袁昭熙

（渤海大學(xué)，遼寧錦州121000）

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要靠高等教育，更要靠基礎(chǔ)教育。我國基礎(chǔ)教育改革中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面提到：要重點培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力[1]。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先得依靠教育，大多數(shù)人已經(jīng)開始意識到創(chuàng)新與學(xué)習(xí)之間存在著相互支持的關(guān)系。黨和國家也開始更加重視深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和挖掘已成為全國關(guān)注的焦點，科學(xué)研究人員和一線教師開始對此進(jìn)行研究與探索。

1 關(guān)于創(chuàng)造力理論及教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為

1.1 創(chuàng)造力理論

創(chuàng)造力理論主要包括創(chuàng)造力的生態(tài)系統(tǒng)理論、創(chuàng)造力的成分理論和創(chuàng)造力的投資理論。美國心理學(xué)家首次提出生態(tài)系統(tǒng)理論，認(rèn)為人的發(fā)展是不斷變化的，而人的發(fā)展模式則是在環(huán)境系統(tǒng)中交互發(fā)生的[2]。之后有人根據(jù)這一理論進(jìn)一步提出創(chuàng)造力的生態(tài)系統(tǒng)理論，認(rèn)為其分別由微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外觀、宏觀系統(tǒng)組成。這一理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對創(chuàng)造力的影響，認(rèn)為創(chuàng)造力是環(huán)境因素與個體因素相互作用的結(jié)果。創(chuàng)造力的成分理論認(rèn)為影響創(chuàng)造力的因素有三個，即某一領(lǐng)域中掌握的技能、與創(chuàng)造力發(fā)展有關(guān)的過程和與情境有關(guān)的任務(wù)動機(jī)[3]。在這三個因素中，尤其強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境的作用，認(rèn)為社會環(huán)境是影響創(chuàng)造力的一大因素。而學(xué)校是社會環(huán)境中的一方面，教師在學(xué)校中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)行為會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、創(chuàng)造性行為產(chǎn)生很重要的影響。創(chuàng)造力的投資理論認(rèn)為，創(chuàng)造力由認(rèn)知水平、智力、思維風(fēng)格、動機(jī)與環(huán)境等六個基本要素構(gòu)成，創(chuàng)造力是各要素相互作用的結(jié)果[4]。同時，他們認(rèn)為環(huán)境是創(chuàng)造力的重要組成部分，沒有環(huán)境的支持，創(chuàng)造力將是空洞的文字。校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生的創(chuàng)造力有很大影響。

1.2 創(chuàng)造性教學(xué)效能感及對教師創(chuàng)造性教學(xué)行為的影響

教學(xué)效能感是自我效能感的拓展，自我效能感指的是個體對自己在某一情境下完成某項任務(wù)或表現(xiàn)某一特定行為的能力的預(yù)期[5]。其中，結(jié)果期望是指教師對自己教學(xué)行為的掌握，對教學(xué)環(huán)境的了解；效能期望則是教師對學(xué)生的轉(zhuǎn)化是否有能力進(jìn)行掌控，這種情感有利于教師順利進(jìn)行教學(xué)過程，有利于教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教師往往由于自身的能力以及教學(xué)觀念的不同，對學(xué)生的教育教學(xué)表現(xiàn)出不同的教育行為。教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀是通過自己的教學(xué)反思，思考自己對整堂課的把握程度以及對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面有何不足[6]。而教師的教學(xué)效能感由多方面組成，既有個人因素，也有環(huán)境因素，創(chuàng)造性的教學(xué)效能感作為教師的內(nèi)在信念和動機(jī)，會受到教師自身認(rèn)知、觀念的影響，其中價值觀對教師的教學(xué)效能感有著重要的影響。同時，教師的創(chuàng)造性教學(xué)效能感也影響著教師個人的創(chuàng)造性教學(xué)行為。由此推論，在創(chuàng)造力培養(yǎng)觀和創(chuàng)造性教學(xué)行為之間有一道橋梁，那就是教師的創(chuàng)造性教學(xué)效能感，為兩者起到中介作用。

2 當(dāng)前學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀

家庭作業(yè)作為教學(xué)的延伸，是教育教學(xué)中很重要的一部分，同時也受到了社會、家長的重視。家庭作業(yè)是由教師布置，在非課堂時間由學(xué)生獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)在課堂所學(xué)到的知識，另一方面可以讓學(xué)生在完成家庭作業(yè)的同時養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠養(yǎng)成獨立解決問題的能力。然而，在實際的教學(xué)中，家庭作業(yè)存在著許多問題。

2.1 作業(yè)規(guī)劃差，缺乏針對性

按照要求，學(xué)生寫作業(yè)的時間規(guī)定在一小時以內(nèi)，但在實際操作中，由于教師對于學(xué)生家庭作業(yè)時間、作業(yè)量的把控不到位，學(xué)生往往會出現(xiàn)“寫作業(yè)到深夜”的現(xiàn)象[7]。同時，由于學(xué)生要同時完成語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的作業(yè)，家庭作業(yè)量很大，教師也因為操作難度大、班級人數(shù)多、批改作業(yè)困難等原因，放棄了分層作業(yè)的設(shè)計。

2.2 書面作業(yè)為主，缺乏實踐性

學(xué)生的家庭作業(yè)主要是一些背誦、抄寫或者課后習(xí)題，而實踐性的作業(yè)較少，對于一些探究類的作業(yè)則少之又少。這些家庭作業(yè)把范圍局限在了課本上，很容易導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的主動性差，變成被動的、機(jī)械的學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)興趣，缺乏探究性。

