張 旭 李玉爽 張廣祥 戴曉東 朱 強(qiáng)

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 蕪湖 241006）

1 工匠精神與實(shí)訓(xùn)課程概述

1.1 工匠精神的內(nèi)涵及意義。2015年，我國(guó)提出制造強(qiáng)國(guó)重大戰(zhàn)略部署，“中國(guó)制造2025”是實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)的首要行動(dòng)綱領(lǐng)，“中國(guó)制造2025”為“中國(guó)制造”指明了方向[1]。要想如期實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的偉大目標(biāo)，必須磨礪制造業(yè)的工匠精神和工匠人才。

工匠精神是一種精益求精、力求完美的精神，工匠精神是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)造的精神源泉，要求從業(yè)者具備敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的精神。工匠精神是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力，它對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展有著重大的意義，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：①工匠精神是國(guó)家工業(yè)軟實(shí)力的體現(xiàn)；②工匠精神是我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)升級(jí)轉(zhuǎn)型的需要；③工匠精神是我國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)水平達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平的必要保證。

1.2 機(jī)械裝調(diào)實(shí)訓(xùn)課程性質(zhì)。機(jī)床機(jī)械裝調(diào)作為基礎(chǔ)性工科實(shí)訓(xùn)課程，不僅能夠鍛煉學(xué)生的操作技能，也能夠從多維知識(shí)體系培育學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。1.3 工匠精神與實(shí)訓(xùn)課程融合的必要性。數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)實(shí)訓(xùn)課程是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程，在“智能制造”的大環(huán)境下，將理論知識(shí)與技能實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、相互融合的良性教育體制建立是實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的必然趨勢(shì)[2]。

1.3.1 工匠精神與實(shí)訓(xùn)課程融合能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的快速提升。通過工匠精神與實(shí)訓(xùn)課程融合，讓教師自我激勵(lì)，學(xué)中教，教促學(xué)，是實(shí)現(xiàn)青年教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平快速提升的一種有效途徑。

1.3.2 工匠精神與實(shí)訓(xùn)課程融合是實(shí)現(xiàn)我國(guó)技能型人才持續(xù)輸出的重要舉措。在教育階段培養(yǎng)成具有工匠精神的技能型人才，能保證人才資源的高質(zhì)量。工匠精神與實(shí)訓(xùn)課程融合與傳承，是技能型人才培育的必由之路。

目前，國(guó)家戰(zhàn)略進(jìn)一步提出向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，更加對(duì)高職教育中工匠精神培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)提出了迫切的要求。如何將工匠精神與實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)有機(jī)融合則是需要深入探究的問題。

2 指導(dǎo)思想及實(shí)施策略

高職院校作為技能型人才的培養(yǎng)搖籃，如何將社會(huì)的需求轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)中的指導(dǎo)思想，如何將工匠精神的培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)課程深入融合，需要從多個(gè)教學(xué)維度進(jìn)行探索、研究。

2.1 教學(xué)內(nèi)容方面。數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)該迎合人才市場(chǎng)需求，要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，從實(shí)際工程應(yīng)用問題出發(fā)，傳授學(xué)生理論和實(shí)操技能。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，必須是各學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容的講解貫穿于裝調(diào)操作演示的過程中，理實(shí)一體化教學(xué)，提升教學(xué)效果。

在工匠精神與裝調(diào)實(shí)訓(xùn)課程相互融合的過程中，必須以機(jī)械基礎(chǔ)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作，以實(shí)訓(xùn)操作反向促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)鉆研[3]。在這種理實(shí)教學(xué)內(nèi)容“相互支撐，相互促進(jìn)”的融合機(jī)制下，學(xué)生能夠自我形成良性的學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。如圖1所示。

圖1 裝調(diào)實(shí)訓(xùn)課程中理論知識(shí)與操作技能的融合

2.2 教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)方面。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境最切實(shí)的要求就是真實(shí)，把企業(yè)生產(chǎn)線“搬進(jìn)”實(shí)訓(xùn)室，探索一種符合企業(yè)工作實(shí)況的實(shí)訓(xùn)課程體系是實(shí)現(xiàn)工匠精神融合的一條捷徑。

