汪淑琴：靜寧路小學語文教師。2018年“隴原四有好老師”宣講團成員，蘭州市第十屆小學教學新秀，曾獲得城關(guān)區(qū)“優(yōu)秀教師”、“城關(guān)區(qū)最美教師”稱號，省級刊物發(fā)表論文多篇，撰寫的教育敘事、論文、征文多次獲獎;個人課題獲蘭州市三等獎;主持的市級規(guī)劃課題已順利通過鑒定并結(jié)題，省級規(guī)劃課題在研，參與過多項省市級規(guī)劃課題研究工作。執(zhí)教的語文課曾多次獲得省級、市級、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課及其他各類獎項，所帶班級獲得全國少工委頒發(fā)的“動感中隊”稱號。

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！?，何為“預”？翻閱字典，解釋為“指事先作好計劃或準備”。若將之應用于教育教學中，就學生而言，就是我們所謂的預習。很多家長和孩子不能理解為什么要提倡預習，也不重視預習。其實，預習是為孩子的后續(xù)學習打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色，它應該是孩子學習習慣中最值得我們提倡并值得大家重視的一種。

預習不需要像平時大家上課那么逐字逐句研究通透，只需要粗略地閱讀，了解課文的梗概，以做到第二天心中有數(shù)地去聽講，或者說帶著問題去聽講即可。面對一篇新鮮生疏的課文，就小學生而言，教師若不引導，他們很難產(chǎn)生一種求知的愿望，主動地去研讀課文?？梢姡處熢谡Z文課程開始之初，一定要利用專門的時間對學生進行預習方法的指導和滲透。教師可以利用具體的故事、鮮活的事例引導孩子認識預習，明確預習的意義。對于初次接觸語文學習的孩子而言，種下一顆學習的種子，并用心澆灌呵護，就一定能開出美麗的學習之花。

首先要教給學生預習的方法。學習中要蕩起“樂學”和“巧思”的雙槳，倡導“書山有路巧為徑，學海無涯樂作舟”的學習態(tài)度和方法，這樣學生才能學得生動活潑、融會貫通。因此，教師要教給學生預習的方法，幫助學生找到“巧學”的“路”。筆者是這樣做的：一年級課文預習，主要讀熟課文，圈出生字，標上拼音;二年級，就要適當提升預習要求，引導學生結(jié)合課后的習題進行思考，并嘗試提出問題;三年級，引導學生在此基礎(chǔ)上查找與課文相關(guān)的資料，了解知識背景，對文章進行批注，賞析好詞佳句;四年級，可以教學生對所學課文進行批判性閱讀和比較閱讀，培養(yǎng)學生的批判性思維和求異思維及橫向思維。預習方法還要因?qū)W習內(nèi)容變化而改變。對于“語文園地”，學生在預習時側(cè)重于練習和總結(jié)。 “口語交際”和“習作”的預習，則要求學生對于表達的要求進行提前認識和把握，并根據(jù)相應的要求進行材料的準備，有效避免張口結(jié)舌、提筆無字的情況發(fā)生。

其次要設計有效的預習作業(yè)進行引領(lǐng)。要想讓學生養(yǎng)成良好的預學習慣，教師可以從兩個方面去著手：一是將預習作為一項常規(guī)作業(yè)進行布置，讓學生養(yǎng)成新課之前必須進行預習的習慣。其次，教師可以就每種類型的學習內(nèi)容設計相應的預習作業(yè)，引導學生進行有效預習。如根據(jù)課文類型，設計精讀課文和略讀課文的預習作業(yè)，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，設計語文園地和習作的預習作業(yè)。預習作業(yè)可以以小研究本的形式或者學期初學習方法講授的課程內(nèi)容出現(xiàn)。比如，精讀課文就可以以問題的形式進行設計，讓學生思考這篇課文主要講了什么，你喜歡課文中的哪些句子，畫下來多讀一讀等等。而習作和口語交際方面的內(nèi)容，也可以設計幾個問題進行引領(lǐng)。比如，什么要求，寫（說）什么，怎么寫（說）等等。

最后還要給學生提供展示預習成果的機會。欺邁爾斯指出，如果良機不來，就親手創(chuàng)造吧。對學生而言，教師就是給學生“創(chuàng)造機會”的那個人。當學生預習完，他們會迫切地希望將自己的預習成果展示給同學和老師。因此，給學生創(chuàng)造展示預習成果的機會，順應了學生的心理需求，對提高學習效率至關(guān)重要。教師可以收集預習作業(yè)，直觀確切地了解學生的預習情況，知道了學生對哪些字詞、哪些語句是有疑惑的，從而教學時可以做到有的放矢。學生也對自己的預學成果能夠在課堂上呈現(xiàn)，而備感自豪，由此引發(fā)學習興趣。教師還可以根據(jù)自己教學的需要，以小組交流全班匯報的方式對預習成果進行呈現(xiàn)。如，先進行四人或八人小組的預習成果交流，之后小組選派代表在全班匯報?；蛘咭詫W生當小老師的方式進行展示。生字詞的學習就完全可以采用這樣的形式，讓學生進行自學自教。這樣，可以有效地激發(fā)學生進行預習的積極性。在交流過程中，學生還會發(fā)現(xiàn)自己預習過程中的不足與缺憾，進而進行改進，有效提升了預習的效率。

葉圣陶說：“練習閱讀的最主要階段是預習。”預習就像“火力偵察”，可以發(fā)現(xiàn)知識上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這部分知識，不使它成為聽課時的“絆腳石”。因此，在教學中，教師應該積極有效地推動預習活動的開展，教給學生正確有效的預習方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習的習慣，鼓勵學生搬走“絆腳石”，讓學生獲得課堂學習的主動權(quán)，助力學生的語文學習。

編輯：謝穎麗