。后來韓國圖謀敗露，早已對客卿不滿的秦國貴族抓住此事，向秦始皇提議驅(qū)逐客卿。李斯是楚國人，也在驅(qū)逐之列，于是他迅速草擬了一份奏折上呈秦始皇，就是后來為人稱道的《諫逐客書》。文章以戰(zhàn)國爭雄為背景，間錯“商鞅”“張儀”等歷史傳奇人物，以正反例證的語言邏輯、鋪陳排比的文章氣勢、委婉含蓄的文字風(fēng)格見長，堪稱古今建議書的典范。通過《諫逐客書》，學(xué)生進一步提高了對建議書的學(xué)習(xí)興趣，進而在自我探索與發(fā)現(xiàn)的過程中，習(xí)得了建議書的寫作立場、語體風(fēng)格、行文邏輯等關(guān)鍵要素，進而在搜集與文章相關(guān)的歷史知識及人物典故的過程中拓展了歷史文化知識。

中國是世界上契約關(guān)系發(fā)展最早的國家之一，早在漢魏時代，人們已經(jīng)有“剖為二，雙方執(zhí)一以核對”的方法來創(chuàng)造“一式兩份”的合同文書?，F(xiàn)代合同具備的要素如“合同的主體”“合同生效的要件”“合同的標的”等，是在長期的歷史實踐中積累而成的。

就合同訂立的主體而言，奴隸社會時期，只有貴族才能簽署買賣合同。秦漢以后，一般人也有了訂立各類合同的權(quán)利，但女子簽訂合同的權(quán)利受限制，大多數(shù)情況下不能自由地訂立合同。唐宋以后，歷朝律法都對合同中“監(jiān)護人”的權(quán)利有了進一步的明確。每一次的演變都伴隨著社會進步所賦予的邏輯合理。

到了現(xiàn)代，隨著法律體系的不斷完善與發(fā)展，關(guān)于合同訂立的主體有了明確的規(guī)定，1999年訂立實施的《中華人民共和國合同法》規(guī)定了民事行為能力人的概念，將民事行為能力人劃分為“完全民事行為能力人”“限制民事行為能力人“和“無民事行為能力人“三大類。三大類別的劃分涉及“年齡”“性別”“經(jīng)濟能力”“監(jiān)護人”等要素，合同訂立的主體得到了明確的規(guī)定。

3 應(yīng)用文的特殊審美視角

應(yīng)用文是著重于實踐應(yīng)用的文種，區(qū)別于文學(xué)作品的情感美和文采美，應(yīng)用文的審美體現(xiàn)在字里行間蘊藏的文化積淀與生活智慧中。教授者可以將現(xiàn)實生活中的某些哲理、禮儀、常識貫穿應(yīng)用文寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與了解傳統(tǒng)文化與生活的智慧。

以“計劃”與“總結(jié)”為例，善于計劃與總結(jié)的人往往能合理規(guī)劃自己的生活與事業(yè)，從而取得較大成就。其中，計劃最顯著的特點是“預(yù)見性”，憑借超前意識預(yù)見到事物的發(fā)展趨勢，盡可能對各種情況做出正確的預(yù)設(shè)，以防患于未然。這種“預(yù)見性”從古至今皆有，古人也非常重視對未來的規(guī)劃，中國古典著作中關(guān)于計劃的描述不可謂不豐富?！抖Y記·中庸》謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，《朱子家訓(xùn)》有“宜未雨而綢繆，勿臨渴而掘井”，俗諺亦謂“吃不窮，穿不窮，謀劃不到一世窮”。對未來發(fā)展做出提前的預(yù)判，小到一個人的學(xué)習(xí)生活規(guī)劃，大到國家民族的發(fā)展前景，都離不開“謀于未定之時”的遠見。

中國自古以來就是禮儀之邦，比如稱呼對方的父母為“令尊、令堂”，而自己的父母為“家父、家母”，稱呼對方的子女為“令郎、令愛”，自己的兒女則為“犬子、小女”，都是于對方敬重、于自身謙讓的意思。方寸之間可見修養(yǎng)。又《養(yǎng)蒙便讀·言語》謂“侍于親長，聲容易肅，勿因瑣事，大聲呼叱[6]”指與長輩談話言語間務(wù)必恭敬，不能大聲叱喝。這也是語言文字的禮節(jié)。

應(yīng)用文尤其是公文，因其往來于不同級別機關(guān)單位之間，有特定的寫作對象，言語辭令間更應(yīng)注重禮節(jié)，選擇適合身份角色的語言。在一些上行文（向上級行文）“報告”“請示”中應(yīng)特別注意稱謂及行文的語言風(fēng)格，在稱謂中一般應(yīng)有“尊敬的”“敬愛的”等敬語，請示的結(jié)尾應(yīng)有商榷性言語如“以上請示妥否，請批復(fù)”，而不可語氣生硬、態(tài)度強橫。在實踐教學(xué)中常有學(xué)生在請示中出現(xiàn)“要求”“請回復(fù)”等文字，這是不符合上行文的規(guī)范及寫作禮儀的。諸如此類的文種還有“邀請函”“建議書”等，邀請函的寫作語言除了符合禮儀規(guī)范外，還應(yīng)該體現(xiàn)出邀請人的誠意，這就是更高的標準了。

4 小結(jié)

目前高校應(yīng)用文寫作教材多重視寫作實踐，很少對應(yīng)用文的發(fā)展歷史及背后文化因素進行闡釋。事實上，各種應(yīng)用文體都是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，照本宣科的理論講解乏味無趣，應(yīng)圍繞文本挖掘生動有趣的軼事、文采斐然的佳作、縱橫捭闔的情懷，幫助學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作知識，在教授學(xué)生習(xí)得寫作技能的同時收獲“文化育人”的功效。