蔣忠中 張忠英 蔡曉淇 何娜

摘 ? ?要： 高校教育中的“第二課堂”育人體系是對“第一課堂”的有益補充與促進，是發(fā)揮育人功能，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才的有效途徑，對大學生不斷發(fā)掘潛力、提高政治素養(yǎng)及實踐能力具有重要意義。本文圍繞高校人才培養(yǎng)中心工作，以東北大學共青團“第二課堂成績”制度為例，探討研究高校“第二課堂”課程學分體系建設，深入挖掘“第二課堂”育人價值，系統(tǒng)提升“第二課堂”育人實效，實現(xiàn)“第一課堂”與“第二課堂”協(xié)同育人。

關鍵詞： 第二課堂 ? ?東北大學 ? ?學分制 ? ?課程體系

一、研究背景

習近平同志在黨的十九大報告中做出重要指示：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！蓖七M高校素質(zhì)教育，實現(xiàn)學生德智體美全面發(fā)展是高校教育的必然趨勢。

為深入貫徹落實習近平總書記系列重要講話和《中共中央關于加強和改進黨的群團工作的意見》、中央黨的群團工作會議精神，貫徹落實《共青團中央改革方案》，切實加強和改進高校共青團各項工作和建設，推進高校共青團改革創(chuàng)新，緊緊圍繞保持和增強政治性、先進性、群眾性這一基本要求，突出基礎制度創(chuàng)新和組織活力提升，建設更加充滿活力、更加堅強有力的高校共青團，鞏固提升在全團的基礎性、戰(zhàn)略性、源頭性地位和作用，直接聯(lián)系服務引領青年學生取得重要成效，工作有效覆蓋面不斷擴大，組織吸引力、凝聚力不斷增強，服務高等教育發(fā)展和學生成長成才的能力水平不斷提高，廣大青年學生聽黨話、跟黨走的信念更加堅定。2016年11月，團中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《高校共青團改革實施方案》，將“第二課堂成績單”制度確立為“5+5”重點項目，切實加強和改進高校共青團各項工作和建設，促進“第一課堂”與“第二課堂”有機結合，進一步推動高校共青團改革創(chuàng)新。

2016年12月，習近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出：“重視“第二課堂”建設，強化實踐育人?！蓖怀鰪娬{(diào)“第二課堂”制度在高校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮的重要作用，完善高?！暗诙n堂”建設是全面推進高校思想政治教育改革、全面推動高校素質(zhì)教育發(fā)展、實現(xiàn)學生全面發(fā)展的必要條件?！暗诙n堂成績單”制度構建學校、學院、學生和社會四位一體完整閉環(huán)，提高學生的知曉度、應用度及社會用人單位的認可度，全方位提高學生綜合能力素質(zhì)和核心競爭力，實現(xiàn)“第一課堂”與“第二課堂”協(xié)同育人?！暗诙n堂成績單”制度使高校大學生有機會、有平臺、有保障地全面展示自身能力，激發(fā)大學生不斷發(fā)掘潛力、突破自己的意識，圍繞高校育人的中心任務，在引導青年學生堅持學業(yè)為主的同時，促進其全方位能力提高。與此同時，“第二課堂成績單”制度亦能提高大學生政治站位，使其自覺擁護黨中央的領導，不斷提升政治素養(yǎng)，增強社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。

為進一步推進高校素質(zhì)教育發(fā)展及“第二課堂”育人體系建設，2016年9月，團中央學校部印發(fā)《關于印發(fā)〈高校共青團“第二課堂成績單”制度試點工作實施辦法〉的通知》，東北大學成為全國首批36所試點單位之一。2018年6月，團中央、教育部印發(fā)《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，團省委、省教育廳轉發(fā)有關文件要求。在此背景下，如何深入貫徹落實“第二課堂成績單”制度，如何量化評價學生在“第二課堂”中的成績是高校素質(zhì)教育改革創(chuàng)新發(fā)展面臨的主要問題，也是完善“第二課堂”育人體系的重要舉措。

為解決“第二課堂成績單”制度實施過程中面臨的相關問題，本文通過對“第一課堂”教育體系的深入分析，發(fā)現(xiàn)目前高校“第一課堂”全面實行的學分制以學生為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主學習及理論與實踐相結合的能力，與高?！暗诙n堂”提倡的育人思維相同。因此，在“第二課堂”育人體系中實行學分制將有利于提高學生的綜合素質(zhì)，進行學生素質(zhì)評價，協(xié)調(diào)融合一、二課堂育人體系，對“第二課堂成績單”制度的全面推廣及應用具有重要的現(xiàn)實意義。

二、“第二課堂”課程學分體系建設現(xiàn)狀

“第二課堂”建設對高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)具有重要的理論和實際意義。近年來，國內(nèi)部分高校已經(jīng)開始嘗試通過不同形式和方法開展“第二課堂”活動，并建立一整套學分認定體系。不過由于第一課堂與“第二課堂”在教育內(nèi)容、培養(yǎng)方式和具體實現(xiàn)上具有較大差異，因此將“第二課堂”納入學分體系建設中促進“第二課堂”活動開展的同時難免存在一些需要改進的問題，主要表現(xiàn)如下：