教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，首先要從生產(chǎn)場(chǎng)景考慮，生產(chǎn)工廠如何規(guī)劃布置場(chǎng)地，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所就如何布置場(chǎng)地；其次，教學(xué)環(huán)境中的設(shè)備儀器、工裝、工具等也是按照生產(chǎn)實(shí)際配備，這樣學(xué)生才能在實(shí)訓(xùn)課程中鍛煉自己的技能。

2.3 教學(xué)反饋及優(yōu)化方面。教學(xué)反饋是教學(xué)過程中最重要的一環(huán)，對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)來說，教學(xué)反饋?zhàn)罱K的目標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了操作的正確方法以及相關(guān)的基本理論知識(shí)。

在機(jī)床機(jī)械裝調(diào)實(shí)訓(xùn)課程的考核結(jié)果中，可以通過學(xué)生考試成績(jī)、操作情況、答辯情況的結(jié)果形成系統(tǒng)的教學(xué)反饋，找出教學(xué)過程中暴露的問題，為后期的優(yōu)化做參考[4]。圖2所示為整體實(shí)訓(xùn)室建設(shè)構(gòu)架示意圖。

3 融合及實(shí)施方法

圖2 融合體系構(gòu)建示意圖

3.1 “硬件”建設(shè)——機(jī)械拆裝實(shí)訓(xùn)室設(shè)備硬件組成。數(shù)控機(jī)床機(jī)械拆裝實(shí)訓(xùn)室硬件建設(shè)首要遵循的原則就是符合工作崗位需求，實(shí)訓(xùn)課程不僅要讓學(xué)生能操作、會(huì)操作、精操作，也要讓學(xué)生能思考、會(huì)思考、深思考。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂上體會(huì)精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會(huì)工匠精神的魅力所在。

3.1.1 工位的劃分。要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，機(jī)床機(jī)械裝調(diào)實(shí)訓(xùn)的工位劃分要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，一方面嚴(yán)格依據(jù)實(shí)際生產(chǎn)情況，把握裝配生產(chǎn)流水作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也要對(duì)學(xué)情精準(zhǔn)分析，因材施教。教學(xué)過程中，將企業(yè)裝調(diào)設(shè)備、工具、標(biāo)準(zhǔn)還原到實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最實(shí)際的生產(chǎn)知識(shí)和技能，領(lǐng)悟工匠精神在企業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

機(jī)床機(jī)械裝調(diào)實(shí)訓(xùn)室的工位劃分嚴(yán)格遵循企業(yè)生產(chǎn)中裝調(diào)的工序規(guī)程[5]，以數(shù)控車床機(jī)械裝調(diào)實(shí)訓(xùn)課程為例，其裝調(diào)工序及實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)線建設(shè)如圖3、圖4。

3.1.2 工具的配備。對(duì)于學(xué)生來說，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)不僅是規(guī)范操作，更是對(duì)細(xì)節(jié)的把握。任何操作程序都需要“專具專用”，專業(yè)化工具的配備能夠增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在對(duì)應(yīng)的工位上配備所有拆裝工序所需要的專業(yè)工具，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐欲望，對(duì)工匠精神的培養(yǎng)起到巨大的推動(dòng)作用。

3.1.3 檢測(cè)工具、儀器的配備。機(jī)械拆裝實(shí)訓(xùn)課程是嚴(yán)格依照企業(yè)生產(chǎn)工序和標(biāo)準(zhǔn)開展的。實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生按照操作規(guī)程完成對(duì)機(jī)器的拆卸—裝配—檢驗(yàn)校調(diào)，最終使整機(jī)符合出廠要求。高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，學(xué)生的匠人品質(zhì)才能得到有效的磨礪。實(shí)訓(xùn)室中，檢測(cè)工具的配備是按工位劃分的，工具柜的配備如圖5所示。

