秦銘 王勝 上海出版印刷高等專科學校

隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展以及科學技術水平的提升，國內(nèi)教育領域，特別是高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展等方面，得到了社會各界的高度重視。相較于普通本科院校，高職院校培養(yǎng)學生過程中更加注重培養(yǎng)實踐能力和社會適應能力，因此，如何合理地進行培養(yǎng)模式創(chuàng)新，成為了相關領域教師的工作重要方向。

一、高職院校創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式普遍問題

(一)教育觀念的理解有待提升

根據(jù)2017年國家頒布的《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學情報告》以及《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍皮書》總結(jié)的相關情況，不難發(fā)現(xiàn)我國部分高職高專院校在實際發(fā)展中，并沒有充分地重視到學生創(chuàng)業(yè)意愿的收集，對于具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展理念的學生也未能進行科學管理和培養(yǎng)，導致相當比例的學生只將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為第二課堂的補充內(nèi)容，還有部分學生在校期間，更多地關注到獎學金、學分、以及相關技能競賽等領域，對于自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識關注度較低，個人的實踐能力和創(chuàng)業(yè)前期所需要進行的積累與準備都不充分[1]。在這種教育模式背景下，高職院校創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系也有待進一步完善。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源有待于拓寬

國內(nèi)高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所需要的資源并不充分，主要的原因是我國高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的起步發(fā)展較晚，在實際教學中的教學理念和教學資源有較大提升空間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理工作當中，教師團隊所采取的人才培養(yǎng)方案也較為單一，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，與行業(yè)實際的發(fā)展要求，存在著較大的差距。大部分的高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作中，均采取了講座、參觀、訪學和報告等形式，沒有結(jié)合各個專業(yè)的實際特征進行調(diào)整，導致了學生的興趣無法被充分地調(diào)動起來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識未能發(fā)展[2]。

(三)師資團隊力量有待加強

作為一門理論與實踐相互結(jié)合的教學管理內(nèi)容，高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程，對于教學管理人員提出了較高的要求。要求相關教師不僅要具備專業(yè)的理論知識，同時還要不斷引導學生，帶領學生勇于實踐探索，將學習到的知識和理論，轉(zhuǎn)化為具有實踐指導作用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。當前，國內(nèi)大部分地區(qū)的高職高專院校，在實際的辦學管理過程當中，教師團隊的人員數(shù)量明顯不足。專業(yè)的研究人員數(shù)量不足，師資團隊的力量不夠雄厚，導致了教師在進行教學管理過程中，所需要擔負的教學任務較重，對于市場環(huán)境當中的動態(tài)變化掌握不足，使得行業(yè)最新動態(tài)無法及時地傳達給學生。

二、高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新模式

高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展過程中，需要對各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設計，構(gòu)建出更為系統(tǒng)和完善的人才管理方案。

(一)重新定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標

在培養(yǎng)之初，學校就應明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對于今后學校發(fā)展的重要意義，高職高專院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)時，可結(jié)合學校建設目標、學生個體發(fā)展需求以及市場環(huán)境當中的發(fā)展要求等多個方面，對高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標進行重新定位，可以使人才培養(yǎng)過程中，教師團隊采取的管理模式、人才管理方案、課程搭配體系等，更加符合現(xiàn)代化建設和管理工作的實際要求，使各個環(huán)節(jié)的發(fā)展真正成為一個有機的整體[3]。

(二)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模型

1.知識結(jié)構(gòu)的層次化遞進

高職高專院校在發(fā)展過程中擴招現(xiàn)象較為普遍，招生規(guī)模的不斷擴大，導致學生的質(zhì)量及綜合素質(zhì)等方面，都出現(xiàn)了較為明顯的差異，這對高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和管理工作，造成了一定程度上的困難。為此，高職高專院校若想提高人才的培養(yǎng)與管理的效率，首先應根據(jù)學生們的實際情況，對招收到的學生進行層次化管理。根據(jù)不同學生的實際特征，對學生們在過去所掌握的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行構(gòu)建，通過分層遞進的方式，實現(xiàn)層次化管理。

2.搭建高質(zhì)量管理平臺

高職高專院校具有轉(zhuǎn)為專業(yè)的技術支持，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作中可以提供專業(yè)化平臺，特別是在現(xiàn)代化科學技術發(fā)展背景下，科學高效的管理平臺，可以將人才培養(yǎng)過程中所涉及到的有關知識、技能、實踐經(jīng)驗和專家分析等內(nèi)容，都納入到學校特色的平臺系統(tǒng)當中。高職高專院校在人才培養(yǎng)過程中，可以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊當中，團隊總體的發(fā)展要求和個體的發(fā)展需求等方面進行綜合分析判斷，力爭為創(chuàng)業(yè)團隊搭建更高平臺。