（一）“第二課堂”課程體系設計合理性不足。

部分學校在進行課程設計時未事先進行調(diào)研，也沒有像第一課堂教學大綱等要求，導致開設的課程、活動等學生參與度低，甚至有些學校為了營造活動氛圍強制要求學生作觀眾，使學生的興趣大為受挫。此外，有些課程、活動由于容易獲得學分導致學生經(jīng)常重復參加，而其他課程卻無人問津。因此，學校在進行“第二課堂”課程體系設計時需充分做好調(diào)研工作，為學生創(chuàng)造良好的學習條件和學習氛圍，為提高學生綜合素質(zhì)能力奠定堅實的基礎。

（二）學分認定標準科學性不強。

多數(shù)學?！暗诙n堂”課程學分體系是按照學時、工作量等對課程進行學分的折算。其中存在一些學分高、工作量低的課程，導致學生選擇獲取學分容易的課程。與此同時，部分課程成績由多個部分構成，每個部分所占比重由任課教師設定，缺乏科學依據(jù)。所以，建立科學的學分認定標準是“第二課堂”學分體系建設中亟待解決的問題。

（三）課程過程控制和評價記錄載體欠缺，難以量化。

不同于傳統(tǒng)第一課堂任課教師全程跟進，“第二課堂”由于課程活動的多樣性和靈活性，任課教師不能對學生整個課程的參與狀況有所了解，缺乏過程控制和評價記錄載體，最終導致課程評價無法量化，評價結果出現(xiàn)公平偏差，影響“第二課堂”課程的推廣?？梢娂訌姟暗诙n堂”的過程控制和評價記錄載體構建對“第二課堂”課程開展具有重要影響。

三、“第二課堂”課程學分體系建設的必要性

1810年，為適應經(jīng)濟社會的發(fā)展，尊重學生自由學習的權利，美國學者提出學分制的教育模式，并不斷發(fā)展、完善。我國實行學分制教學起步較晚，1990年后開始全面推廣，目前我國高校已全面實行學分制。作為以培養(yǎng)人為根本目的的大學，應該不斷更新教育理念，認識到學生的個體差異，尊重學生的個性發(fā)展。因此，學分制對大學教育的發(fā)展是革命性的，對高校培養(yǎng)全方面、高素質(zhì)人才的重要性更是不言而喻。實行學分制是為了培養(yǎng)學生的開拓性思維、創(chuàng)新能力，全面提高學生素質(zhì)，與“第二課堂”育人體系的育人理念基本一致，培養(yǎng)目標基本相同。因此，將學分制引入“第二課堂”育人體系，進行“第二課堂”學分建設，對高校素質(zhì)教育的全面發(fā)展具有極其重要的現(xiàn)實意義，“第二課堂”課程學分體系建設的必要性更是顯而易見。

（一）學分制是評價學生綜合素質(zhì)的重要途徑。

隨著社會生活的不斷發(fā)展，高等教育的日漸成熟，在校大學生大多數(shù)都會參與“三下鄉(xiāng)”有關的社會實踐活動、志愿服務活動、創(chuàng)業(yè)類校園類活動及發(fā)表學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類論文、專著、專利等。當高校對學生進行綜合素質(zhì)評價時，共青團“第二課堂成績單”制度就顯得尤為重要，它可以通過設置覆蓋面廣、內(nèi)容模塊全的項目體系，真實、客觀地記錄學生在校期間參加各項課外活動、從事團學工作等情況和取得的各類成績，對學生的綜合表現(xiàn)進行專業(yè)化的評價，幫助學生了解自身優(yōu)勢，提高自我認識。因此，將學分制引入“第二課堂成績單”制度中是非常必要的，將會顯著提升“第二課堂成績單”的規(guī)范化、科學化及客觀性，提高高校學生管理效率及工作質(zhì)量，同時，保證學生“第二課堂成績單”的客觀公正性，是“第二課堂成績單”制度中評價學生綜合素質(zhì)的重要途徑。

（二）學分制是實現(xiàn)一、二課堂協(xié)同育人的關鍵環(huán)節(jié)。

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議召開，出臺《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，指出：“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人，全方位育人。”形成高?！叭恕钡母窬帧Ｔ诖吮尘跋?，積極適應高等教育綜合改革新發(fā)展、共青團組織深化改革新形勢和大學生成長成才新特點，緊密圍繞立德樹人根本任務，大力實施素質(zhì)教育，促進“第一課堂”與“第二課堂”協(xié)同育人具有重要的現(xiàn)實意義。在“第二課堂成績單”中引入學分制是實現(xiàn)“第一課堂”與“第二課堂”協(xié)同育人的關鍵環(huán)節(jié)，可以通過制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、第二課堂等活動轉換學分認定及管理辦法等相關制度，建立“第二課堂”成果學分轉化政策，計入學業(yè)成績，架設“第一課堂”與“第二課堂”雙向互動高速通路，形成完善的學分轉化機制，進一步推進協(xié)同育人的發(fā)展。

