林東卓

小學新課程改革對小學教師隊伍而言是一場歷史性的變革，每一位小學教師都將在這場變革中實現(xiàn)新的“蛻變”、新的跨越，對小學校長更是提出了新的挑戰(zhàn)。特別是農(nóng)村小學校長角色是否轉(zhuǎn)變，如何去轉(zhuǎn)變，直接關(guān)系到小學新課程在農(nóng)村這塊廣闊的土地上能否真正得到貫徹落實，關(guān)系到農(nóng)村學校辦學質(zhì)量與發(fā)展。因此，在新課程改革中，小學校長的角色該作如何的轉(zhuǎn)變呢？

（一）由應(yīng)試教育的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)為新教育理念的引領(lǐng)者

應(yīng)試教育思想的存在，片面地追求“尖子生”、升學率，加上農(nóng)村區(qū)域教育的落后和保守，使農(nóng)村小學校長難以進入新課程理念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有一句至理名言：“領(lǐng)導(dǎo)學校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！笔堑模^念支配行為，行為源于觀念。校長的思想決定學校的辦學思想，校長的意志決定學校的辦學方向，校長的綜合素質(zhì)決定了學校的發(fā)展前景。農(nóng)村小學校長如果有新的、先進的教育理念，同時這些理念又得到全體教師認同并付諸行為的時候，學校就真正擁有辦學的靈魂。

在貫徹新課改精神，引領(lǐng)教師與新課程同成長的過程中，校長要從接受新理念這個突破口入手。新一輪基礎(chǔ)課程改革最顯著的一個特點是對教育活動中學生主體地位的追求。如果不從精神實質(zhì)上接受這種教育理念，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象就在所難免。因此，通過校本培訓，校長引導(dǎo)全體教師樹立這樣的學生觀、人才觀：人人有才，人無全才，揚長避短、發(fā)展個性；每個學生都是一個寶貴的資源，教育的目的是使這些潛在的資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的資源，教育者的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)每個人的價值，發(fā)揮每個人的潛能，發(fā)展每個學生的個性。例如，在這樣的理念支配下，校長可提出“進步就是優(yōu)秀，進步就是成功”的口號，啟動成功教育的“三大動力機制”（一是目標機制——學校要求每一位教師善待每一位孩子，對每一位學生都抱有積極的期望；二是條件機制——學校和教師積極為學生創(chuàng)造成功的機會，以教師引領(lǐng)學生學習為主要方式，以誘導(dǎo)、觸發(fā)學生積極參與學習活動為目的，幫助學生取得學習活動的成功以獲得成功的情感體驗；三是激勵機制——對學生實行鼓勵性評價，無論是作業(yè)批改、作文評價，還是期末評語、平時談話，都應(yīng)使用鼓勵性評語，不給學生貼否定性標簽。）和“四個相信”（相信每個學生都有成功的愿望；相信每個學生都有成功的潛能；相信每個學生在老師的幫助下都可以獲得成功；相信調(diào)皮的孩子可能是好孩子，淘氣的孩子可能是巧孩子），使學校成為學生成長的學園和樂園。

因此，在實施新課程改革中，農(nóng)村小學校長應(yīng)提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，把新課改當中心工作來抓，樹立新的教育思想、新的辦學理念，才能管理好學校并使其持續(xù)發(fā)展。

（二）由學校行政領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)為新課程研究的指導(dǎo)者

以往，我們對校長都稱為學校行政領(lǐng)導(dǎo)，進入新課程后，小學校長應(yīng)放下“行政”這個頭銜，與廣大教師一道切實走進新課程。俗話常說：要做合格小學“教頭”，先做合格教師。從某種意義上說，校長不是靠上級給的“烏紗”去統(tǒng)治學校，而是靠自己的人格魅力、學識水平、專業(yè)功底、工作能力去凝集人心。小學校長要認識到自己不姓“權(quán)”，也不姓“錢”，而是姓“教”，小學校長應(yīng)是以教育業(yè)務(wù)權(quán)威的形象出現(xiàn)在教師面前的“師者之師”。

在當前形勢下，農(nóng)村小學校長更要走在基礎(chǔ)課程改革的前沿，當好“師者之師”。小學校長應(yīng)該盡量淡化自己的行政身份，使自己站在教師專業(yè)成長的角度，以一個探究者和指導(dǎo)者的角色，在理解、溝通、商討的情景中，將課改理念滲透其中，以構(gòu)建一個學習、研究、探索的交流系統(tǒng)。如校長為了探索校本教研的有效途徑，可在學校中開展培訓、教研、科研三位一體的研究活動，并親自參與教研活動。與教師在新課程共同成長的過程中，校長就會縮短學校領(lǐng)導(dǎo)和教師的距離，提升校長的業(yè)務(wù)形象，為新課程在學校中全面推進打下扎實的基礎(chǔ)。

