邱蔚 浙江傳媒學(xué)院播音主持藝術(shù)學(xué)院 周景 杭州人民廣播電臺(tái)新聞綜合頻率

進(jìn)入媒介嬗變的新時(shí)代，在傳統(tǒng)新聞傳播與自媒體信息傳播所帶來的新聞倫理失范現(xiàn)象以及新聞專業(yè)主義喪失所導(dǎo)致的報(bào)道失誤使社會(huì)對(duì)媒介與新聞從業(yè)者提出了專業(yè)化訴求現(xiàn)實(shí)背景下，對(duì)于新聞播音員主持人的能力與素養(yǎng)提出看更高訴求。作為廣播電視新聞節(jié)目最后呈現(xiàn)的“把關(guān)人”——新聞播音員主持人，清晰準(zhǔn)確地解讀信息、親和有力地引領(lǐng)受眾接受信息，是其工作任務(wù)與目標(biāo)。但是，能夠達(dá)到如此能力之新聞主播似乎有限，更多呈現(xiàn)的是能夠流暢表達(dá)字面文字，卻缺乏“解讀”意識(shí)；能夠在“形而上”表達(dá)出職業(yè)形象，但缺乏“引領(lǐng)”精神的“讀稿”者。在媒體新聞素養(yǎng)重構(gòu)的前提下，作為以“把關(guān)人”形象出現(xiàn)的新聞播音員主持人需要重構(gòu)什么樣的新聞素養(yǎng)？如何在新聞播音主持教育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐？

一、播音員主持人新聞素養(yǎng)重構(gòu)是時(shí)代所需

科瓦齊和羅森斯蒂爾兩位作者在《新聞的十大基本原則》一書中將當(dāng)下的新聞消費(fèi)者形象地稱之為“新聞?dòng)文琳摺?，他們以自我需求為中心，在多個(gè)平臺(tái)(屏幕)之間切換，找到需要的新聞。這種主動(dòng)尋找新聞的方式已經(jīng)不再是被動(dòng)地翹起雙腿等著新聞主播告訴發(fā)生了什么的“向后 靠”(lean back)的狀態(tài)，目前的新聞消費(fèi)者追求的是一種主動(dòng)出擊式的體驗(yàn)，“向前傾”(lean forward)的狀態(tài)，積極查詢信息，甚至參與新聞生產(chǎn)。信息技術(shù)的發(fā)展，商業(yè)文化的入侵導(dǎo)致新聞發(fā)布門檻降低，新媒體技術(shù)使“人人都能是記者”成為現(xiàn)實(shí)。雖然受眾公共新聞素養(yǎng)不斷提升，但是缺乏專業(yè)技能與新聞職業(yè)道德素養(yǎng)的報(bào)道與傳播，還是會(huì)讓受眾層出不窮的“偽新聞”不知所措。受眾對(duì)新聞信息真實(shí)的訴求與多新聞產(chǎn)品的品質(zhì)要求，對(duì)新聞生產(chǎn)者的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

傳統(tǒng)新聞播音員主持人的新聞素養(yǎng)因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)要求單一而較為簡單，即具備一定的新聞敏感性與基本的價(jià)值判斷力。廣播電視技術(shù)與內(nèi)容的發(fā)展對(duì)播音員主持人新聞素養(yǎng)提出了更多元的要求，在基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上還需具備較強(qiáng)的訪問能力、評(píng)論能力、編輯能力等“硬”實(shí)力等。但是傳統(tǒng)播音主持教學(xué)在建構(gòu)播音員主持人新聞素養(yǎng)的過程中，過多強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)技術(shù)能力培養(yǎng)，在其它硬能力培養(yǎng)過程中注重形式感，忽略了內(nèi)容的深化。培養(yǎng)具有社會(huì)影響力播音主持人才，在播音主持教育教學(xué)中強(qiáng)化新聞素養(yǎng)培養(yǎng)勢(shì)在必行。