（三）學分制是提高學生學習積極性的必要措施。

在“第二課堂成績單”制度中實行學分制會大幅提高學生參與積極性與實效性，提高學生對“第二課堂”相關課程的重視程度，激勵學生更好、更高效地完成“第二課堂”的任務。與此同時避免部分學生利用“第二課堂”的自主性和選擇性的特點而隨意參與或者不參與現(xiàn)象發(fā)生，讓學生在第二課堂學習實踐中更好地將第一課堂所學的知識加以應用，收獲知識技能，進而解決生活中的現(xiàn)實問題。因此，學分制在“第二課堂”育人體系中起到培養(yǎng)全方位、高素質(zhì)人才的作用，是提高學生學習積極性的必要措施。

四、東北大學共青團“第二課堂”學分體系建設

（一）東北大學“第二課堂”成績單課程體系建設。

東北大學將第二課堂活動納入學分管理機制中，在引導學生堅持以學業(yè)為主的同時，針對思想政治、素質(zhì)拓展、社會實踐、學術科研和志愿服務等第一課堂之外的需求，通過對工作內(nèi)容、項目供給、評價機制等進行整體設計，對第二課堂活動進行分類整合與體系構建，設置五個類別課程體系，以學生需求為中心，以社會需求為導向構建規(guī)范化、數(shù)據(jù)化、系統(tǒng)化、科學化的第二課堂育人體系。

1.思想政治教育類。主要記錄學生入黨、入團情況，參加黨校、以青年馬克思主義者培養(yǎng)工程為龍頭的“知行”團校等培訓經(jīng)歷，按時參與主題團日等思想引領類活動經(jīng)歷及獲得的相關榮譽情況。

2.能力素質(zhì)拓展類。主要記錄學生參與表達、思辨、執(zhí)行、領導、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“六項能力”提升類活動、“三走”等主題群眾性課外體育鍛煉活動、文化藝術類活動經(jīng)歷及獲得的相關榮譽情況。

3.社會實踐與志愿服務類。主要記錄參與“三下鄉(xiāng)”有關的社會實踐活動及獲得的相關榮譽，可以是寒假、暑假、日常、海外等社會實踐活動，也可以是短期社會實踐活動。參與“大學生志愿服務西部計劃”及各類助殘支教、社區(qū)服務、公益勞動、賽會服務、海外服務等志愿服務活動的經(jīng)歷及獲得的相關榮譽。

4.學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類。主要記錄參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新實踐項目、科普創(chuàng)新創(chuàng)意類活動、創(chuàng)業(yè)類校園類活動經(jīng)歷等及獲得的相關榮譽，發(fā)表的學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類論文、出版的學術專著、取得的技術專利等情況。

5.社會工作與技能培訓類。主要記錄在校期間在各類學生（含學生社團）組織的工作任職履歷、在校外的社會工作履歷、參加各類培訓的經(jīng)歷及獲得的相關榮譽。

（二）東北大學的學分制建設。

東北大學推行“第二課堂”必修學分，設置8個學分。我們將與教務處協(xié)商溝通，第一課堂培養(yǎng)計劃拿出2學分與第二課堂8學分置換，計入學業(yè)成績。架設“第一課堂”與“第二課堂”雙向互動高速通路。

學分設置主要依據(jù)為課程級別和課程性質(zhì)。課程級別分為國家（國際）級、省（部）級、市級、校級、院級五個級別;課程性質(zhì)分為學習培訓、活動參與、競賽參與、報告講座四個類別。

具體情況參見下表：

第二課堂課程項目必修學分認定細則：

1.社會工作與技能培訓類不設必修學分;

2.參與各類課程中的報告講座性質(zhì)活動，每次獲得0.05學分，每學期至多認定4次;

3.參與能力素質(zhì)拓展類、學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽獲得一等獎（取得晉級名次）的團隊或個人，將有機會代表學校參加更高級別的競賽，并獲得相應學分，各級競賽參與和獲獎學分可累加計算。

4.發(fā)表學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類論文、出版學術專著、取得技術專利等獲得相應級別對應學分。

五、結語

本文圍繞“第二課堂”課程學分體系建設問題，以學生需求為中心、以人才培養(yǎng)為目標，通過分析現(xiàn)階段各高?！暗诙n堂”課程學分體系實施現(xiàn)狀，總結出“第二課堂”課程學分體系存在的不足及科學建設“第二課堂”課程學分體系的必要性。同時本文結合東北大學自身實際情況，詳細闡述東北大學在“第二課堂”課程學分體系建設中的突出貢獻，包括實現(xiàn)育人功能體系、課程項目體系、記錄評價體系、數(shù)據(jù)分析體系和第二課堂成績單“4+1”的一攬子制度安排及設置思想政治教育類、能力素質(zhì)拓展類、社會實踐與志愿服務類、學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、社會工作與技能培訓類5個類別課程體系，真正讓學生在參與“第二課堂”活動中收獲快樂、收獲成長。

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