周孨燚

留白與補白是語用的關鍵點。教師有效合理地運用文章中的留白，有利于激發(fā)學生的想象力，觸發(fā)學生的思維點，進而拓展學生的視野，使課堂更具吸引力。因此，從文本留白處引導學生深入思考，對文本內(nèi)容進行理解和感悟，能讓語文教學彰顯魅力。

一、激發(fā)學生興趣

標題好比文章的眼睛，從標題入手，是引發(fā)課堂精彩的起點。蘇教版小學語文教材中的許多文本都將豐富的內(nèi)容和作者的思想感情融注其中。一些文章的標題有引導整篇文章的作用，教師可以用文章的標題作為切入點，借助標題，巧妙設問，引發(fā)生成。實踐證明，利用標題留白激發(fā)學生進一步閱讀的興趣，收到的效果必然顯著。例如，在教學《云雀的心愿》一課時，首先我讓學生圍繞課題展開探究：什么叫“心愿”？云雀的心愿會是什么呢？云雀為什么會有這樣的心愿？這自然會引起學生對文本的興趣，進而激發(fā)學生對課題提出疑問。又如，圍繞《黑板“跑”了》標題中的“跑”字，我引導學生展開這樣的探究：你看過長腿的黑板嗎？那你們相信黑板會“跑”嗎？進而引發(fā)學生質(zhì)疑：黑板怎么會自己“跑”了呢？在上述這兩個例子中，我從文章標題切入主題，引導學生思考云雀的心愿到底是什么、黑板為什么會“跑”，有效激發(fā)了學生的好奇心，使學生迅速進入思維狀態(tài)，促進了高效課堂的構建。從教學實踐中，我們能深深意識到標題留白的意義所在。

二、升華學生情感點

對教材中一些圖文并茂的文本，我們該如何解讀呢？我認為，文本配上插圖，更具形象生動的特點。教師要學會有效挖掘文本中的這一資源，幫助學生利用插圖來分析、理解文章的內(nèi)涵，從而讓精彩在圖文互補中綻放，有效升華學生的情感基調(diào)。實踐證明，運用插圖留白激發(fā)學生思維，會有不一樣的精彩出現(xiàn)。

例如，《歡樂的潑水節(jié)》一課主要寫了彝族一年一度潑水節(jié)的快樂場景，相應地，文中用幾幅插圖描述了潑水的場景，但插圖中沒有完美地反映出人們歡呼的場面。因此，在教學中，結合文本插圖，我引導學生借助語言生成課堂精彩，這是語文教學的重要抓手之一，不僅使學生了解了編輯的意圖，而且激發(fā)了學生的想象力，使學生深入體會到彝族這一特殊的祝福方式的內(nèi)涵。同時，這也是學生理解文章中豐富的節(jié)日意義和深厚的民俗風情的一扇窗口。

插圖留下的思維空間是巨大的，教師完全可以充分利用其達到情感教育的目的和效果，使整個課堂妙趣橫生。教學實踐充分表明，運用插圖補白是充分吃透文本、探究文本意義的所在。

三、激發(fā)學生想象力

對教材中的好詞好句，教師可以讓學生運用想象力細細品味，讓學生感受到作者用詞造句的精妙，使其運用的過程更具體、更直觀，易于表達。因此，教師可以用虛構的文字來解讀文本，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，激發(fā)學生的想象思維。實踐表明，善于活用語句中的留白，有利于激發(fā)學生的想象力。例如，《莫高窟》一文對彩塑的描述，其實就是一個留白點，給學生留下了無限想象的空間。教學時，在引導學生熟讀課文后，我提出了問題：文章是怎樣細致描寫彩塑的呢？請找出文中有關的句子。在一番小組討論后，學生紛紛舉手回答，一個學生認為：“彩塑個性鮮明，神態(tài)各異，有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士?！比缓笪易プ≈攸c進行總結，引問：在這些彩塑中，最引人注目的是哪一尊？你能展開想象用自己的語言進行描述嗎？話題拋出后，通過讓學生品味文字，主動把握文本的空白，循著作者的想法補白文字，從而使學生的感知更細膩。在語用實踐中活用語句留白，對解讀文本和激發(fā)學生的想象力尤為重要。

四、提高學生寫作能力

巧妙的課堂結尾，能讓學生感受“余音繚繞”的味道，使他們受到好奇心的驅(qū)使，以藝術方式重新建構課文，不斷讓文本增添光彩。在閱讀教學中，學生可以根據(jù)文本的原始思想或根據(jù)文本情境的創(chuàng)建情況，繼續(xù)發(fā)言，在不斷挖掘文本的過程中，提高寫作能力。實踐證明，巧用結尾留白，有利于提高學生的寫作能力。

總之，教師應注重小學語文教材中的留白藝術，在補白中不斷激發(fā)學生的無限想象力，進而讓學生在文本留白處打開想象的大門，通過想象力促進語用的深化，以此促使語文教學不斷彰顯生命的價值與活力。可以說，在文本的留白處發(fā)力，能充分彰顯語文課堂的魅力。