李宇偉 陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

語言是人際溝通的橋梁，語言表達(dá)會直接影響到生活中與他人的溝通和自身能力的發(fā)展。而在的語言的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，0～6 歲是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。影響語言習(xí)得過程的變量因素主要有三種：語言環(huán)境、認(rèn)知過程和內(nèi)在語言機(jī)制。其中，語言環(huán)境是前提因素，認(rèn)知過程起決定性因素，內(nèi)在的語言機(jī)制是學(xué)習(xí)語言的充分條件。通過實地考察，發(fā)現(xiàn)陜北農(nóng)村地區(qū)，以方言作為主要的交際口語，其所形成的語言環(huán)境對幼兒的語言發(fā)展相對不利；方言區(qū)所產(chǎn)生的習(xí)慣性、地區(qū)性的語言詞匯，以及語言教學(xué)水平不足等原因，都無法幫助幼兒在語言的學(xué)習(xí)上得到提升；幼兒對其母語，也就是方言，有著先天的語言習(xí)慣，難以更改。在陜北農(nóng)村地區(qū)，幼兒語言發(fā)展面臨諸多問題。因而，陜北農(nóng)村地區(qū)迫切需要改變農(nóng)村地區(qū)幼兒語言教育環(huán)境差以及教學(xué)水平發(fā)展遲緩等問題。

一、陜北農(nóng)村地區(qū)幼兒語言學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀及存在問題

方言作為一種地域標(biāo)志性語言，對其保護(hù)和傳承，國家一直以來都十分重視，2013年1月頒布的《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012-2020)》，其中就明確提出“科學(xué)保護(hù)各民族語言文字”。在城市地區(qū)及普通話已經(jīng)完全普及的地區(qū)，方言和普通話的使用已經(jīng)能夠達(dá)到較好的平衡，但經(jīng)過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在陜北貧困農(nóng)村地區(qū)，由于普通話尚未普及，導(dǎo)致當(dāng)?shù)厝匀淮嬖谥苑窖宰鳛橹饕浑H口語在使用的現(xiàn)狀。因此，幼兒語言教學(xué)環(huán)境從根本上上無法得到保證。通過筆者在幼兒教師口語教學(xué)過程中的專業(yè)經(jīng)驗總結(jié)以及對農(nóng)村幼兒語言教學(xué)環(huán)境的實地調(diào)研，對幼兒語言教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

(一)陜北地區(qū)方言語音與普通話語音差別較大

從語音學(xué)角度出發(fā)，陜北方言的聲調(diào)與普通話的聲調(diào)差異較大，至今仍然保留了古代漢語聲調(diào)中的入聲，聲母也相較普通話多了三個音，除此之外，陜北方言在韻母的發(fā)音上，不區(qū)分以-n 和-ng 做尾韻的語言詞匯，沒有前鼻音尾韻，均以后鼻音作為讀音標(biāo)準(zhǔn)。整個陜北地區(qū)，包括延安、洛川、榆林等25 個縣市區(qū)域內(nèi)，在長期的語言發(fā)展過程中形成了較為統(tǒng)一的方言內(nèi)部結(jié)構(gòu)。除此之外，陜北方言與普通話的差異表現(xiàn)在對詞匯的解讀上，由于大量方言詞匯的習(xí)慣使用，導(dǎo)致陜北方言形成了大量的分音詞以及專屬詞綴的出現(xiàn)，分音詞比如“擺”發(fā)為blei 音，“關(guān)”發(fā)為gluan 音等。除此之外，專屬詞綴較多，比如陜北方言的名詞通常有前綴ge-(圪)，形容詞通常有后綴-jie(卩)。方言與普通話發(fā)音區(qū)別較大的情況充斥在陜北農(nóng)村地區(qū)，已經(jīng)成為幼兒學(xué)習(xí)普通話的阻礙。

在普通話作為主要交際口語使用的農(nóng)村地區(qū)，也存在著方言語音夾雜普通話使用以及普通話使用中出現(xiàn)方言口音等問題。通過針對榆林市橫山區(qū)農(nóng)村幼兒園進(jìn)行的研究觀察，發(fā)現(xiàn)調(diào)研的幾所幼兒園中，雖然幼兒園教師均已擁有教師資格證和普通話等級證書，但普通話等級普遍偏低，并不具備較高的普通話教學(xué)水平。幼兒教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，使得在幼兒口語教學(xué)環(huán)節(jié)，幼兒得到不應(yīng)有的發(fā)展。除此之外，方言語音與普通話語音之間差別還體現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)的精神文化建設(shè)之中，農(nóng)村地區(qū)搭設(shè)的舞臺表演、組織的文化活動都以方言節(jié)目為主，有利于方言文化的傳播，卻不利于普通話的普及。由此產(chǎn)生的語言環(huán)境，對農(nóng)村幼兒口語表達(dá)能力的培育極為不利。