圖3 數(shù)控車床裝調(diào)工位劃分

圖4 數(shù)控車床裝調(diào)設(shè)備

工具柜中擺放拆裝工具和檢測(cè)工具，同一工位的工具柜中擺放拆裝工具和檢測(cè)工具，并且分類分格擺放，每一工序的工具柜上配有工具清單，如圖6所示。實(shí)訓(xùn)室的管理遵循6S管理理念，即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全，學(xué)生更容易養(yǎng)成做事認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的習(xí)慣，這本身也是對(duì)“工匠精神”的理念的落實(shí)。

圖5 工具柜

圖6 工具柜內(nèi)部配置

圖7 課程資源建設(shè)內(nèi)容

3.2 “軟件”建設(shè)——教學(xué)資源、制度、人才的建設(shè)。教學(xué)資源對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)來說是“鮮味劑”，它能夠以多變的形式產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，是提升實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量的必要手段。在對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)過程中，要想把工匠精神真正融入實(shí)訓(xùn)課程中，必須要厚植教學(xué)資源，形成一套完善的教學(xué)資源體系。機(jī)床機(jī)械裝調(diào)實(shí)訓(xùn)課程資源建設(shè)內(nèi)容如圖7所示。

在教學(xué)資源建設(shè)中，校本教材是機(jī)床裝調(diào)實(shí)訓(xùn)的理論基礎(chǔ)，精品課程與數(shù)字化教學(xué)仿真軟件的開發(fā)是職業(yè)教育教學(xué)的重要手段，信息化教學(xué)資源拓展優(yōu)化了教師教學(xué)的方式方法，綜合技能培訓(xùn)模塊有利于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的綜合技能，而網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力[6]。

3.2.1 實(shí)訓(xùn)室管理制度建設(shè)。機(jī)床機(jī)械裝調(diào)實(shí)訓(xùn)室的管理需要一套有效的管理體系來保障實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的實(shí)施，這也是從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的制度保證。裝調(diào)實(shí)訓(xùn)室建立了實(shí)訓(xùn)室管理制度、標(biāo)準(zhǔn)操作制度掛板、儀器設(shè)備保養(yǎng)維修制度手冊(cè)等，全方位管理制度的制定與實(shí)施讓實(shí)訓(xùn)室建設(shè)更加科學(xué)完善。如圖8所示。

3.2.2 雙師型素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)離不開優(yōu)秀教師，雙師型素質(zhì)培養(yǎng)是實(shí)訓(xùn)課程師資隊(duì)伍建設(shè)的必由之路，雙師型素質(zhì)的培養(yǎng)可從企業(yè)定崗培訓(xùn)、專業(yè)人員輔導(dǎo)、組織技能比賽等多方面開展。

企業(yè)崗位培訓(xùn)是要求教師去企業(yè)生產(chǎn)線實(shí)踐學(xué)習(xí)，向一線技術(shù)工人學(xué)習(xí)操作技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握一線生產(chǎn)操作技能。在日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)中開展小范圍的技能比賽，可以形成積極有效的互動(dòng)機(jī)制，從而提升教師的職業(yè)技能。

圖8 實(shí)訓(xùn)室管理制度體系構(gòu)架

4 小結(jié)

本文從機(jī)床機(jī)械裝調(diào)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)出發(fā)，深入闡述了工匠精神在機(jī)床機(jī)械裝調(diào)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中的融合問題，系統(tǒng)地提出了實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與工匠精神融合的理念以及實(shí)施方式，也深入探究了實(shí)訓(xùn)室相關(guān)輔助制度體系的建設(shè)問題，為職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)提供了一種科學(xué)的、系統(tǒng)的、可行的參考方案，也為工匠精神的培育途徑增添了新的理論研究方向。在工匠精神和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)融合的探究上，本文提出了系統(tǒng)的理論策略和有限的經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的案例參考，現(xiàn)階段職業(yè)院校在實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上依然有很多的問題值得教育學(xué)者們繼續(xù)深入研究。