（武漢工程科技學院，湖北 武漢 430200）

一、引言

媒體融合課程教學應運而生，媒體融合課程實踐教學旨在通過教學將不同的媒介形式和媒體傳播模式有機結(jié)合在一起形成新的傳播方式，提高不同媒體的價值，同時也為了進一步提高媒體的運用。

二、媒體融合課程實踐教學存在的問題分析

（一）教學能力的缺乏

媒體融合課程是一門較為新穎的課程，是時代的產(chǎn)物，該課程的教學不能和傳統(tǒng)的填鴨式教學如出一轍，不然肯定會扼殺學生的積極性，抹殺學生的主動性和創(chuàng)造性。但是由于該課程出現(xiàn)的時間有限，教師在日常的教學中沒有過多有價值的教學經(jīng)驗作為參考，只能摸著石頭過河，很多教師思想較為保守，采取一貫的教學模式，重點放在理論基礎知識的講解和細分上，讓本十分有趣的課程淪為枯燥無味的煎熬。

目前對于很多教師來說該課程的教學方式都是一個極為棘手的問題，很多教師都在采取不同的嘗試，旨在不斷提高自己的教學水平，這一點固然是可喜的，但是如果摸索的時間過長，對學生來說很可能是需要付出一定代價的。教師教學能力的不足是阻礙媒體融合課程實踐教學的重要桎梏。

（二）教學目的的模糊

教學目的是教學行為需要緊緊圍繞的核心和終極目標。任何行為都是圍繞一定的目的進行的，很少有沒有目的的行為和活動。教學的目的很多情況是為了培養(yǎng)相關(guān)領域的人才，或者提高被教育者的能力和水平。一旦教學行為脫離了教學目的或者教學行為并不清楚自己的教學目的是什么的時候，教學內(nèi)容的意義就值得懷疑和審視。

媒體融合課程實踐教學的教學目的到目前為止，在很多學校都尚未十分明確，因為首先媒體融合課程出現(xiàn)的時間就很短，市場究竟需要什么樣的人才還不明確，在這樣的背景下，學校就很難準確把握教學的尺度和目標，簡單來說，對于市場的需求不清楚，造成教學行為的畏手畏腳，無法做到有的放矢。

（三）教學方式的局限

中國人民大學新聞學院蔡雯教授曾經(jīng)組織自己的學生創(chuàng)建了中國第一個新聞案例庫，同時，后期為了保證新聞案例的質(zhì)量，他們還建立了專門的案例標準和準則，將納入案例庫的內(nèi)容進行審核和校對。這樣的實踐方式不僅僅大大擴充了該校的案例庫，同時也能有效提高學生的參與度和積極性。

在學生參與社會案例的搜集和審核過程中也得到了課堂上所沒有的鍛煉。這樣的教學方式是我們推崇和值得借鑒的。然而現(xiàn)實卻與之大相徑庭。絕大多數(shù)學校都沒有能夠創(chuàng)建相關(guān)案例庫的能力和人力，因此他們還是局限于傳統(tǒng)的教學方式，這樣就會導致媒體融合課程實踐教學的內(nèi)容枯燥乏味，永遠都無法跳出桎梏和限制。

三、分組協(xié)作學習模式的優(yōu)勢

媒體融合課程實踐教學中分組協(xié)作學習模式是當下極為流行的教學方式，這一教學方式之所以流行是因為自身存在的優(yōu)勢，既得到了學生的認可，很受學生的歡迎，同時也受到廣大教師的認可，因為教學效率得到有效提高，教學質(zhì)量和課堂氛圍也得到顯著提高。

（一）分組協(xié)作體現(xiàn)了對學生的尊重，同時體現(xiàn)了學生的主體地位

分組協(xié)作學習模式是將課堂交給學生的重要教學模式，這種學習模式讓教師的角色從教學者變?yōu)榻M織者和評價者，而學生則變?yōu)檎n堂的主角，無論是課程的準備還是提問答疑都是由學生自己進行，這樣的教學模式讓學生的價值得以體現(xiàn)，讓學生感受到了自己的重要性，在以往的教學中，學生可以開小差走神，無傷大雅，因為對其他人來說沒有任何影響，久而久之，學生就會認為自己沒那么重要，可有可無，因為自己長期沒法得到尊重，主體地位也沒有被認可，故而會對教學和學習產(chǎn)生厭倦情緒。但是分組協(xié)作每個小組成員都會背負一定的任務，自己的任務無法完成的話整個小組的進展就會被拖延，這樣就會激勵每一個成員參與進來，每個參與者的價值最終融匯成整個小組的力量，因此學生必然會感受到極大的尊重。

（二）分組協(xié)作模式為學生發(fā)揮主觀能動性提供了動力源泉

分組協(xié)作學習模式是將學習任務分配給每一位小組成員，或許會根據(jù)學生能力的不同以及愛好的不同分配不同的任務，但是小組的最終成績和成果是由每一個小組成員匯聚在一起完成的，一旦某一個小組成員無法完成自己的任務，或者較為不妥的完成自己的任務就會造成整個小組成果的差強人意。這樣的局勢就會推動每一位小組成員都想方設法去將自己分內(nèi)的事情做到盡善盡美，如何做到盡善盡美就需要每一個成員的百分之百的努力。因此，分組協(xié)作學習模式能夠有效推動小組成員的主觀能動性，將傳統(tǒng)的“要我學”變成“我要學”。

另一方面，傳統(tǒng)的競爭是一對一的競爭，每一個學生之間都可能形成潛在的競爭關(guān)系，長久的競爭很可能會在學生心中埋下惡性種子。而分組協(xié)作學習模式則將個人之間的競爭變?yōu)榻M內(nèi)競爭，這樣組內(nèi)的成員就是合作關(guān)系，既能提高學生的積極性同時也能減少學生的心理壓力，塑造良性的心理狀態(tài)。