(二)陜北農(nóng)村地區(qū)幼兒教師水平普遍較低

教師水平的高低在一定程度上反映了某一地區(qū)或者某一學(xué)校的教學(xué)水平層次。教育發(fā)展較好的地區(qū)，教師文化水平普遍較高。除此之外，教學(xué)水平也和教師自身的素質(zhì)有著密切的聯(lián)系。

通過在陜北榆林農(nóng)村地區(qū)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒園層面的教學(xué)普遍存在以下幾點問題。

第一，師資分布不均衡。經(jīng)過走訪和資料查閱，調(diào)查發(fā)現(xiàn)榆林市臨近的一些農(nóng)村地區(qū)，如牛家梁鎮(zhèn)等地區(qū)，由于受到新城的規(guī)劃影響，近年來師資注入加大，教學(xué)資源充沛。但在橫山、靖邊、定邊等偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，由于交通不便，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，以及資源分配的限制，使得教師水平和教學(xué)資源發(fā)展都相對其他地區(qū)落后。

第二，農(nóng)村地區(qū)教師教學(xué)能力不足。受到人才引進(jìn)等政策的影響，近些年農(nóng)村地區(qū)教師隊伍正在不斷壯大，但其中有很多幼兒教師是以培訓(xùn)等形式通過考核，使得很多教師的學(xué)歷和實際教學(xué)能力不符。幼兒園教師普遍存在真實學(xué)歷偏低的現(xiàn)象，有本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人較少，多通過函授或者自學(xué)等形式才達(dá)到學(xué)歷的要求，綜合能力無法達(dá)到幼兒園教學(xué)的基本要求。

第三，農(nóng)村幼兒教師綜合素質(zhì)較低。幼兒園教學(xué)工作要求教師不僅掌握教育學(xué)、心理學(xué)等理論課程，還要掌握多項藝術(shù)技能，擁有較好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，以及教育能力和反思能力。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在陜北農(nóng)村地區(qū)，普遍存在托幼式教學(xué)的常態(tài)，只注重幼兒的生活，而忽視了幼兒心理、語言、藝術(shù)方向的發(fā)展。

(三)幼兒語言教育中家庭教育缺失

語言習(xí)得的內(nèi)在的語言機(jī)制認(rèn)為，幼兒自身具備有語言學(xué)習(xí)的先天機(jī)制，幼兒所處的語言環(huán)境會直接影響到幼兒的語言習(xí)慣，家庭教育中的語言培養(yǎng)也在很大程度上了決定了幼兒在語言學(xué)習(xí)上的模式和習(xí)慣。家庭教育對于幼兒性格的養(yǎng)成、綜合能力的提升、心理健康的發(fā)展都有著重要的影響。

針對陜北榆林農(nóng)村地區(qū)的走訪發(fā)現(xiàn)，盡管家長都已意識到需要讓孩子學(xué)習(xí)普通話、學(xué)習(xí)知識，但絕大多數(shù)家長文化水平偏低，不具備較好的語言素養(yǎng)，直接影響到幼兒的語言環(huán)境。

家庭成員的缺失，影響了幼兒的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，具有文化水平的父母外出打工，留守兒童的必要教育缺失，幼兒語言的發(fā)展在家庭中停滯，因此導(dǎo)致的教育缺失在陜北榆林農(nóng)村地區(qū)普遍存在。

幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展離不開好的語言環(huán)境，更離不開家庭對于幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。相較城市家庭，在農(nóng)村地區(qū)的絕大多數(shù)家庭中，一方面無法實現(xiàn)普通話的繼續(xù)學(xué)習(xí)，另一方面農(nóng)村地區(qū)幼兒家長的知識儲備相較城市家長而言不足。家庭教育的語言環(huán)境，是影響幼兒口語表達(dá)發(fā)展的重要因素。

二、改善陜北農(nóng)村地區(qū)幼兒語言教育現(xiàn)狀的對策

國內(nèi)外教育領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境因素是影響人類發(fā)展的重要因素，語言環(huán)境的好壞對于幼兒學(xué)習(xí)口語表達(dá)而言起著至關(guān)重要的作用。因此我們以此為出發(fā)，從影響幼兒語言認(rèn)知的三個重要因素著手，分別就陜北農(nóng)村地區(qū)的語言環(huán)境、幼兒的認(rèn)知發(fā)展過程和方言的內(nèi)在語言機(jī)制這三個重要因素，查閱資料，展開研究，得出解決對策。

