高 麗 黃顯章 張超云 郝鵬飛 李 超 張丹丹

OBE(Outcome-based Education)理念即成果導(dǎo)向教育理念，它是一種基于學(xué)習(xí)成果或者以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，是目前工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心理念之一[1]。OBE理念的核心是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，教師按照逆向設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教學(xué)體系，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等，提高學(xué)生各方面能力，有益于教學(xué)質(zhì)量的提高[2～6]。

中藥化學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)的必修課，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中藥化學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分[7～12]。開展中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)加深對理論知識的理解和掌握，如提取與分離的原理和方法；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能、實(shí)踐和應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決實(shí)際問題的能力。中藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)要求中多個(gè)能力指標(biāo)均需要中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程來支撐和實(shí)現(xiàn)[13～15]。傳統(tǒng)中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式、考核方式、教學(xué)安排等均需要提高和完善。因此，基于OBE理念探索改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式和考核方式，旨在提高中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

1 中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式被動 實(shí)驗(yàn)效果不佳中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式仍沿襲傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，課堂上教師先講授實(shí)驗(yàn)原理和方法，演示部分關(guān)鍵操作步驟，然后學(xué)生按照預(yù)先確定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)踐操作。這種教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生被動機(jī)械地參與，導(dǎo)致學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)理解中藥化學(xué)成分提取、精制、檢識的原理，在實(shí)驗(yàn)操作中主觀能動性的發(fā)揮受到限制，對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象缺乏深度的思考和探究，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。

1.2 實(shí)驗(yàn)考核方式較簡單除了教學(xué)模式存在一些不足之外，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式也是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳的原因之一。中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作考核相結(jié)合的形式。因班級人數(shù)偏多，學(xué)時(shí)有限，實(shí)驗(yàn)操作考核的內(nèi)容只能選擇比較簡單的操作步驟。這種考核方式比較簡單，只注重結(jié)果性考核而忽略過程性評價(jià)，不能反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)際水平。客觀合理的考核方式的缺乏，不利于動員學(xué)生的積極性和自律性。

1.3 實(shí)驗(yàn)連貫性差中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要研究中藥化學(xué)成分的提取、精制、檢識等方法?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括：虎杖中蒽醌類化學(xué)成分的提取與分離、槐米中黃酮類化學(xué)成分的提取與分離、洋金花中生物堿類化學(xué)成分的提取與精制等。經(jīng)過多年的積極探索和改進(jìn)，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已成為成熟的教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃12個(gè)學(xué)時(shí)完成，因?qū)嶒?yàn)步驟多，實(shí)際所需學(xué)時(shí)往往超過計(jì)劃所需。目前，我校的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程具體安排為：每周共四個(gè)學(xué)時(shí)，受時(shí)間所限，一周內(nèi)只能進(jìn)行提取、分離、檢識三個(gè)階段中的一個(gè)。如虎杖中蒽醌類化學(xué)成分的提取與分離整個(gè)實(shí)驗(yàn)需要連續(xù)進(jìn)行3周方可完成，連貫性比較差，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)操作，缺少對實(shí)驗(yàn)整體性的思考，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作技能的提高，更談不上對理論知識的綜合運(yùn)用、創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 基于OBE理念的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