二、播音員主持人新聞素養(yǎng)重構(gòu)所要掌握的內(nèi)容

素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人經(jīng)過后天訓(xùn)練、培養(yǎng)和實(shí)踐而達(dá)到的某方面或某些方面的智力和非智力水平。新聞素養(yǎng)的需要學(xué)習(xí)與掌握現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.新聞傳播的一般理論。信息判斷的標(biāo)準(zhǔn)首先依據(jù)于所掌握的新聞傳播的一般理論知識(shí)。如什么是新聞?新聞的種類或類別如何?什么是新聞價(jià)值？新聞傳播的作用和功能如何?制作新聞的規(guī)律和規(guī)則如何?新聞?wù)Z言和體裁如何?新聞?dòng)浾叩钠焚|(zhì)與和資格如何？學(xué)習(xí)者只有掌握了有關(guān)新聞的基本知識(shí)，才能形成新聞敏感性，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的基本能力。

2.新聞實(shí)務(wù)。如果說學(xué)習(xí)新聞傳播的一般理論是開展新聞素養(yǎng)教育或?qū)W習(xí)活動(dòng)的第一基礎(chǔ)，那么進(jìn)行新聞實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)則是開展此方面活動(dòng)的第二基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者只有掌握了如何辨析和證實(shí)一則新聞信息的技能或標(biāo)準(zhǔn)，如何正確或科學(xué)評(píng)價(jià)生產(chǎn)、傳播或傳布新聞信息的技能技法，以及如何進(jìn)行批判性和辯證性思維的技能技法等，才能為能夠創(chuàng)作出高品質(zhì)的作品打下實(shí)踐能力基礎(chǔ)。

3.面對(duì)新聞創(chuàng)作的情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)習(xí)和建構(gòu)新聞創(chuàng)作的正確態(tài)度，形成正確的新聞創(chuàng)作觀與創(chuàng)作思維，培養(yǎng)正向與正確的新聞情感和價(jià)值觀，是培養(yǎng)新聞素養(yǎng)要素的第三個(gè)方面。面對(duì)它元素的干擾，學(xué)習(xí)者只有掌握了如何正確處理新聞信息？如何有效形成與傳播新聞?dòng)^點(diǎn)?在創(chuàng)作中保持什么樣的新聞態(tài)度、新聞立場(chǎng)？如何形成優(yōu)良的新聞閱讀和思考習(xí)慣？等問題，才能習(xí)得與養(yǎng)成與受眾共享、共情的情感基礎(chǔ)。

4.社會(huì)行為能力和習(xí)慣。要學(xué)會(huì)從社會(huì)視野的角度去發(fā)現(xiàn)新聞、理解新聞、批判地分析和評(píng)價(jià)新聞、謹(jǐn)慎正確地傳播新聞，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在新聞生產(chǎn)和新聞傳播中的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，樹立為了促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和繁榮而進(jìn)行新聞創(chuàng)作的社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐的能力，樹立引導(dǎo)與引領(lǐng)社會(huì)輿論的責(zé)任意識(shí)。

那么對(duì)于播音員主持人而言，如何將這些建構(gòu)新聞素養(yǎng)應(yīng)該掌握的內(nèi)容貫徹播音主持教學(xué)中？其關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？哥倫比亞新聞評(píng)論網(wǎng)在2014年9月4日發(fā)表文章的《新聞素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)：學(xué)者如何區(qū)分批判性思維技巧》(NewsLiteracyvs.MediaLiteracy，HowAcademicsareDifferent iatingCriticalThinkingSkils)提出，“新聞素養(yǎng)”教育關(guān)鍵在培育批判性思維方式。把批判性思維方式貫徹至播音主持工作中，“解讀”與“引領(lǐng)”是其工作目標(biāo)與任務(wù)，其核心就是因“質(zhì)疑”與“批判”而產(chǎn)生的“判斷力”，此為播音主持傳播過程中建構(gòu)與運(yùn)用“控制力”與“平衡力”的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生判斷力、控制力、平衡力的培養(yǎng)實(shí)踐，是新聞素養(yǎng)重構(gòu)的核心。其意義與價(jià)值在于強(qiáng)化與延伸播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生從“怎么說”向“說什么”延伸。

三、新聞素養(yǎng)塑成是優(yōu)質(zhì)播音員主持人的必行路徑

那么在播音主持教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生判斷力、控制力、平衡力的培養(yǎng)實(shí)踐呢這里提供一個(gè)模式。