(一)陜北農(nóng)村地區(qū)普通話的使用推廣

為進(jìn)一步落實《指南》精神中關(guān)于提高幼兒口語表達(dá)能力的要求，需要完善陜北農(nóng)村地區(qū)普通話普及工作，為幼兒營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。陜北農(nóng)村地區(qū)的家庭和學(xué)校也需要領(lǐng)悟到，普通話的學(xué)習(xí)以及語言教育不只是文件的要求，而且是幼兒語言能力發(fā)展的必要內(nèi)容。另一方面，實地普查陜北農(nóng)村地區(qū)普通話使用情況，針對普通話零基礎(chǔ)和相對薄弱的地區(qū)加大扶持，幫助其開始普通話的學(xué)習(xí)教育工作。

陜北方言語言系統(tǒng)復(fù)雜，和普通話語言差異大的矛盾是阻礙普通話普及的重要原因之一。結(jié)合語音學(xué)的理論內(nèi)容，學(xué)習(xí)普通話語音系統(tǒng)是改善方言和方言普通話的最佳方法。由于普通話語音系統(tǒng)和方言語言系統(tǒng)有其共通之處，因而針對兩種語音系統(tǒng)中的差異，開展進(jìn)一步的研究，找到其中的難題進(jìn)行攻克。比如陜北地區(qū)方言中沒有前鼻音韻尾的發(fā)音習(xí)慣，本人結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，可以通過普通話語音學(xué)習(xí)中的舌位變化和發(fā)音位置的練習(xí)，使其得到明顯的改善。開展相關(guān)的課題，為改善方言語言習(xí)慣，推廣普通話做好科研工作。

(二)提升陜北農(nóng)村地區(qū)幼兒語言教育水平

幼兒園語言領(lǐng)域的活動是幼兒在認(rèn)知發(fā)展階段的重要內(nèi)容，因而在語言學(xué)習(xí)的過程中，對幼兒教師的語言要求相對較高，針對陜北農(nóng)村地區(qū)幼兒語言教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)語言教學(xué)質(zhì)量的改善，需要通過提高幼兒教師的專業(yè)水平來實現(xiàn)。幼兒教師必須養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，擯棄方言習(xí)慣，幼兒教學(xué)單位需要設(shè)計提高幼兒教師語言能力的規(guī)范化要求、加強(qiáng)幼兒語言教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)幼兒口語方向的最新科研成果。只有不斷地完善和提高語言教學(xué)水平，才能從根本上保證幼兒園的語言教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展。

通過調(diào)查西安市高新區(qū)第一幼兒園幼兒語言教育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，其在幼兒語言領(lǐng)域的建設(shè)中，幼兒課程參與度較高、課程知識涵蓋面廣、課程體系化完善、課程研發(fā)建設(shè)情況良好。借鑒優(yōu)質(zhì)園所的發(fā)展經(jīng)驗，一方面需要加強(qiáng)陜北農(nóng)村地區(qū)的師資投入，提高幼兒教師的文化水平。另一方面學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)質(zhì)園所中和語言相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展模式，在學(xué)習(xí)中尋找適應(yīng)自身發(fā)展的內(nèi)容。

(三)完善幼兒園和家庭合作的教育新模式

經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒的語言表達(dá)能力和家庭中的教育方式有著直接聯(lián)系，很多家庭不注意幼兒回歸家庭后的語言發(fā)展，使得幼兒的語言能力無法在生活中繼續(xù)培育，而語言發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制決定了幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)到的語言表達(dá)能力，必須通過生活交際來鍛煉，因此陜北農(nóng)村的家庭教育成為提升幼兒口語表達(dá)能力的關(guān)鍵因素。

家長需要培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)意識和對幼兒語言能力的培養(yǎng)意識，與幼兒園做好有關(guān)幼兒語言發(fā)展培養(yǎng)的溝通，形成一種合作教育的新模式，就幼兒的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求達(dá)成一致的目標(biāo)和原則，幫助幼兒的語言學(xué)習(xí)實現(xiàn)從幼兒園到家庭之間的有效連接，從語言發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制上幫助幼兒規(guī)避掉主要的阻礙。

根據(jù)陜北農(nóng)村地區(qū)幼兒口語的發(fā)展水平，依據(jù)影響語言習(xí)得的因素展開調(diào)查，明確了改善幼兒口語表達(dá)能力的關(guān)鍵在于幼兒語言習(xí)得的環(huán)境建設(shè)，只有改善方言對幼兒教學(xué)的影響、加強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)、增強(qiáng)幼兒家庭教育意識，才可能讓陜北農(nóng)村地區(qū)的幼兒口語表達(dá)能力實現(xiàn)提升。