◆山東省陽信縣第一實驗學校車洪延 劉曉玲

《義務(wù)教育小學科學課程標準》指出：“小學科學教育提倡關(guān)注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活?！碧招兄壬岢觥吧罴唇逃?，可見，科學課堂應(yīng)該是學生解決實際生活問題的實驗室。教師在課堂教學中怎樣實現(xiàn)生活化，讓科學課堂與生活“零距離”呢？

課堂情境生活化，讓學生手腦“動”起來

如果科學教學活動設(shè)計與學生的經(jīng)歷相差甚遠，學生就不會積極地參與課堂學習，教學效果可想而知。教師得關(guān)注學生的生活經(jīng)歷，借助妙趣橫生的游戲、引人入勝的故事、具有挑戰(zhàn)性的實驗、聲情并茂的課件引出生活問題，把學生帶入真實的生活情景中，調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗，讓他們手腦“動”起來，激發(fā)他們學習科學的欲望。

如在《我們來造“環(huán)形山”》一課教學中，當模擬造“環(huán)形山”時，我們沒有把實驗材料搬進教室，而是帶學生到操場的跳遠場地，讓他們盡情地進行模擬實驗，學生自己動手造出了大小不一、形狀各異的環(huán)形山。沒有體驗就沒有成長，教師給學生創(chuàng)造生活化的場景，讓課堂情境生活化，學生體會到了科學學習的真實感和愉悅感。

實驗材料生活化，讓學生探究“活”起來

學生進行科學探究必須借助一定的實驗材料。在科學教學中，教師可以根據(jù)實際情況選用學生喜歡的、生活中常見的、實驗效果更好的材料作為實驗材料，如牛奶盒、可樂瓶等，讓學生體會科學與實際生活的密切聯(lián)系，讓探究“活”起來。

在《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，當學生探究空氣占據(jù)空間的實驗原理時，我們沒有為他們提供與教材配套的實驗材料，而要他們將帶吸管的水杯作為實驗材料。

這種水杯有一個進氣口，我們引導學生探究進氣口的作用，學生通過用手堵住進氣口和松開手發(fā)現(xiàn)了進氣口的“秘密”。接著，又讓學生思考在不傾斜水杯的情況下怎樣讓水杯里的水流出來，學生向進氣口吹氣，輕松完成了任務(wù)，明白了空氣占據(jù)空間的原理，還列舉了許多生活實例。

課外作業(yè)生活化，讓學生素養(yǎng)“養(yǎng)”起來

受時間、實驗材料的限制，許多探究活動不能在課堂上開展，所以學生學習科學、探究科學現(xiàn)象不應(yīng)局限于教室，教室外的天地才是學生學科學、用科學的大課堂。教師應(yīng)該引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，布置一些生活化的課外作業(yè)，這有助于學生將課堂學得的知識、技能運用到實際生活中并解決一些生活問題。久而久之，學生會樂于質(zhì)疑生活中的各種現(xiàn)象，提出問題，并自己想辦法探究解決，用所學知識改善生活，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。

在學生學習了《光和熱》一課，了解凹面鏡和凸透鏡能把光線聚起來形成強光后，我們讓他們利用課余時間設(shè)計凹面鏡和凸透鏡點火實驗或者制作小發(fā)明，繼續(xù)探究凹面鏡和凸透鏡的特征，并強調(diào)注意安全。有的學生用凸透鏡、磨成凸透鏡的冰塊、盛滿水的魚缸將太陽光聚成很亮的光點，然后點燃白紙、小火柴等；有的學生在家長的幫助下用類似于凹面鏡的手電筒燈碗、內(nèi)壁貼有鋁箔紙的圓底鐵鍋等制成了會聚光的太陽灶。

科學源于生活，又回歸于生活，并服務(wù)于生活。教師只有讓科學課堂“接地氣”，將生活中常用的材料用作實驗材料，適當?shù)貙⒄n堂探究延伸到課外，才能讓學生深深地感受到科學就在我們身邊，科學在生活中大有用處，從而愛上科學。