3.組織新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊

高職高專院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)工作中，創(chuàng)新團隊的建設是基礎性環(huán)節(jié)，同時也是人才培養(yǎng)和管理環(huán)節(jié)的重要保障。國內(nèi)高職高專院校在該方面的工作起步較晚，所以相關領域的研究也比較少。高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，需要組建新型隊伍，將教師和學生群體都納入到這一系統(tǒng)中，確保建立起一支同時具有創(chuàng)新發(fā)展理念以及創(chuàng)新管理精神的高品質(zhì)教學研究團隊。在校外環(huán)節(jié)，可聘請行業(yè)專家及創(chuàng)業(yè)者為高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的發(fā)展保駕護航，為學生提供創(chuàng)業(yè)過程中可規(guī)避的風險及相關經(jīng)驗介紹。

(三)構(gòu)建教學體系，加強師資隊伍

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)中，還離不開完善的教學管理體系，一般情況下，高職高專院校大多以增加選修課、舉辦講座和短學期培訓班的方法進行教學管理，但這種方式很難將其真正地納入到高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才管理體系中，學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升也會較為緩慢。高職高專院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作，構(gòu)建更為完善的人才管理體系，實現(xiàn)專項管理，優(yōu)化教學管理成果[4]。此外，也應關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊的建設與管理。通過全面地加強人才的創(chuàng)新和管理師資團隊的建設力度，可以為高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實際發(fā)展，提供強大的專業(yè)性保障。比如著力培養(yǎng)一批雙師型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理團隊，定期委派教師深入到各個行業(yè)的實踐工作之中，通過此種方式將行業(yè)發(fā)展需求及時地反饋到教學環(huán)節(jié)。

三、高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐

高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，在不同階段的發(fā)展要求與體現(xiàn)出來的價值也各有不同。各個環(huán)節(jié)的通力合作，可以提高高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平，在更高層次上輸送高水平人才。

(一)啟蒙階段

啟蒙階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎期，在這一時期，應注重專業(yè)化教師隊伍打造，為進一步在校內(nèi)增設有梯度性的選修課程，通過專業(yè)化授課及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙，鼓勵一部分對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展具有濃厚興趣的學生，并且讓學生真正參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊中。同時組織形式多樣的第二課堂，在全校范圍內(nèi)，宣傳優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

(二)體驗階段

體驗階段是在啟蒙階段的基礎上發(fā)展起來的，在這一階段，教師應注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練，通過完善自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論體系，加深內(nèi)涵建設，才能引領學生不斷開拓進取。同時要積極匯聚資源，互利共贏，比如開展豐富多彩的雙創(chuàng)比賽、雙創(chuàng)素質(zhì)拓展、沙盤模擬等活動，鼓勵并扶持具有潛力的學生創(chuàng)業(yè)團隊，充分發(fā)揮學校影響力，提升行業(yè)地位，在更高層面上助力學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提供升級版創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持力度，為行業(yè)輸送高質(zhì)量人才打下基礎。

(三)實戰(zhàn)階段

實戰(zhàn)階段是高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作當中，最后同時也是最關鍵的環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段部分高職高專為了助力學生走好創(chuàng)業(yè)第一步，已經(jīng)制定了配套的專項扶持資金，同時為學生們創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園或創(chuàng)業(yè)園區(qū)，對于一些專業(yè)化程度較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學校還聘請了專業(yè)的技術指導人員，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊提供融資指導、技術指導、運營指導和銷售指導等多項指導，同時搭建更多高層次平臺，例如指導創(chuàng)業(yè)團隊參加互聯(lián)網(wǎng)+全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)青春大學生創(chuàng)業(yè)大賽等國家級創(chuàng)業(yè)賽事，并將社會資源引入學生項目中，實現(xiàn)雙贏發(fā)展。

綜上，當前我國高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作，仍舊處于起步發(fā)展階段，對此行業(yè)專家和相關教師，應有意識的從實際教學管理工作當中，總結(jié)和積累相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，構(gòu)建出更為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理體系，助力高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效，為行業(yè)輸送高質(zhì)量、高層次人才。