2.3 作業(yè)來源少，缺乏創(chuàng)新性

教師布置作業(yè)的來源主要是課本、課后習(xí)題以及輔導(dǎo)資料等，極少有教師自己設(shè)計的習(xí)題作業(yè)[8]。學(xué)生的家庭作業(yè)一般是課后習(xí)題，即講一課練一課，這樣做雖然可以鞏固學(xué)生學(xué)到的知識，但會降低學(xué)生完成家庭作業(yè)的積極性。究其原因則在于教師的思維定勢以及職業(yè)倦怠感，缺乏教學(xué)的創(chuàng)造性。

2.4 功能定位模糊，缺乏拓展性

現(xiàn)階段，新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究。學(xué)生的家庭作業(yè)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的一方面，教師布置家庭作業(yè)時應(yīng)全面考慮教學(xué)目標(biāo)以及核心素養(yǎng)，使家庭作業(yè)的功能得到體現(xiàn)[9]。然而在實際教學(xué)中，一些教師對家庭作業(yè)的功能不是很明確，布置作業(yè)也沒有進(jìn)行一定的拓展，認(rèn)為家庭作業(yè)只是鞏固所學(xué)知識，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.5 作業(yè)反饋少，缺乏人文性

由于教師每天工作量很大，班級容量也大，因此，教師對學(xué)生家庭作業(yè)的評價多以“分?jǐn)?shù)”和“評語”為主，評價方式過于單一。過程性評價較少，教師更多的是采用終結(jié)性評價。教師只是單方面地指出學(xué)生的錯誤，沒有具體分析學(xué)生對知識點哪一方面的欠缺[10]。同時，教師也沒有及時與家長溝通學(xué)生家庭作業(yè)的情況，僅僅是指出學(xué)生試題的錯誤，不能很好地發(fā)揮家庭作業(yè)的檢測功能。若教師能與家長及時溝通學(xué)生完成家庭作業(yè)的情況，那么，教師不僅可以了解學(xué)生在教學(xué)以外的學(xué)習(xí)情況，也能了解學(xué)生的知識點掌握情況，收到事半功倍的作用。

3 教師創(chuàng)造性教學(xué)行為對學(xué)生家庭作業(yè)的影響

課堂中教師表現(xiàn)的創(chuàng)造性教學(xué)行為可以分為四個維度：學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、鼓勵變通、動機(jī)激發(fā)和觀點評價。具體的行為表現(xiàn)有根據(jù)學(xué)生的想法，提出聚合性和發(fā)散性思維類型的問題和任務(wù)，表揚(yáng)、鼓勵、表達(dá)對學(xué)生的信任等。

3.1 合作探究，有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)

新課標(biāo)指出，新型的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，教師在創(chuàng)造性教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生充分的探究時間，讓學(xué)生養(yǎng)成愛探究、愛動腦的好習(xí)慣，在作業(yè)布置中，盡量布置一些有利于提高學(xué)生探究能力的家庭作業(yè)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，使學(xué)生在解決問題的過程中主動進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在完成教師布置的家庭作業(yè)過程中不僅可以提高解決問題的能力，還可以提高完成家庭作業(yè)的積極性，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)合作精神。

3.2 鼓勵變通，自主解決問題

教師在課堂上首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法以及學(xué)生動手能力的培養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，還要培養(yǎng)學(xué)生在遇到難題時多角度考慮問題的能力，在遇到瓶頸問題時要善于轉(zhuǎn)換思路。這樣，學(xué)生在完成家庭作業(yè)時不僅能主動對當(dāng)前知識進(jìn)行構(gòu)建，還能發(fā)現(xiàn)新知識、新方法，在解決問題時也能做到舉一反三。

3.3 動機(jī)激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師是否具有創(chuàng)造性教學(xué)行為是學(xué)生能否具有創(chuàng)造力的關(guān)鍵[11]。教師首先要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在掌握課堂知識后，學(xué)生會很主動地完成教師布置的家庭作業(yè)，因為他們很有信心也很有興趣檢驗自己是否真正學(xué)會了知識。這種成功解決問題帶來的自我效能感，將促使他們更自覺地完成今后的家庭作業(yè)。

3.4 觀點評價，積極進(jìn)行思考

近年來由于國際倡導(dǎo)的平等、開放的新型師生關(guān)系，課堂環(huán)境也變得更加和諧、開放，這有助于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師在布置家庭作業(yè)時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣完成作業(yè)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的心理特點以及特長自主地選擇作業(yè)。同時，在對家庭作業(yè)進(jìn)行評價時，教師應(yīng)偏重于過程性評價，對學(xué)生的進(jìn)步予以積極的肯定，對一些開放性試題允許學(xué)生有不同的答案，滿足學(xué)生的想象力與好奇心。

4 結(jié)束語

家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，具有鞏固所學(xué)知識、夯實基礎(chǔ)、提高能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等作用。而教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為則可以在學(xué)生完成家庭作業(yè)方面提供很多的幫助，因此就影響來說是積極的，比如，可以提高學(xué)生寫家庭作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能在解決問題時發(fā)揮發(fā)散性思維，讓他們在考慮問題時能從不同的角度出發(fā)，在完成家庭作業(yè)的同時完成知識的構(gòu)建。因此，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷提升自身的創(chuàng)新能力和教學(xué)能力，教學(xué)過程中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在全社會形成人人“想創(chuàng)新”、人人“能創(chuàng)新”的觀念。