根據(jù)美國石溪大學(xué)新聞素養(yǎng)研究中心的觀點(diǎn)，新聞素養(yǎng)是人們使用批判性思維與技能去新聞報(bào)道可靠性和可信度的能力，而這種能力是一個(gè)優(yōu)質(zhì)播音員主持人是否能夠取信于受眾的專業(yè)素養(yǎng)，是其職業(yè)生命力與影響力發(fā)展的基礎(chǔ)。

(一)專業(yè)主義精神是播音員主持人職業(yè)形象的根基

新聞專業(yè)主義的含義可以簡單地概括為：新聞媒體和新聞從業(yè)者所追求的一種職業(yè)理想和操作理念，雖然源自西方新聞學(xué)，但是這種著眼于受眾的知情權(quán)和接近權(quán)，以“公正、公開、公平”為目標(biāo)取向，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的理念與中國國情有機(jī)結(jié)合形成了具中國特點(diǎn)的專業(yè)主義精神。例如貼近生活，服務(wù)社會(huì)；以事實(shí)說話，提倡新聞業(yè)的職業(yè)倫理；呼喚“輿論監(jiān)督”等。

播音員主持人專業(yè)主義理念與操守的建構(gòu)能夠使傳播更真實(shí)、更客觀、更公正，更能體現(xiàn)以服務(wù)公眾為中心目標(biāo)，更能體現(xiàn)正能量的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

(二)切實(shí)可行的新聞素養(yǎng)教學(xué)方法為高素質(zhì)播音主持人才培養(yǎng)提供了路徑

針對(duì)新聞素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)，不同國家與地區(qū)有不同的實(shí)踐，形成了具有自我色彩的理論。如英國艾迪·迪克提出的基于框架教育教學(xué)思想傳媒三角型教學(xué)模式。設(shè)計(jì)了文本、生產(chǎn)、受眾三個(gè)維度的教學(xué)框架。每個(gè)維度都可以作為教學(xué)入口，每個(gè)維度下又形成很多教學(xué)問題，形成成體系的教育教學(xué)理論。這種教學(xué)框架在新聞播音主持教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐，可以形成“語言、創(chuàng)作與生產(chǎn)、受眾”的三關(guān)鍵概念理論，既可以從單純的某一維度，也可以分別從幾個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)性審視。既針對(duì)每一個(gè)維度又站在統(tǒng)籌幾個(gè)維度的角度上做出具體的教學(xué)設(shè)計(jì)及要求。例如，針對(duì)語言，可以要求既建構(gòu)具有表現(xiàn)力與感染力的生理與心理機(jī)制，還要具備形成新聞判斷力與社會(huì)思想力思維能力；針對(duì)創(chuàng)作與生產(chǎn)維度，既要審視創(chuàng)作目標(biāo)與定位、創(chuàng)作技術(shù)與方法等，還要觀照與平衡合作崗位與社會(huì)環(huán)境之間的聯(lián)系等；針對(duì)受眾，既要滿足受眾對(duì)資訊與娛樂的低層次心理需求，引領(lǐng)對(duì)觀點(diǎn)、情感、美感的高層次心理需求，同時(shí)還需滿足與引領(lǐng)社會(huì)需求。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容與維度把握的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)多種實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與要求的教學(xué)方式與方法。通過對(duì)這三個(gè)維度的依次審視，完成一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過程。

以上只是一種新聞素養(yǎng)培養(yǎng)方式的理論框架，在此只想提供一個(gè)可進(jìn)行實(shí)施的教學(xué)方案，為播音主持教學(xué)提供一個(gè)教學(xué)改革與創(chuàng)新的路徑。歸根結(jié)底，新聞素養(yǎng)是新聞播音員主持人能否形成傳播到達(dá)能力與傳播影響力的核心素養(yǎng)，是播音主持教學(xué)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)涵。如何界定新聞播音新聞素養(yǎng)的內(nèi)涵，選擇先進(jìn)并符合自身特色的教育教學(xué)方法是促進(jìn)在播音主持教學(xué)中培養(yǎng)新聞素養(yǎng)效果與質(zhì)量的關(guān)鍵。