2.1 基于OBE理念探索“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力。為提高學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，急需改變中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式。筆者基于OBE理念積極探索“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)對實(shí)驗(yàn)課程的順利開展至關(guān)重要，實(shí)驗(yàn)前理解實(shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，方可有條不紊地完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課的講解和操作演示由學(xué)生負(fù)責(zé)，而教師負(fù)責(zé)補(bǔ)充并指出實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)，這樣的教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師的責(zé)任由傳統(tǒng)的傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、監(jiān)督。在上課前，教師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)資源收集資料，以小組為單位制作PPT，做好講解準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生先講解實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容以及操作步驟，然后教師根據(jù)學(xué)生的疑問以及講解的不足，作出點(diǎn)評總結(jié)，重點(diǎn)關(guān)注容易出差錯(cuò)的步驟。然后由教師講述，1～2名學(xué)生同時(shí)配合操作演示，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟的理解和實(shí)驗(yàn)裝置的熟悉程度。接下來，學(xué)生以小組為單位開始具體的實(shí)驗(yàn)操作。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，出現(xiàn)問題及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生先思考問題出現(xiàn)的原因，繼而掌握處理問題的措施，有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和應(yīng)急處理能力。另外，要求學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)認(rèn)真如實(shí)做好實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)的記錄，以培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的研究精神。課后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真細(xì)致分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)差錯(cuò)的原因，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫。同時(shí)教師對于個(gè)別實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想和時(shí)間觀念不強(qiáng)的學(xué)生分別加以鼓勵(lì)和建議，使學(xué)生“前事不忘，后事之師”，啟發(fā)學(xué)生思考統(tǒng)籌方法在實(shí)驗(yàn)操作中的重要性和必要性，引導(dǎo)其合理安排充分利用時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和效率?？傊?，在OBE理念的基礎(chǔ)上探索“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，不僅注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主體作用，亦可培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的意識，同時(shí)能夠給予學(xué)生更多的參與和探討機(jī)會，有益于學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升。

2.2 OBE理念下實(shí)驗(yàn)考核方式的轉(zhuǎn)變合理的實(shí)驗(yàn)考核方式對于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果至關(guān)重要。目前，基于實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作考核的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式，既不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不能反映學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作水平。為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，我們基于OBE理念制定了更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核方式：注重實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和操作過程，增加實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)操作過程評價(jià)成績。具體的實(shí)驗(yàn)考核方式如下。將過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，將資料收集、PPT制作、實(shí)驗(yàn)講解、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄與處理等合理設(shè)計(jì)到過程考核中，形成平時(shí)成績(占期末總成績的60%)。將實(shí)驗(yàn)操作考核作為結(jié)果考核，形成考試成績(占期末總成績的40%)，同時(shí)完善實(shí)驗(yàn)操作考核的評分細(xì)則。綜上，基于OBE理念探索多元考核評價(jià)方式，采用過程評價(jià)與目標(biāo)評價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)施更加合理的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，注重學(xué)生實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題能力的評價(jià)。改革后的考核評價(jià)方式具有“過程化與多元化”的特點(diǎn)，能夠更加合理、客觀地從設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析綜合能力、創(chuàng)新能力及數(shù)據(jù)處理等多個(gè)方面綜合評價(jià)學(xué)生的能力和素質(zhì)。

2.3 合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排 提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心。開設(shè)中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課旨在使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，做到“知行合一”。實(shí)驗(yàn)操作的連貫性是影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰筒僮魉降年P(guān)鍵因素之一?，F(xiàn)有的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排的連貫性較差，容易造成學(xué)生缺少對實(shí)驗(yàn)的整體思考，對于實(shí)驗(yàn)技能的掌握存在困難，從而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。為了切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，我們將中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課安排在周六或者周日一天內(nèi)進(jìn)行，這樣從早到晚的實(shí)驗(yàn)安排的確緊湊，但是能夠增加實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，有益于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)基本技能的系統(tǒng)掌握。同時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌方法在實(shí)驗(yàn)操作中的重要性，在關(guān)注實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的同時(shí)注意實(shí)驗(yàn)效率，引導(dǎo)學(xué)生合理安排、充分利用有限的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3 結(jié)語

為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，我們基于OBE理念對中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和考核方式進(jìn)行了積極的探索和改革，逐漸形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，制定了更加合理的過程與結(jié)果并重的實(shí)驗(yàn)考核方式，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排，取得了一定的成效。在探索過程中也出現(xiàn)了一些問題，比如學(xué)生對實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)不夠重視，實(shí)驗(yàn)講解所占時(shí)間較多，實(shí)驗(yàn)考核比較復(fù)雜且工作量較大；考核方式是否客觀科學(xué)等問題，有待于今后的進(jìn)一步探索和完善。總之，基于OBE理念持續(xù)改進(jìn)的重要原則，我們將不斷探索新的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和考核方式，以期提高教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)水平。