（三）分組協(xié)作模式有利于進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的課堂教學就是教師站在講臺上滔滔不絕，學生坐在座位上聽課記筆記，這樣的教學方式下，學生完全沒有主觀能動性，只能被動接收教師傳授的內(nèi)容，教師講到什么就聽到什么，教師沒有講到的內(nèi)容就很難涉獵到。長期的被動教學肯定阻礙學生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而分組協(xié)作模式則講課堂交給學生，學生在小組內(nèi)部進行激烈的探討，思想和觀點之間的碰撞是智慧和思維的拓展，這個討論的過程對于學生來說是一個發(fā)散思維認識世界的好途徑，同時也能看到很多自己沒有想到的觀點，從而會換一個新的角度去看待這個世界，不再局限于原來的角度，這些成果比教學內(nèi)容有時候更為有意義。

四、分組協(xié)作學習模式潛在的問題分析

（一）學習小組建設不完善，造成學習效率低效

每一種教學方式都有利有弊，很難有完美的教學方式，即便是分組協(xié)作模式，這一教學模式已經(jīng)被廣泛推廣和運用，但是如果教師沒有能夠掌握好其中的尺度，很容易讓部分學生鉆了空擋，導致教學成果不能達到預期的效果。分組協(xié)作模式的第一步就是進行小組劃分，如何劃分學習小組也是一個值得思考的問題，小組內(nèi)部的建設如果沒有秩序、十分混亂就會造成小組內(nèi)部分工不明確，進而造成公平問題的出現(xiàn)，小組內(nèi)部的矛盾也會升級，反而會造成情緒低落最終導致學生的學習效率降低，適得其反。

（二）部分學生渾水摸魚，造成學習資源不公平

分組協(xié)作模式講究的是小組成員眾志成城，朝著同一個目標走下去，每一個人都要貢獻自己的光和熱以此來不斷提高整個小組的能力和水平，獲取更高的成果。但是由于小組建設、團隊分工不當?shù)葐栴}的出現(xiàn)，讓部分熱情不高的學生有了鉆空擋的機會，他們消極面對分配的任務，被動等待他人完成自己的內(nèi)容，渾水摸魚，浪費小組資源。這樣的“害群之馬”不僅自己沒有學習到新的知識、沒能得到有效的鍛煉，反而會拖住小組的后腿，讓整個小組失去前進的動力，甚至會讓小組內(nèi)部成員之間的氛圍變得十分尷尬。

（三）學習小組評價機制不合理，造成學生學習興趣的喪失

學習小組的評價機制十分重要，小組成員努力的目標就是為了在和其他小組的競爭中取得滿意的成績，但是很多時候教師的評價機制十分主觀，同樣的問題卻有不同的評價結(jié)果，有失公允。這樣的局面必然會影響學生的積極性，從而逐漸消極被動。

五、媒體融合課程實踐教學中如何充分發(fā)揮分組協(xié)作學習模式的優(yōu)勢

（一）精細化分組，合理配置學生資源

科學分組、精細化分組是有效發(fā)揮分組協(xié)作學習模式的前提，因為一旦小組的組建都成問題，后續(xù)的凝聚力提高基本上就算是空話。

因此，教師在進行分組之前要充分考慮到以下幾個因素：

第一，學生的水平和優(yōu)劣勢。不同學生的水平和優(yōu)劣勢固然是不一樣的，要將優(yōu)勢不同的學生放在一個小組，這樣就能形成互補的局勢，從而形成良好的氛圍。

第二，要一定程度考慮學生的意愿，有的學生群體之間關(guān)系很好，很希望能夠在一個小組，這時候如果將他們放在一個小組就能一定程度提高他們的熱情和參與度。

（二）協(xié)作小組內(nèi)部加強建設和管理，調(diào)動每個學生的積極性

小組內(nèi)部的分工和合作是保障分組協(xié)作學習模式有條不紊進行的關(guān)鍵。小組就是一個濃縮版的社會群體，如果群體之間的分工不明確，很容易造成推卸責任的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于團隊的建設和發(fā)展。同時久而久之，學生們也會養(yǎng)成不負責任的態(tài)度，認為即便我不做，也會有人去做的心態(tài)，反而進一步產(chǎn)生消極的情緒。

（三）優(yōu)化評價手段，調(diào)動學生們的積極性和參與度

評價機制的完善是保障分組協(xié)作學習模式有效進行的籌碼。如果無法保證結(jié)果的公平公正，那么學生在最開始就不會參與進來，制度的保證是十分關(guān)鍵的，同時也是保證學生情緒的重要方式。因此評價機制既要全面也要考慮到公平公正。

目前我們廣泛采取的評價機制主要由以下幾個方面組成：

第一，教師的小組整體評價，這個評價應當細化，具體到每一個得分項，杜絕不公平的現(xiàn)象出現(xiàn)。

第二，小組之間的評價，這個評價教師的角色十分關(guān)鍵一定要將學生的評價引領向正確的方向，不要讓組間評價變成公報私仇的工具。

第三，小組內(nèi)部成員之間的評價，這個評價主要是為了杜絕部分學生懶散不作為的現(xiàn)象。

六、結(jié)束語

媒體融合課程實踐教學中總是存在這樣或者那樣的問題，這些問題的出現(xiàn)亟須一個有效的方式進行革新，分組協(xié)作學習模式是媒體融合課程實踐教學中極為普遍的教學方式之一，這一學習模式的優(yōu)勢明顯，能夠提升媒體融合課程實踐教學的效率。