（三）由應(yīng)試教育課程的規(guī)范者轉(zhuǎn)為個性化課程的開拓者

在以應(yīng)試為目的課程模式中，農(nóng)村小學校長自身的意識總被一套標準化的課程和教學大綱所主宰著，諸如預(yù)定的課程目標，既有的課程內(nèi)容、可控的教學過程、預(yù)知的教學結(jié)果和統(tǒng)一的評價尺度，并且給以細化。同時，用有計劃的教學管理來嚴格地規(guī)范一線教師的課程理念和教學行為。這樣，在應(yīng)試教育中追求課程與教學科學化和規(guī)范化的名義下，導(dǎo)致教師課堂流程共性化和普遍化。而今，基礎(chǔ)課程改革綱要要求積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，努力使教材多樣化。這樣，無論是教師主動開發(fā)校內(nèi)外課程資源，還是學校自行選擇國家或地方教材，都要促進教師對課程內(nèi)容的自主篩選與重組，使同一學科同一年級的課堂教學呈現(xiàn)出各具特色的個性化風貌。再者，新課程標準鼓勵教師發(fā)揮創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，拓展課程實施的彈性空間。這樣，一方面，校長要引導(dǎo)教師注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生主動地有個性地學習。另一方面，要引導(dǎo)教師大膽、自覺地突破應(yīng)試教育課程模式中形成的種種清規(guī)戒律，以創(chuàng)新者的姿態(tài)塑造個性化課程。個性化課程，應(yīng)是最能凸顯執(zhí)教者獨特的教育智慧和鮮明的教學風格之課程，是兼顧學科課程共性和基礎(chǔ)性的前提下最能體現(xiàn)教育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的課程。為此校長要有意識地發(fā)揚新生課程標準的理念，積極主動地釋放和發(fā)揮教師的教學創(chuàng)造力，尊重教師教學的獨特性和群體的教學差異性。例如，校長在管理上引導(dǎo)和發(fā)動教師上出“自己的課”——個性化課程。主要突出在四個方面：第一，在新課程既定內(nèi)容方面，鼓勵教師對教科書做出適當?shù)摹凹舨谩?，取舍多寡，增刪與要根據(jù)自己的實際情況而做出相宜的安排，切忌簡單“克隆”他人的教學方案。尤其精心促進教師去珍視寶貴的課程資源價值，從學生興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去拓展、拓寬課程內(nèi)涵和外延。第二，在課程的動態(tài)性建構(gòu)方面，喚醒教師的課程資源意識，主動去建構(gòu)與社會和日常生活相聯(lián)系的知識，努力開發(fā)各學科頗具特色的課程資源，使鮮活的現(xiàn)實與既有教科書同化為課程統(tǒng)一體。使教師走向廣闊的課程創(chuàng)造空間，為教師個性化課程創(chuàng)造有利條件，使課堂教學改革成為教師個性化課程形成的平臺。第三，在課程具體實施過程中，鼓勵教師充分開放課程進展和生成的過程，使課程與教學充溢創(chuàng)造性的生機和活動，尊重學生人格，關(guān)注個體差異滿足不同學生的學習需要，使課堂成為師生平等對話、教學相長、師生互動、和諧共進的過程，促使教師創(chuàng)建個性化課程，因材施教。第四，在教學教案管理方面，可提倡教師寫特色教案和個性化教案，教案的管理實行多樣化、個性化和創(chuàng)新性。

因此，校長要有意識的光揚新課改理念，避免以統(tǒng)一和共性的標準去限制千姿百態(tài)的課堂和教師個性的張揚。

（四）由教師教學能力的考評者轉(zhuǎn)為課程評價的改革者

在應(yīng)試教育的影響下，農(nóng)村小學校長常常以學生期末考試成績判定某個教師的教學水平，常常以課堂現(xiàn)場的聽和看而做出“教學臨床診斷”，其考評依據(jù)是統(tǒng)一的標準，統(tǒng)一考評尺度，其考評結(jié)果被納入校長的行政管理，其考評效果應(yīng)是無可爭議的權(quán)威性的，并與教師的晉級擢升息息相關(guān)。但新課程下的評價，立足點是看教師在一堂課里有沒有創(chuàng)意、有沒有創(chuàng)新，教師要用自己的創(chuàng)意去培養(yǎng)學生的創(chuàng)意，這不是用分數(shù)就能簡單評價的。現(xiàn)在，盡管課程評價方法繁多，但新課改后，教育追求的結(jié)果不是唯一的，因而評價教師的指標必然增多，在結(jié)果和價值多元的情況下，該如何進行課程評價？又該怎么進行比較？農(nóng)村小學校長和一線教師非常困惑，即使對教師的培訓已經(jīng)進行了，但課改還是沒有順利推進。如果有一個簡單易行的評價指標體系作參考會更好。

由此，在課程評價的改革上，校長在對教師教學能力的考評功能、考評原則、考評方式上應(yīng)有所突破。首先要更新評價目的，由原來評價目的考評教師教學能力優(yōu)劣變?yōu)榇龠M教師建立、強化專業(yè)發(fā)展的自信，有助于教師在教學上創(chuàng)新。其次，要改革教學評價的操作要領(lǐng)，基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生全面發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能。”即充分發(fā)揮評價的教育功能，重在對教師的激勵，以促進教師的全面發(fā)展和學校教育、教學質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展。為此，就評價原則而言，要變簡單化的課程約束為促進教師特色和特長發(fā)展，不以考試成績、升學率、教案的詳盡、課堂結(jié)構(gòu)的完整、教學容量的飽滿、板書設(shè)計的精致及傳統(tǒng)觀念而犧牲教師教學個性的充分展示；就評價方式而言，要變教師過分偏重要求學生對知識記憶為更多的關(guān)注學生的能力；變只重視對學生的書面測試為采取多種方式進行評價，特別要研究旨在檢測實踐能力的評價方式；變重終結(jié)性評價、輕形成性評價為關(guān)注結(jié)果更重視過程，加強對教師教學過程的考察，以利于及時改進教學。校長要努力構(gòu)建與課程改革目標相適應(yīng)的、重激勵促發(fā)展的評價指標多元化、評價方式多樣化的課程評價體系，要注重教師課堂教學實踐的全程化發(fā)展，使形式化的檢查、考評朝有內(nèi)涵、有品位的制度化方向完善。

農(nóng)村小學校長是新課程在農(nóng)村小學中實施的直接指揮者和實施者，由此，農(nóng)村小學校長應(yīng)切實轉(zhuǎn)變角色，使基礎(chǔ)教育課程改革和教學走向民主、開放、富有活力的蒸蒸日上的境界。